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满意的一课—我教《群英会蒋干中计》教案
作为一位杰出的老师，可能需要进行教案编写工作，借助教案可以更好地组织教学活动。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的满意的一课—我教《群英会蒋干中计》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
满意的一课—我教《群英会蒋干中计》教案 1
看了许多《群英会蒋干中计》一文的教案，我觉得似乎都没有脱开分析情节结构和人物形象的俗套，以这种姿态教此文，恐怕又会把文章教死，学生也不一定会得到什么收益。我认为，要成功教学这篇文章，应该抓住一个关键问题大做文章，那就是周瑜行使反间计。抓住这个核心，许多问题便会迎刃而解。
于是，我设计了两个问题供学生讨论：
一、 周瑜是怎样行使反间计的？
二、 如果你是蒋干，你会怎样与周瑜斗智呢？你能否识破周瑜之计？
我充分运用启发式的教学艺术，很快把学生的学习兴趣激发了出来。下边是课堂讨论的部分实录：
师：蒋干到东吴来干什么？
生：说降周瑜。
师：周瑜要做什么？
生：诱蒋干中计，盗走书信，借曹操之手杀掉蔡瑁、张允。
师：本文主要是写什么的？
生：写周瑜诱使蒋干中计盗书，行使反间之计。
师：那周瑜是怎样行使反间计的呢？
生：（思考，一时答不上来）
师：（启发）假若周瑜与蒋干共叙一番友情，然后拉蒋干共寝蒋干会不会中计盗书？
生：（摇头）不会。
师：为什么呢？
生：（纷纷）他不会相信。他一定会分析这封信是真是假。他可能会睡着，根本看不到这封信。他会趁此机会劝周瑜投降曹操……
师：对，这种情况下行反间计是肯定行不通的。那么，要诱使蒋干盗书中计，必须具备什么条件？
生：（讨论、结论）有机会看到书信，并且不会产生任何怀疑，直至把书信盗回去献给曹操。
师：对。那么怎样才能让蒋干看到这封信而又不会使他产生怀疑呢？
生：（思考、议论）
师：首先，这样一封重要的信，应该放在哪里最好？
生：（讨论、回答）应该放在“军机重地”，即周瑜的卧室。
师：所以首先要引蒋干进入周瑜的卧室。直接拉他去行吗？
生：不行。
师：为什么？
生：蒋干会怀疑。
师：对。为了不使蒋干怀疑，周瑜就设计了一出戏，巧妙地引蒋干进入了他的“军机重地”，给蒋干制造了一个“盗书”的机会。这出戏是什么？
生：群英大会，宴请蒋干，周瑜喝得“酩酊大醉”，借机拉蒋干入室共寝。
师：对，饮酒大醉是整个计谋的关键，它不会使蒋干对“入室共寝”产生怀疑。
但“入室共寝”就一定会使蒋干盗书吗？“共寝”时有哪些情况他不会盗书？
生：（纷纷）蒋干也喝醉了，一觉睡到天亮；他只是一时没睡，不久就睡去了；他根本就没有从床上起来，他不去翻看周瑜的书桌，……
师：对，一定不要让他睡去，而且一定要让他从床上起来。但怎样做到这一点呢？
生：（思考、讨论、一时答不上来）
师：（启发）蒋干到东吴是干什么来的？
生：说降周瑜。
师：临行时他向曹操表明了什么态度？
生：“干到江左，必要成功。”
师：假如他做不到这一点呢？
生：他就很难回去向曹操交代。
师：对，他就没法给曹操一个交代。此时，他就如热锅里的蚂蚁一样不能入睡。于是，他就鬼使神差般地从床上起来去偷看周瑜放在桌上的文卷。这样看来，要达到让蒋干看书、盗书的目的，首先要做到什么？
生：使蒋干到东吴的目的彻底化为泡影。
师：对，当蒋干绝望之时，他才会到处寻找向曹操交代的办法。此时，诱饵早就放在周瑜的书桌上，专等鱼儿上钩。
但怎样才能使将干绝望呢？三言两语能做到吗？周瑜是怎么做的？
