语文教案
作为一位杰出的老师，就有可能用到教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编为大家收集的语文教案5篇，希望对大家有所帮助。
语文教案 篇1
一、教学目标
1.知识与技能
(1)正确读写“尊严、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。会写“尊”字。
(2)理解课文重点词句，读懂课文内容。
2.过程与方法
(1)通过自学、合作学习，掌握生字词，理解课文内容。
(2)抓住人物的语言、神态和动作描写，了解人物内心活动，初步感知尊
严的具体含义和现实价值。
3.情感态度与价值观
正确理解尊严的含义，初步领会做人要有尊严的人生哲理，树立自尊、
自强、自立的精神。
二、教学重难点
1.教学重点：引导学生从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得什么是尊严。
2.教学难点：理解“别看他现在什么都没有，但他百分之百是个富翁，因为他有尊严。” 这句话的深刻含义。
三、课时安排：1课时
四、教学过程：
(一)学生谈话，导入新课
1.以谈话的方式引出课题。
师：生活中假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的人，有人将食物送到你面前，你会怎么做?(生作答)
师：有一个年轻人，面临这样的问题，他是这样做的'。
2.板书课题，学生齐读课题(第七课 尊严)。
3.写一个本课的字：尊(相机指导“尊”字的写法及易漏笔画)
(1)生观察，会写的字交流、提醒。
(2)师范写，生在写字卡上写2个。
(3)展示评价，夸一夸。
(4)再写1个。
(二)检查预习情况
1.读生词：尊严 逃难 善良 朴实 款待 例外 喉结 赞赏 捶背 僵硬 许配 面呈菜色 疲惫不堪 狼吞虎咽 骨瘦如柴
齐读;开火车读
2. 多音字“难”教学
(三)初读课文，整体感知
1.提出自读建议：一边读一边想，课文围绕“尊严”讲了一件什么事情?
2.学生独立默读。
3.反馈自读情况。
(1)找生简述故事主要内容，师评价。
(2)师强调事件的六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果。
(3)出示课文的主要内容。
(四)小组合作探究学习，深入理解课文
1.引导质疑。
(1)故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可沃尔逊小镇的镇长杰克逊却是怎样评价他的呢?
(生回答，屏幕出示句子)
“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”
(齐读)
(2)通过读这句话，提出质疑。学贵有疑，会提问就会学习。
(预设：为什么说他有尊严?为什么他什么都没有，却百分之百是个富翁?为什么只要有尊严就是富翁?……)
2.自主、合作学习，走进课文，走进哈默。
课件出示：
导学提纲
①自主研读：默读课文，用“——”划出描写哈默外貌的句子，用“===”划出描写哈默动作的句子，用“~~~”划出描写哈默语言的句子，把画出的句子认真读一读，在旁边做批注，写出自己的体会;
②小组合作：根据自己勾画和批注的内容进行探讨，并选择感受最深的一处，准备在全班展示交流学习成果。
3.小组展示学习成果
预设：教师相机点拨。
(1)外貌描写：
屏幕出示：
句子一：他们面呈菜色，疲惫不堪。
句子二：只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
A.读句子;
B.交流体会;
C.用心地再读句子：你仿佛看到一个什么样的人出现在我们面前?
你看他-------------------------------------------------
D. 就是这样一个年轻人，此时此刻他最需要什么?可是当食物摆在面前时，他却拒绝了，为什么?
(2)语言描写：
屏幕逐句出示对话：
“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”
“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”
“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”
A.小组交流句子
B.同学们自由读读三次对话，想一想，年轻人给你留下了什么印象?
C.师生对话
第一句：有礼貌;
第二句：态度坚定;
第三句：坚持先劳动，再吃食物。
D.分角色朗读
(3)动作描写
逐句出示课件：
1.当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：
2.这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：
3.年轻人站起来说。
4.年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。
5.年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
A.读句子，说体会：
B.理解“喉结上下动了动”“狼吞虎咽”，说体会;
C.引导质疑，总结主题。
哈默已经饥饿到了极点，但他仍然坚持干完活再吃饭。哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗?
