《十几减5、4、3、2》教学设计

《十几减5、4、3、2》教学设计（通用6篇）

　　在教学工作者开展教学活动前，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。教学设计要怎么写呢？下面是小编为大家收集的《十几减5、4、3、2》教学设计（通用6篇），希望对大家有所帮助。

　　《十几减5、4、3、2》教学设计 篇1

　　《十几减5、4、3、2》教学设计

　　设计意图：

　　学生通过练习，进一步理解、掌握破十法、连减法和相加法，同时允许学生用自己喜欢的方法进行计算。通过学生的观察、比较、交流，使学生能够将对算理的理解上升为掌握为十几减5、4、3、2的计算方法。“思考题”和“数学游戏”的设计，旨在通过生动有趣的方式，组织学生练习20以内的退位减法，并初步感受差相等的两个减法算式之间的关系，对所学的减法算式进行简单地整理。

　　教学目标

　　1.让学生通过多种方法进行十几减5、4、3、2的退位减法计算,使学生学会自主地选择计算方法,独立正确、熟练地进行计算。

　　2. 使学生进一步感知加减法之间的联系,数学并乐意运用“想加算减”的计算方法,促进计算能力的提高。

　　3.在学习过程中培养归纳、推理的能力。

　　教学重难点

　　1.掌握十几减5、4、3、2退位减法的计算方法,能熟练地进行正确计算。

　　2. 难点:灵活运用十几减几的口算方法。

　　教学过程

　　一、复习导入

　　师：前面同学们学习了8加几，9加几，十几减9，十几减8、7、6的计算，老师这里有几道口算题来看看大家掌握的怎么样，你们愿意接受挑战吗？

　　出示口算提卡,学生快速抢答。

　　9+4= 8+5= 9+3= 7+6= 6+8=

　　11-9= 16-8= 13-7= 10-4= 4+8=

　　11-7= 12-8= 15-6= 10-7= 2+9=

　　说一说你是怎么算的。（教师通过学生说的总结方法，相加法、破十法、连减法）

　　二、探究新知。

　　师：通过同学们的计算老师相信大部分同学都已经掌握了以前学过的知识，那么下面看一下17页例4中的几道题，你们会吗？（让学生用自己喜欢的方法计算）看谁坐得端正。看完要仔细检查每一道算式看看自己有没有马虎的地方，不能会做就大意。

　　12-5= 11-4=

　　12-4= 11-3=

　　12-3= 11-2=

　　学生汇报。（相加法、破十法、连减法）

　　破十法：把12分成10和2，10减去5等于5,5再加上2等于7，也就是12-5=7。

　　连减法：把5分成2和3，12减去2等于10,10再减去3等于7，也就是12-5=7。

　　想加法：因为5+7=12，所以12-5=7。

　　（注：有学生能计算出结果，但方法名称弄混了。这里重点又强调各个方法的计算过程。）

　　师:你们真了不起,想出了这么多的计算方法,那么在以后遇到这种类型的题你们就可以用任何一种方法进行计算了。

　　三、巩固训练

　　1.师：接下来同学们来做一下17页的做一做中的题，看谁做的又快又好，做题的时候注意写字姿势要端正。（根据学生做题情况可以找几个写地好或者写错的给学生展示。看做题情况，如果做的情况不好可以让学生再做18页第二题。）

　　5+（ ）=13 4+( )=13 5+( )=14

　　5+ ( )=11 13-5=( ) 13-4=( )

　　14-5=( ) 11-5=( )

　　同学们几乎都算完了，下面老师把几个同学完成的'作业拿到展示台上，其他同学看看有什么长处值得我们学习，有什么不足是以后需要注意的。

　　2. 17页的思考题。

　　先引导学生分析已知算式的特点,观察第一组相等的算式是：15-6=9,17-8=9，所以15-6=17-8.规律是15-6中，6比5大1,17-8中，8比7大1，被减数中的个位比减数小1，他们的差就是10-1=9，每个算式的得数是9.（被减数和减数同时增加几或减少几，得数不变）再根据要求填一填。这里可以先让一名成绩好的学生回答举个例子，这样不会的学生可能也容易答出。

　　1 5- 6 = 1 7 – 8

　　( )( )-( )=( )( )-( )

　　( )( )-( )=( )( )-( )

　　（这里对于基础不好的学生不用特别要求，不要求全班学生都会，在班级学生几乎全接受之后，教师可以再写几组这样的算式。理由12-5=13-6）

　　四、数学游戏

　　同学们掌握的都不错，接下来咱们来玩一个游戏，老师手里有很多卡片，卡片上面有很多算式，而教室的前面有很多椅子，椅子上面有数字，一会老师把卡片发给一些同学，这些同学需要把这些卡片准确地送回家。谁想参加？有行动告诉我。（提醒学生注意坐姿）