生：（看课文、讨论、发言 ）一开始就质问蒋干是否作说客；让太史慈作监酒；看军士、粮草，表明自己的态度；舞剑作歌，抒发志向……
师：很好，同学们分析得很正确。现在，我们把这个过程放一个慢镜头，分析以下，周瑜一共堵了蒋干几次口？
生：（阅读、讨论、总结，老师板书）一共四次：
第一次：先发制人
第二次：让太史慈作监酒
第三次：看军士、粮草，表明态度
第四次：舞剑作歌，抒发志向
师：再看课文，周瑜每堵一次口，蒋干的反映怎样？
生：（看课文、回答）第一次，“愕然”；第二次：“惊愕，不敢多言”；第三次：“面如土色”；第四次：（没写）
师：很好，把这些地方加上着重号。（停一会儿）最后一次没写，你能想象出此时蒋干的样子吗？
生：肯定是神情麻木，完全绝望。
师：对。周瑜就是这样通过群英大会完全夺去了蒋干到东吴的目的，使蒋干彻底绝望，最终诱使蒋干中计盗书，并进而骗过曹操，达到杀蔡瑁、张允的`目的。
现在，我们总结一下，周瑜诱使蒋干中计盗书，一共走了几大步？
师生：（共同讨论、结论、板书）一共走了两大步：
第一步：夺蒋干之志；
第二步：诱蒋干盗书。
师：蒋干偷看周瑜书信，发现所谓的蔡瑁、张允的投降书，便如获至宝。但是不是就可以绝对的说，蒋干不再会对这封信产生怀疑呢？
生：（疑惑、不敢下结论）
师：周瑜为了做到万无一失，在蒋干偷看书信之后，又做了什么？
生：（看课文、回答）说梦话，与来人做了一场假戏。
师：很好，请同学们把这一段阅读一遍，看周瑜做得多么逼真。
就这样，周瑜自编自导，终于诱使蒋干中计盗书。这真是天衣无缝。它步步紧凑，环环相扣，充满着大智大慧。
生：（十分兴奋，愉悦，议论纷纷）
师：但是，在当时的情况之下，一切都是周瑜预先安排好的，而且有许多人配合；而蒋干是孤身一人，一切又都来得突然，结果蒋干就如傻瓜一般中了周瑜的圈套。现在我让同学们去充当一下蒋干，只身到东吴，说降周瑜。你该怎样去对付他呢？周瑜堵你的口的时候，你怎么办？周瑜诱你盗书时，你会产生什么怀疑？书信本身有没有破绽呢？要知道，你的条件比蒋干优裕多了。你的思考时间 充裕的，你已经知道了周瑜的目的，而且你已经学了这篇课文，你还可以跟同学们互相讨论，……这样，你应该拿出你的聪明才智去战胜周瑜了吧。假如在这种情况之下，你依然手足无措，不知如何应对，那么你就跟蒋干差不多了。你们是否愿意试一试呢？请同学们准备好，下一节我们解决这个问题。
生：（十分兴奋、愉悦，跃跃欲试）
现在的语文教学动不动就讲模式,我觉得大可不必。一个优秀的教师，应该达到即有招又无招的境界，即所谓“教学有法，教无定法”，“常中有变，变中有常”。每一篇课文都有它自身的特点，教师应根据它的特点，采取灵活多变的教学方法，这样才能把课文教活。无论怎样优秀的教学方法，老师运用得再熟练，但如果千篇一律，学生也会听厌，课堂也会成为死水一潭。《群英会蒋干中计》一文，其核心是周瑜行使反间之计，它的最大特点就是充满智慧，假如不抓住这一中心，而照本宣科地分析情节结构和人物形象等等，那就只会使教与学变得索然无味，失去文章本来的魅力。所以，我就抓住“反间计”这一关键点，以培养学生的智力、逻辑推理能力和创造思维能力等为切入点，安排这篇文章的教学，最后取得了很大成功。而且在这样的分析之中，文章的情节结构、人物形象等，学生自然而然地了然于胸，不必老师再过多地分析。尤其是第二节课，我让学生扮演蒋干，智斗周瑜，课堂气氛更是活跃得很，很多地方甚至出乎我的意料。比如有同学说：“周瑜拉我出去看军士、粮草，正是我说降周瑜的大好时机，因为当时没有其他将领在场”；有同学说：“周瑜舞剑作歌，我也舞剑作歌，我也会借‘酒醉’当着文武百官的面直言曹操之锐不可挡,东吴之军心涣散,即使不能达到说降周瑜的目的,也会动摇东吴的军心”；又有同学说：“假的毕竟是假的，周瑜的计谋再周密，也有破绽，甚至破绽百出。