哈默仅仅得到了食物吗?他还得到了什么?(别人的尊重;尊严)
4.深化主题，推向高潮。
好一个有尊严的哈默，他用自己的劳动换来了食物，以自己的尊严赢得了人们的尊重，怪不得杰克逊大叔这样对女儿说，(出示课件)
(“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”)
A、杰克逊大叔激动地对女儿说，读―――
B、杰克逊大叔赞叹不已地对女儿说，读―――
C、杰克逊大叔感慨万千地对女儿说，一起再读―――
5.全面把握文章内容。
杰克逊大叔虽然没有像哈默那样取得巨大的成就，但是他也有着独特的人格魅力。快速浏览课文，说说杰克逊大叔是个怎样的人?
总结：他是一个会尊重他人的人。
(五)拓展延伸
阅读《弯腰拾起的尊严》
(六)总结全文、布置作业
是杰克逊大叔成就了哈默的尊严。如果说没有杰克逊大叔，就没有后来的哈默。更没有哈默所取得的巨大成就。所以我们说，文中有尊严的人不止是哈默，还有杰克逊大叔。一个既自尊自强又尊重他人的人，才是真正的有尊严的人。
作业：
1.抄写描写年轻人哈默外貌、动作和语言的句子。
2.有兴趣的收集哈默的资料，了解哈默的生平。
3.收集身边人维护尊严的小故事，准备交流。
板书设计：
7.尊严
哈默 自尊自强 获得成功
杰克逊大叔 尊重他人 看重人品
语文教案 篇2
教学目标：
1．认识本课的6个生字。
2．能正确、流利地朗读课文。
3．读懂课文内容，体会人民群众无穷的智慧和伟大的创造力，认识人民战争的巨大威力，受到爱国主义教育。
4．理清课文的叙述顺序。
教学过程：
一、揭示课题
你们看过电影《地道战》，读过与《地道战》有关的资料吗？谁愿意把你知道的介绍给大家？（学生介绍）这节课我们就学习第十八课冀中的地道战。
板书：18 冀中的地道战，引导学生理解“冀”的意思。
二、初读课文，整体感知
1．以自己喜欢的方式读课文，思考：课文主要讲了什么？勾画出不理解的词句，联系上下文和生活实际或借助字典理解。
（1）自己独立完成。
（2）个人解决不了的与同桌交流。
（3）小组讨论交流。
（4）全班交流。
2．重点词：堡垒、扫荡、封锁、孑口、一夫当关、万夫莫开、敌后游击战争。
3．重点句：靠着地道这种坚强的堡垒，冀中平原上的人民坚持了敌后游击战争。
三、精读课文，深入学习
1．学生默读思考：课文讲了有关地道战的哪些内容？
2．说地道战是抗日战争史上惊人的奇迹，那么它奇在哪儿？（围绕“奇迹”这一中心词深入学习地道的式样和特点这一重点内容。）
（1）介绍地道结构时，重点介绍了哪几个部分？每部分有何特点？通过这些内容的介绍，地道奇在哪里？
（自学、讨论后板书：地道、地洞、气孔）
然后再引导学生归纳：从总体结构看，地方隐蔽：街道下面、庄稼地下面；高深适宜：四尺多高，离地面三尺；构造齐全：住人、拴牲口、做厕所、气孔；作用极大：保护群众。
（2）地道的出口是怎样的？有几种情况？你又怎样理解地道之“奇”？
（小组讨论交流后，引导学生归纳：从隐蔽自己，打击敌人方面的结构看，口外：隐蔽安全，堆满荆棘，设置陷坑；口内：活道——“孑口”，死道——地雷。“一夫当关，万夫莫开。”）
（3）冀中人民利用地道对付敌人的破坏从哪两方面讲的？地道又奇在哪里？
（小组讨论交流后归纳：从对付敌人破坏方面的结构看，防火攻——土和沙；防毒攻——吊板；防水攻——跟枯井暗沟相连；从通讯联络方面的结构看：“无线电”——吆喝声，“有线电”——拉铃声。这些都说明了地道的“奇”。）
