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《多种多样的生态系统》的教学设计及反思
让学生在活动中建构重要概念——《多种多样的生态系统》的教学设计及反思
文/赵晓燕
摘 要：以苏科版七年级《多种多样的生态系统》为例，围绕“生态系统”这一重要概念设计活动。让学生在活动中从感性知识入手建构“生态系统”重要概念，形成生物学重要概念，从而落实三维教学目标的教学策略。
关键词：重要概念；探究活动；建构
《义务教育生物学课程标准》中明确提出：“生物学概念是生物学课程内容的基本组成。生物学重要概念处于学科中心位置”.“教师在设计和组织教学活动时，应注意围绕重要概念展开，精选恰当的教学活动内容，以促进学生对重要概念的建立、理解和应用”.如果我们把生物课堂教学比喻成“过河”,活动好比一艘船，带着学生从此岸到达彼岸的过程中，使学生发展了知识、过程与方法、情感态度与价值观，而重要科学概念就好比这艘船的舵，掌握着船行驶的方向，没有方向的船是到不了彼岸的，课堂上没有重要概念为主线，三维目标是无法达成的。因此，我们的课堂探究活动应该在“重要概念”的引领下开展，引导学生用探究的方法形成重要概念，在形成重要概念的过程中发展科学素养。
课程标准除了在教学建议中十分重视重要概念的教学之外，而且在“内容标准”中的十个主题下面列出了50个重要概念。具体到《多种多样的生态系统》一课中，其重要概念为生态系统的概念。
【教学设计】
活动一：“找家乡”引入，感知“生态系统”概念
师提问：小鸟、金鱼它们的家乡在哪里？那里的环境如何？师生总结：森林、池塘就是一个生态系统。地球上有许许多多的生态系统（看图：海洋、森林、湖泊……）。师追问：“那什么是生态系统？”“生态系统由哪些成分组成？”“各种成分之间有何关系？”“各成分有何作用？”“各成分在生态系统中承担什么角色？”
【反思】学生学习概念一般以感知具体事物、获得感性认知开始。因此，利用学生熟悉的情境可以了解不同层次教师的知识基础，并使他们迅速进入到积极的学习状态，自然引入概念。
活动二：探究池塘生态系统，理解“生态系统”概念
1.观察：课本29页“池塘生态系统”.
思考：有哪些生物生活在池塘生态系统中？池塘底部的泥沙和水里有没有生物生存呢？
生总结：池塘生态系统中生活着植物、动物、微生物。
2.活动：角色扮演——“以第一人称我来介绍某种生物成分”.
阅读课本38——39页相关内容，思考植物、动物、微生物在生态系统中有什么作用。进行一次角色扮演，以第一人称我来介绍某种生物成分，在自我介绍中要包含3大要点，第一，我是谁？第二，我有什么样的作用？第三，举例说出池塘中的哪些生物属于我的家族？
通过活动总结出：植物为生产者，能生产有机物。动物为消费者，消耗有机物，微生物为分解者，分解有机物。
3.活动：招聘“和平小使者”.
师：看来不同的生物成分都担负着重要的作用。地球年度表彰大会上，池塘中三种生物成分的代表都参加了，在讨论谁的贡献最大时，它们发生了争吵。地球委员会急聘“和平小使者”,下面是竞聘的考题：请你以箭头的形式来表示生产者、消费者、分解者这三种生物成分之间的关系。
总结：三种生物成分缺一不可，相互依存。
4.谈论：池塘中的生物成分能独立生存吗？哪些外界条件对它们生存能产生影响？
总结：阳光、水、温度等称为非生物成分，对生物成分的生存有影响。
5.比较：森林生态系统、学校生态系统是否也由生物成分和非生物成分组成？
经过这样的分析比较，学生很快就找到生态系统概念的本质特征是：生态系统是由生物成分和非生物成分共同构成的整体。而森林、学校、池塘等则指生态系统的不同区域（范围）。(www.fwsir.com)至此，生态系统概念的给出可以说水到渠成。
【反思】由于学生的年龄特点和认知水平，概念的抽象、概括、形成不是一次完成的，要经过一系列反复的过程。经过多层次的比较、分析、综合，才能真正发展学生的思维结构，让学生真正地理解概念。
活动三：辨析反例，深化“生态系统”概念
在总结出生态系统的概念后，师追问：草原上的羊、河水中的鲫鱼是一个生态系统吗？
【反思】所谓反例，就是故意更换事物的本质属性，在引导学生思辨的过程中，从反面突出事物的本质。在上一环节中，学生对“生态系统”概念的认识还不够深入，容易向邻近的知识、概念泛化。此时，教师故意提供两个反例，通过及时比较与思辨，帮助学生在对错误思维的反思中对知识进行更为深刻的正面思考。
活动四：画概念图，理顺“生态系统”概念
本节课中涉及概念众多，除生态系统概念外，还有生产者、消费者、分解者等概念，其中生态系统概念为重要概念。请学生绘制概念图。
【反思】绘制概念图最能体现出学生对所学重要概念及这些概念之间的逻辑关系的理解程度，非常有助于理清并帮助学生建立相应的知识体系，同时，还是对学生逻辑思维能力的一种较好的训练和提高。
活动五：解决问题，强化“生态系统”概念
出示A、B、C三个生态瓶，提问，哪个生态瓶可以较好地模拟完整的生态系统？
【反思】设置具体的问题情境，运用已形成的重要概念解决问题，是学习重要概念的目的，也是检验学生对重要概念掌握的情况，更是加深学生对重要概念的理解、深化重要概念的重要环节。因为，只有通过运用，才能暴露出学生对科学概念理解上的缺陷，以便进一步地深化学生对重要概念的理解。
整体反思：学生对概念的理解不是一步到位的，一般要经历三个认知阶段：直观形象水平→形象抽象水平→初步的本质抽象水平。在本节课教学中，教师充分利用学生已有的知识和经验，以建立“舍弃事物的次要的、非本质的特性，把握事物的本质特性”为核心，开展了一系列非常有效的活动。先是借助观察池塘生态系统初步建立直观的“生态系统”的概念，接着借助比较森林生态系统、校园生态系统等建立表象，然后通过学生的思辨、交流丰富表象，再逐步归纳提升，达到初步的本质抽象水平。学生能正确地表述：在一定的范围内，由生物成分和非生物成分构成的统一整体就是生态系统。
另外，学生的学习过程要满足学生主动参与探究的欲望。整堂课以活动为载体，以沟通为纽带，以思维方法的获得为目标展开教学，给了学生充分的活动时间和空间。在建立“生态系统”的概念过程中，学生经历了观察、感悟、分析等活动，接下来，通过画概念图、解决问题等活动，进行动静结合的学习，学生的主体性得到了充分的体现。学习的积极性十分高，在轻松愉快的活动中建构概念，形成了技能。也正是由于学生的主动参与，积极探索，课堂才变得如此生动活泼，学习的效果不言而喻。
参考文献：
朱正威。科学概念的教学是有规律的[J].生物学通报，2011（3）。
（作者单位 南京市科利华中学）
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