比如周瑜醉了，携蒋干共寝，但其他将领并没有都醉呀？他们为什么不阻止呢？他们至少也应把周瑜卧室里的重要东西给收起来呀？又如，蒋干叫周瑜几声，周瑜都听不见，来人只叫周瑜一声，周瑜就听见了，不是很奇怪吗？……”；还有同学说：“书信本身也有明显破绽。蔡瑁、张允既已投降曹操，又为何投降东吴呢？要知道，曹操比东吴的势力大多了。而且既要杀曹操，又为何事先声张呢？不是很容易泄露的吗？”……整个一节课学生踊跃发言，都显得特别聪明，课堂气氛十分热烈。我原先预想的教学目的已完全达到了。
满意的一课—我教《群英会蒋干中计》教案 2
教学目标：
1、运用课前读名著，查资料的方法，掌握小说的故事的情节。培养学生阅读古典名著《三国演义》的兴趣。
2、学习本文在矛盾斗争中用人物自己的语言、动作和神态显现出人物性格的写作方法。
3、通过对关键字词的品味，深入体会做者运用生活细节描写，来突出人物性格的效果。
教学过程：
教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图
导入新课
准备资料：《三国演义》“赤壁之战”的相关资料，老师略叙述《三国演义》的故事情节。让学生试者结合自己的预习略述“赤壁之战”的故事情节。
引入文本，增强学生阅读文学名著的兴趣。
解题，初步感知文章内容
问题：题目道出了小说的基本内容，“蒋干中计”，中了老同学周瑜之计。但我们认真把握一下人物关系就会发现，真正中计的不是蒋干，而是曹操。请同学们浏览课文，理清人物关系，证明一下老师的观点？游览课文，初步感知课文内容，理清文中的人物关系（主要矛盾关系及其两个层面）。
孙吴—曹魏
周瑜—蒋干
主动 被动以上问题将学生引到具体可感的内容上，使学生学习目标明确，并能迅速把握文章主要内容和双方的人物关系
研读文本，整体把握
问题：
1、蒋干绝非无能之辈，为何就轻易地钻进了周瑜的圈套？（这固然是蒋干急功近利，但主要还是因为周瑜摸准了蒋干的心理，先“堵”后“诱”的。）
2 细读蒋干中计一节，看周瑜是如何引蒋干入毂，先“堵”后“诱“的。精读蒋干中计一节，小组讨论、分析，然后全班交流。在交流中朗读精彩片断，进一步体味周瑜的“三堵”、“四诱”
问题的设置能激发学生的阅读兴趣，使学生在细致入微的.精读中，理清情节，领会文中人物的风采。
找出文中对人物神态的描写，研读体会文章描写人物形象的一些传神之妙
问题：阅读小说是离不开对人物形象的把握，本文通过最能体现人物思想性格，气质、风采的某个方面，对人物的神态进行了传神的状写，而且是一字传神。
问题：
1、对周瑜、蒋干和曹操三个人物各用了哪个字来传神描绘？
2、体味这三个字之于人物的妙用？专题研读，抓住对人物神态描写的传神之笔（周瑜——“笑”，蒋干——“惊”，曹操——“怒”）进行探讨。分组研究，体味这三字之于人物的妙用。
问题的设置既能培养学生敏锐的语言感悟能力，又能培养学生专题阅读的思维技能，在阅读中自然而然地解决对人物形象的把握。
小结
布置作业
读《三国演义》；读课文；读精彩的语段；分角色朗读。利用节假日读小说，利用空余时间读课文。利用与同学间的交流分角色体味人物。提高学生课外阅读的兴趣，增加阅读量，拓展学生的阅读经验。
思想点拔：
本文是古典文学名著《三国演义》的小说片断。教师可从学生的实际出发，根据具体的课时情况安排教学。
采用游览，精读，研读的方法引导学生进入文章情境。如从题目着手，让学生游览课文，初步了解大意。然后，精读思考“蒋干是如何中计的“如果时间紧，可在课前布置预习。让学生了解《三国演义》阅读小说或课文的故事情节。使学生早早进入课文的情境。还可以事先组织学生观看大型历史剧《三国演义》的片断。让学生先熟悉课文，然后利用课堂时间进行交流，重点分析人物的动作和神态。