　　13-6= 15-7= 15-5= 14-6=

　　13-7= 19-9= 18-6= 11-5=

　　14-8= 16-4= 12-5= 13-6=

　　17-9= 15-7= 16-9= 13-5=

　　12-4= 13-3= 11-4= 11-3=

　　4 6 3 9 8 7 5 10

　　（注：因为没有多余的椅子，临时把卡片贴在了黑板上，学生根据手里的算式找到相应的结果，站在结果的前面。这里的算式没有结果是5的，作为混淆数据。让学生说一个结果是5的算式，看谁想的多。）

　　五、课堂总结

　　先让学生总结本课时所学的内容,谈谈感想及收获,教师再进行全课总结。

　　（在遇到十几减5、4、3、2的时候我会利用破十法、连减法和想加法来解决这些问题。而且在做题时一定要仔细地做每一道题。）

　　板书设计：

　　十几减5、4、3、2

　　12-5= 11-4=

　　12-4= 11-3=

　　12-3= 11-2=

　　教后反思：

　　学生在做完“做一做”后，可以让学生做练习题，直接做思考题学生接受能力差，新学的知识掌握地不牢固。思考题可以在练习后作为一个游戏来做。因为题难，让学生当成一个挑战。在课堂中做学生不会或者不容易接受的题会耽误整个课堂进度。在整个课堂中，基础不好的学生因马虎算错题，可以重点去教一种方法进行计算，保证正确率。

　　《十几减5、4、3、2》教学设计 篇2

　　教学目标:

　　1、学生初步学会计算十几减5、4、3、2。

　　2、使学生通过练习，进一步理解计算退位减法的思考方法。

　　3、培养学生仔细观察的良好学习习惯以及知识迁移的能力。

　　教学重难点：

　　1、初步掌握十几减5、4、3、2的`退位减法的思维过程。

　　2、掌握“破十法”。

　　教具学具：

　　捆小棒、口算卡片。

　　教学过程：

　　一、复习

　　1、口算

　　11-8 14-6 13-8 15-6

　　11-7 17-9 12-7 16-8

　　2、看卡片，说出( )里应填多少。

　　3十( )＝12 5十( )＝13

　　2十( )＝11 5十( )＝14

　　4十( )＝12 4十( )＝13

　　3、12—6＝6，说一说想的过程。

　　二、新授

　　1、出示例4。（12-5）

　　(1)独立计算，指名板演。

　　(2)谈一谈你是怎样算的（可以小组讨论）：

　　想加算减：5+7=12 12-5=7

　　破十法： 连减法：

　　(3)小结。

　　12-5=7有3种算法，分别是想加算减、破十法、连减法。与我们之前学过的十几减几算法是一致的。在计算时，选用你喜欢的方法进行计算。

　　(4)用你喜欢的方法计算“11-4=？”“12-3=？”“11-2=？”。

　　三、巩固练习

　　1、完成P17页的“做一做”7

　　让学生口算，全班集体订正，个别题目让学生说说思考过程。

　　2、做一做思考题。

　　3、完成练习四的第2题。

　　四、作业：

　　1、口算。

　　11-5= 12-5= 13-5= 14-5=

　　11-4= 12-4= 13-4= 14-4=

　　11-2= 11-3= 11-8= 11-7=

　　2、连一连。

　　12-7 11-3

　　11-2 13-8

　　15-8 13-4

　　16-8 11-4

　　板书设计：（略）

　　《十几减5、4、3、2》教学设计 篇3

　　教学目标：

　　1．使学生更进一步理解十几减几的算理，能正确进行十向减5、4、3、2的口算。培养学生观察能力、计算能力以及提出问题和解决问题的能力。

　　2．经历十几减5、4、3、2的计算方法的形成过程，体验解决问题的探索性和解决问题方法的多样性。

　　教学重点：

　　理解十几减5、4、3、2的算理，能正确进行十几减5、4、3、2的口算。

　　教学难点：

　　对十几减5、4、3、2退位减法的口算的理解。

　　教学过程：

　　一、复习巩固

　　复习。

　　15—6=

　　11—6=

　　14—8=

　　15—7=

　　12—7=

　　13—9=

　　17—9=14—7=

　　学生通过玩“高人矮人”的游戏来抢答。引导学生回忆方法。

　　二、新知探究

　　1、课件出示：21—5=

　　（让学生尝试解答，自主探究，小组交流，全班交流。）

　　2、探索算法

　　（1）独立计算，合作探索。你是怎么计算的12—5的能给同学讲一讲吗每个人的想法可能不同，小组内讨论讨论，比一比，看哪一组想的方法最多。

　　学生探索解答：12—5=7

　　根据学生的.回答板书算式：12—5=7（条）

　　交流汇报算法。学生汇报的算法可能有：

　　1）10—5=5，5+2=7

　　2）7+5=12，12—5=7

　　3）12—2=10，10—3=7

　　4）12分成10和2，2—5差3不够减，10—3=7。

　　学生在全班交流自己的想法。除了类似以上四种方法外还有学生可能这样想：

　　7+5=12，12—5=7，12—7=5

　　（2）尝试运用，多种择优。

　　同学们得到了这么多好方法，那看一看那个同学有本事算一算，12—5=，12—4=，12—3=，11—4=，11—3=，11—2=同学们比一比，谁的算法最好用！

　　3、组织交流。学生独立完成后，说说自己是怎么算的。

　　4、小结：同学们用以上几种方法都能得到正确答案，计算时你在众多的方法中，选用一种自己喜欢的方法进行计算。

　　5、巩固练习

　　小朋友们，你们能用今天学到的知识再来解决一些实际问题吗

　　（1）完成“做一做”。

　　（2）完成练习四第1题。

　　（3）完成练习四第2题。

　　（4）完成练习四第3题。

　　学生练习、交流，集体订正。学生自由谈。

　　三、总结回顾

　　今天学习了什么你有什么收获

　　四、作业布置

　　练习四第5题；预习下节课内容。

　　《十几减5、4、3、2》教学设计 篇4

　　教学内容十几减6、5、4、3、2

　　教学要求

　　1、进一步感知加减法算式之间的联系,促进计算能力的提高。

　　2、在观察操作中经历学习过程，逐步发展探究，思考的意识能力，重视算法多样化。

　　3、能解决生活中相关的`实际问题,体会实现数学的价值,发展学生的数学意识。

　　重点难点

　　自主探索，合作交流，学会十几减6、5、4、3、2的计算方法，同时感受解决问题策略的多样性。

　　集体备课

　　教学过程

　　一、创设情境，激趣导入。

　　引导：在美丽的森林里，住着聪明机灵的小老鼠杰瑞和可爱的小兔子杰比,他们是一对好朋友。

　　有一天，太阳真好，小老鼠杰瑞跑去和杰比玩，看见小兔子杰比正在采蘑菇呢！

　　提问：仔细看图，你从图上知道了些什么？你能提出哪些问题？

　　（1）一共有多少个蘑菇？6+5=11

　　（2）一共有11个蘑菇，其中花蘑菇有6个，蓝蘑菇有几个？11-6=5

　　（3）一共有11个蘑菇，其中兰蘑菇有5个，花蘑菇有几个？11-5=6

　　二、自主探索，学习新知。

　　1、合作探究

　　（1）11-5，你是用什么方法算的？小组讨论交流。

　　方法一：5+6=1111-5=6

　　方法二：10-5=55+1=6

　　方法三：11-1=1010-4=6

　　从11开始往前数。

　　（2）优化算法：你认为哪种算法最容易？

　　2、尝试运用。

　　计算11-612-313-4

　　（1）提问：你是怎么算的？能用最容易的那种算法来算吗？

　　（2）交流算法。

　　三、活动体验，建构知识。

　　1、想想做做第1题。学生独立完成在书上，交流时让学生说说题目的意思？

　　2、想想做做第2题。让学生观察每组题目，比一比相同与不同的地方，再算一算。