练习举隅：
1、《三国演义》是用浅易的文言写的，人们说它“文不甚深，言不甚俗”，语言中间杂着文言文的阅读能力。课文中一些对话不同于现代汉语。请同学们认真加以理解：
①吾当作何计破之？
②周瑜雅量高致，非言词所能动也。
③公瑾别来无恙？
④东吴兵少，反为所败，是汝等不用心耳！
⑤吾之粮草，颇足备否？
⑥足下待故人如此，便请告退！
⑦此深得水军之妙也？
⑧吾在此恐误都督事，权且告别。
⑨子翼干事若何？
⑩汝既为水军都督，可以便宜从事，何必禀我？
2、曹操本是老谋深算的政治家、军事家，为什么单凭蒋干的情报就立刻杀了蔡瑁、张允，上了周瑜的当呢？试从以下几个方面认识这个问题？
（1）从主观性格特点看，曹操有着的___________________弱点。
（2）曹操南征接连胜利，不可一世，傲视一切，从哪些事可以看出？
（3）误杀蔡瑁、张允，除了蒋干提供的假情报外，还有什么因素造成这个悲剧？
（4）献头帐下时，曹操马上醒悟说：“吾中计矣！”说明什么？
满意的一课—我教《群英会蒋干中计》教案 3
教学目标：
1、引导学生抓往人物的语言、行动、神态，分析人物形象。
2、变换角度思考问题，激发学生阅读古典文学名著的兴趣，热爱民族文化遗产。
教学重难点：
目标2
教学设想：
合作探究
教学设计及过程：
一、复习引入：
第一课时中，我们了解了“群英会蒋干中计”的故事背景，认识到了周瑜实施反间计，除掉蔡、张二人的战略意义，又通过归纳周瑜用计的步骤，感受到了计策的严谨、周密。 大家回忆一下，我们归纳出的用计步骤。（板书）
先发制人
群英会
入帐共寝
周瑜、蒋干的性格在用计、中计过程中，得到了充分的展现。
二、分析人物：
1、请阅读相关段落，划出最能表现周瑜、蒋干性格的`语句。（语言、行动、神态）
2、请依据具体的语句，讨论分析周瑜、蒋干的形象（同座位之间讨论分析）
可模仿下列句式回答：
我从 段、句中，发现周瑜（蒋干）是一个 （性格）的人。
周瑜 蒋干
敏锐 足智多谋 先发制人 狂妄自大 盲目自信
自信 机智灵活 志大才疏 愚蠢无能
豪爽 踌躇满志 群 英 会 贪生怕死 无胆无谋
坚定 豪放潇洒
细心 擅长表演 入帐共寝 自作聪明 立功心切
学生归纳：周瑜是一个 的统帅。
蒋干是一个 的谋士。
三、拓展延伸：
1、 周瑜实施反间计，骗过了愚蠢的蒋干，也骗过了老谋深算的曹操，他的计策真的是天衣无缝吗？聪明的你一定能发现反间计的漏洞与破绽。请列出破绽，说明理由。
（四人合作、讨论探究，一人记录整理，推荐一人作答）
2、假如你是蒋干，你很勇敢，也很聪明，你准备怎么智斗周瑜？（四人合作、设计方案，一人记录整理，推荐一人作答）
满意的一课—我教《群英会蒋干中计》教案 4
【教学目标】
1.了解《三国演义》概略，热爱民族文化遗产，提高文学修养。
2.学习本文围绕中心组织材料的写作方法。
3.学习人物性格个性化的写作方法
【教学重点】
1.在矛盾斗争中用人物自己的言行、神态显现出人物性格。
2.运用生动的细节描写突出人物性格。
3.以环境气氛烘托人物性格。
【教学难点】
运用生动的细节描写突出人物性格。
【教学方法】
讲解法
【教学课时】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入
1、有关三国时期的文学作品，我们学习过哪些篇章?
诸葛亮《出师表》 司马光《赤壁之战》 苏轼《念奴娇·赤壁怀古》 罗贯中《杨修之死》
二、指导预习课文
1.布置思考题：周瑜用了什么方法除去蔡瑁和张允的?全文的主线是什么?全文共10段，可以分作几个部分，是如何结构情节的?
2.教师朗读全文(读时要学生在书上划分段落层次，并提示学生画出一些词语)。
三、研习新课。
1.教师朗读后，讨论思考题。明确：使的是借刀杀人反间计。诱骗蒋干盗书，离间蔡、张与曹操的关系，借曹操之手除掉蔡张二人。
设计、用计、中计是情节的主线。
全文共11段，分五部分。虽是节选，但结构完整、主线突出：
1—3段 开端 周瑜决定除蔡、张。
4—6段 发展 周瑜设下反间计，群英会上迷敌人。
7—8段 高潮 周瑜假装泄秘密，蒋干上钩盗密信。
9—10段 结尾 周瑜中计杀蔡、张。
11段 尾声 周瑜闻讯庆计成。
四、研读课文，理解文意。
(1)能用几个字概括第1段内容吗?周瑜为什么要这样?
讨论。明确：毁书斩使。曹操来信，封面措辞带有对东吴轻蔑侮辱的感情色彩，周瑜十分恼火。①以此抗议示威;②表示自己决一死战的态度;③鼓舞士气。
(2)第2段写什么?曹操为什么吃败伏?回去后怎么办?
讨论。明确：写曹操折兵和曹操练兵。曹操所以失败，一方面由于“青徐之兵，不习水战”，另一方面突出周瑜善于调兵遣兵。曹操回去后采纳蔡瑁、张允意见，让他们操习水军。
(3)周瑜得胜后做些什么?他通过探看曹军水寨发现什么?如何解决?
讨论。明确：得胜后犒军、报捷、“亲往探看曹军水寨”。看到曹军操练水军井井有条、声势浩大(结合书上具体描写)，悟出要破曹军，先要除掉“深得水军之妙”的蔡、张。于是一条反间计就在心中酝酿了。
(4)课文为什么从周瑜毁书斩使，两军大战三江口选起?这与本文的中心有什么关系?
讨论。明确：这两个情节与本文中心有着密切的因果关系。毁书斩使才有三江口之战;由于曹操三江口战败，才有蔡、张训练水军之举;由于这两人整治水军得法才引来周瑜的探寨并下定除此二人的决心。这一部分是周瑜设计的背景。
五、作业
课后思考小说中周瑜、蒋干的性格特点
第二课时
教学要点：分析人物形象
教学过程：
一、研习新课。
(一)讨论课文第2部分(4—6段)
1.周瑜一见蒋干如何先声夺人?蒋干反应如何?
讨论。明确：一见面点出蒋干“远涉江湖，为曹氏作说客”，蒋干自以为必会成功，却被一眼洞察，惊愕得不知如何应付，只好心虚气短地说假话掩饰。
2.群英会上，周瑜又如何制止蒋干游说?蒋干又如何反应?
讨论。明确：当众宣布“此吾同窗契友也……不是曹家说客”;令太史慈作监酒“如有提起曹操与东吴军旅之事者，即斩之”。以堵蒋干之嘴。蒋干“惊愕，不敢多言”。
3.周瑜与蒋干一见面，即主动进攻，打下了蒋干的气焰，动摇了蒋干的自信心。又以什么暗示蒋干的劝降不可能成功?蒋干反应如何?
讨论，明确①出迎时和大张筵席时，显示兵将实力。②筵席之后“引干到帐后”看“堆如山积”的粮草。使蒋干说出“兵精粮足，名不虚传!”③对蒋干的一席“言志”，表示自己对孙权的忠诚和东吴人心的团结。蒋干吓得“面如土色”，再也不敢提劝降之事了。
4.周瑜除正面制止蒋干说降外，又怎样设置圈套，让蒋干一步步走近放着密信的桌子的?
讨论。明确：①表面上亲热、拉近乎，“笑而挽其臂”、“今日见了故人”、“瑜携干手”、“瑜执干手”、“瑜复携干入帐”。使蒋干觉得周瑜还是没有忘记“同窗契友”，直至“抵足而眠”。②装醉。“大笑畅饮”、“佯醉大笑”、“佯作大醉之状……和衣卧倒，呕吐狼籍”、“鼻息如雷”。使蒋干盗信有隙可趁。
(二)讨论第3部分(7—8段)。
教师：蒋干终于去看信了，要上钩了，这里是故事的高潮，因为周瑜用计的成功与否，就看蒋干盗不盗信，他盗了信，曹操才能看到。
1.为什么蒋干对密信深信不疑，忙将它“暗藏于衣内”?后来又能使曹操一时信以为真?