　　3、想想做做第3题。算算比比，感受退位减与不退位的计算方法区别。

　　4、想想做做第4题。让学生看题，说说题目的意思，然后独立完成在书上。

　　5、想想做做第5题。让学生独立完成在书上，集体交流时说说用什么方法做的，为什么要这样做？

　　四、回顾。

　　今天这节课，我们学习了什么？你知道怎样计算十几减6、5、4、3、2吗？

　　板书设计：

　　十几减6、5、4、3、2

　　13-5=8

　　情景图11-6=512-3=913-4=9

　　《十几减5、4、3、2》教学设计 篇5

　　教学目标：

　　1、在具体的情境中，让学生通过多种方法进行十几减5、4、3、2的退位减法计算。

　　2、培养学生的动手操作能力和语言表达能力。

　　3、在解决问题的过程中体会到数学来源于生活。

　　教学重点：让学生熟练进行十几减5、4、3、2的计算。

　　教学过程：

　　一、口算：

　　11-916-813-710-410-84+8

　　11-713-815-610-7+12+97+4（说说你是怎么算的）

　　二、新授：

　　（出示课件）你能提出什么数学问题？

　　1、生编题、列式（列出所有问题）

　　2、用你喜欢的方法算一算

　　3、把你的想法说给你的小组听

　　4、汇报

　　5、没有差异时，引导学生看算式还能想到什么？（引导学生注意20以内进位加法和退位减法相关的四个算式之间的关系）

　　6、看，你们做得这么棒，小明想把他的一个气球送给你们，谁帮他解决了问题，气球就送给谁。{气球中有算式}

　　说想法

　　三、练习

　　1、你们还记得小狗汪汪吗？（出示）今天它也来了，想和你们进行口算比赛。看看你们谁算的.正确，可以吗？

　　（课件：得数设置四、五秒）

　　12-411-313-511-4

　　13-412-311-214-5

　　2、你们算的这么好，沈老师也送给你们每人一个礼物，快看一看吧，（口算卡），快快算一算，让你们的卡片快快住进它们的楼房。（学生贴卡片）

　　759

　　12-5=11-6=11-2=

　　11-4=2+3=（这张卡片住不进楼

　　10-3=15-10=房，那我们现在就

　　14-7=13-8=来盖一所楼房好

　　16-9=14-9=不好，你还能让

　　17-10=0+5=哪些算式住进来）

　　2+5=12-7=

　　3、这些居民住进了新家，非常感谢你们，看，他们给你们带来了什么？谁能得到？

　　12-8=13-611-7=11-3=

　　12-5=13-4=11-2=14-5=

　　四、作业：书中题（122页4、5、6）

　　板书设计：

　　十几减5、4、3、2的退位减法

　　12-3=911-2=914-5=9

　　12-9=311-9=214-9=5

　　9+3=129+2=119+5=14

　　3+9=122+9=115+9=14

　　教学反思：在上节课的基础上，学生对破十法掌握的较好，能够在本节课中迁移，用破十法解决问题，但在加减法算式关系中，大多数学生掌握的不好。

　　《十几减5、4、3、2》教学设计 篇6

　　教案示例

　　课题：十几减5、4、3、2

　　教学目标

　　1．使学生掌握十几减5、4、3、2的计算方法，能正确进行十几减5、4、3、2的口算．

　　2．使学生能利用知识间的内在联系进行迁移类推，提高学生的抽象思维能力．

　　教学重点

　　使学生掌握十几减5、4、3、2的计算方法，正确计算十几减5、4、3、2．

　　教学难点

　　灵活运用十几减几的口算方法．

　　教具学具准备

　　口算卡片、投影片等．

　　教学步骤

　　一、铺垫孕伏．

　　1．口算【演示课件“十几减5、4、3、2”】

　　2＋9＝3＋8＝4＋7＝5＋6＝

　　3＋9＝4＋8＝5＋7＝6＋6＝

　　4＋9＝5＋8＝6＋7＝7＋6＝

　　5＋9＝6＋8＝7＋7＝8＋6＝

　　2．（）里应填几？【继续演示课件“十几减5、4、3、2”】

　　5＋（）＝114＋（）＝125＋（）＝14

　　4＋（）＝112＋（）＝113＋（）＝12

　　二、探究新知．

　　1．教学例1．【继续演示课件“十几减5、4、3、2”】

　　（1）出示例1：11－5＝□．

　　①启发学生，分组讨论、交流．

　　②汇报时，说一说是怎样想的．

　　鼓励学生运用多种思维，开发学生思维．

　　想加算减；

　　数的组成；

　　因为11－6＝5，所以11－5＝6；

　　……

　　③启发学生想：十几减5还有哪些题？怎样计算？

　　使学生明确：

　　11－5＝6

　　12－5＝7

　　13－5＝8

　　14－5＝9

　　15－5＝10

　　（2）出示例1：12－4＝□．

　　①启发学生分级讨论、交流．

　　②联系本题，说一说你是怎样想的.？

　　③启发学生想：十几减4还有哪些题？怎样计算？

　　使学生明确：

　　11－4＝7

　　12－4＝8

　　13－4＝9

　　14－4＝10

　　2．教学例2．【继续演示课件“十几减5、4、3、2”】

　　（1）分级讨论、交流，十几减3、十几减2有哪些题，怎样计算？

　　（2）汇报时，使学生明确：

　　11－3＝811－2＝9

　　12－3＝912－2＝10

　　13－3＝10

　　3．引导学生对比．

　　启发想十几减5、4、3、2的计算可以怎样想？使学生明确．

　　想加算减；

　　想十几的组成；

　　想：11－5＝6→11－6＝5……

　　11－4＝7→11－7＝4……

　　11－3＝8→11－8＝3……

　　11－2＝9→11－9＝2……

　　三、全课小结．

　　略．

　　随堂练习

　　1．“做一做”第1题【继续演示课件“十几减5、4、3、2”】，投影出示，启发学生说明图意，独立填写．

　　2．“做一做”第2题【继续演示课件“十几减5、4、3、2”】，口算，竞赛．

　　3．练习五第3题【继续演示课件“十几减5、4、3、2”】，分级讨论交流，独立填写．

　　（此题渗透统计思想，必要时教师做一下说明．）

　　布置作业

　　练习五第4、5题（图片“练习四”、“练习五”）．

　　板书设计

　　十几减5、4、3、2

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