讨论。明确：密信措辞设计周到备至，富有迷惑性。①“某等降曹，非图士禄，迫于势耳。”——蔡、张新降曹操，还未得到信任，容易使蒋、曹理解为投降非出真心。“已赚北军困于寨中”，蔡、张训练水军的确是“青、徐军在中，荆州军在外”。②“但得其便，即将操贼之首，献于麾下”容易使对方激动。④“早晚人到，便有关报”为当晚假探子报讯伏笔。蒋干在曹操处夸下的海口“丞相放心，干到江左，必要成功”正无法实现时，看到密信认为天赐良机。
教师：周瑜的反间计，在7、8段包括三个组成部分：①密信，②梦话，③假密报。而密信是主要的，是基础，后两者使蒋干对密信深信不疑。
2.周瑜是怎样以梦话、假密报进一步迷惑蒋干的?
讨论。明确：两次说梦话：“教你看操贼之首”，好像是酒醉失言，醒来假装不知床上睡的是谁。假托北方有人来报密：“张、蔡二都督道：‘急切不得下手。’”与密信内容相互印证。用计环环相扣、天衣无缝，使蒋干深信不疑。
(三)讨论第4部分(第9段)。
1.第9段讲了些什么内容?
讨论。明确：讲了周瑜用反间计的.结果，①曹操中计，杀了蔡、张二人。②周瑜计成，保持了自己一方水上优势。
2.曹操为什么会中计?为什么又马上省悟?为什么又知错不认错?
讨论。明确：曹操对降将蔡、张二人本来不大信任，三江口折兵，回去就怪他们“汝等不用心耳”，所以后来会一时相信密信内容。看到首级想到水军的重要，失去两将也就意味着失去水上优势。但他刚愎自用，主观自信，不肯承认错误反而找杀蔡、张两人的借口，说他们“怠慢军法”。
(四)讨论第5部分(第10段)。
提问：曹操杀蔡、张二人后，课文为什么还要选入“细作探知”一段作尾声?
讨论。明确：选这一段作尾声，情节才完整。周瑜的“吾所患者此二人耳，今既剿除。吾无忧矣!”
①与第3段中“吾必设计先除此二人，然后可以破曹”呼应，说明计策的成功。
②曹操失去能使水军由劣势转化为优势的将领，对于随后的赤壁大战曹败吴胜有很大关系。周瑜可以说除去最主要的障碍，所以“大喜”。
(五)分析人物形象。
1.通过以上分析，你认为周瑜是怎样的一位军事家?
讨论。明确：他勇敢善战(三江口初捷的布置指挥)，足智多谋，反间计是在他夜探曹军后定下的，实施过程步步紧逼，精密周到。他又是年轻潇洒，豪放自信(酒席上舞剑作歌，接待蒋干时的内紧外松，几次大笑)。
2.蒋干是曹操的蹩脚参谋，他的性格特征又是怎样呢?
讨论。明确：他愚蠢而又自作聪明。他自以为“周郎同窗交契”，能凭三寸不烂之舌说降周瑜，并说了“必要成功”的大话。来江东时“昂然”之态说明他盲目的自信。在周瑜施计中根本无开口的余地，反而步步走进圈套，还自以为得计。
3.作者用哪些手法塑造这两个人物形象的?
讨论。明确：
①在事件的叙述中作者用白描手法简略交代。
②以人物自己言行神态表现。
③细节描写(如周瑜佯醉呕吐;周瑜假喝“低声”，便唤“子翼”;蒋干窃听等)。
④气氛烘托(如对曹军水陆军营的气氛描写，蒋干盗信时的紧张气氛设置等)。
⑤用对比、映衬的手法使两人性格更鲜明。
4.如何概括曹操的性格特征?
讨论。明确：他刚愎自用，骄傲轻敌，自恃“率兵百万”而不重视水战劣势。他天性多疑，对降将不信任、不重视，以致后来会一时上当。他急躁而奸诈，因急躁，会错用蒋干，因奸诈，知错不认错，还要寻找借口。(在当时也的确不能认错，随意错杀降将，会使荆襄降将不满而动摇军心。)
(六)总结主题思想。提问：通过对周、蒋、曹这三个主要人物的分析，说说小说的主题是什么?
讨论。明确：通过这个故事反映曹操与东吴间复杂的军事斗争，赞美了周瑜的卓越的军事才干。
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