小结：（1）为了打击敌人，什么办法都想出来了，人民的智慧是无穷无尽的，此时你们最想说什么？（启发引导学生联系读过的课外书，看过的电影、电视，谈自己的理解、感想。）
（2）作者把结构十分复杂的地道，介绍得条理分明，井然有序，使我们一目了然，如临其境。你能根据课文介绍画出地道示意图吗？试着画一画。
3．播放情景朗读。
四、总结
1．课文按怎样的顺序把地道战这种斗争方式讲明白的？
（先讲地道战是在什么情况下产生的，有什么作用；再讲地道的式样特点；然后讲怎样粉碎敌人的'火攻、水攻、毒气攻；最后讲地道战在抗日战争史上留下了惊人的奇迹。）
课文抓住了事物的几个方面，有条理地记叙了地道战，今后写作时要学习运用这种方法。
2．谈体会：学了这篇课文，你最深的感受是什么？
附：板书设计
教案点评：
教师引导学生自学自悟，并通过播放影视材料帮助学生理解课文内容。学生自读自悟，以小组为单位通过读、思、讲、辩理解课文。充分利用影视资料并通过小组合作探究突破重、难点：了解冀中地道的结构特点，学习按一定顺序写的方法；理解为什么说中国人民的智慧是无穷无尽的；明白为什么把冀中的地道战称为抗日战争史上的“奇迹”。
探究活动
搜集抗日战争时期的英雄故事，比如《小英雄雨来》《小兵张嘎》《鸡毛信》《王二小》等等，召开放事会。
语文教案 篇3
【教学目标】解读写景和场面描写的段落，梳理景物描写和场面描写的方法技巧。
【教学重难点】写作方法的梳理。
【教学方法】讲授法，解读点拨，梳理归纳。
【教学过程】(学生已经理解了课文内容，体会了作者的感情。)
(一)、景物描写方法梳理
师：大家先来看看课文3、4自然段，作者是怎样描写荷塘美景的?
生A：作者分别写了荷塘夜晚和白天的景色。
生B：作者写了荷塘的形状像月牙。
生C: 作者写了荷叶和荷花的颜色，还用了拟人的修辞手法。
师：大家课文读的真仔细，这些方法大家要是能掌握，以后一定能把景物写的很生动。归纳起来就是：按时间或空间的顺序写作;从不同的角度进行描写，远近景结合;在运用恰当的修辞手法加以修饰，就会使读者犹如身临其境一般。
(二)、场面描写方法梳理
师：除了美景，往事中有几个场面也描写的非常传神。请看屏幕上的打水仗的场面。画面中的是一群孩子，每个人虽然动作不同，神态各异，但是表现出来的心情却是一致的。
再看文段中，作者先是整体介绍：“有时，我们分成两队，相互击水。”中间抓住关键点从动作、语言、神态等方面进行详细描写，最后又是整个场面的概括性描写“搞不清谁和谁是一队的啦，只是闭着眼，嘴里“扑扑”地吐着，使劲往外击水。当我们互相扭在一起时，便停止了击水，哈哈大笑起来。” 由此你能发现其中的写作特点吗?
生A: 作者用了总分总的结构。
生B：作者能抓住关键点进行细致的描写，生动传神。
生C：作者的'描写中有点有面，点面结合。
师：这也正是场面描写的写作要领，需要大家注意的是，描写点可以是一个，也可以是几个，但必须围绕中心，突出重点;另外，屏幕上蓝色的这句话属于是环境描写，它对这段场面描写有什么作用?
生：有衬托作用。
师：在场面描写中适当的插入环境描写可以对活动场面起到衬托或是烘托的作用。
(三)、小结：景物描写、场面描写是写作中最常遇到的话题，希望同学们记住这些写作方法，同时运用于平时的习作中去。
(四)、随堂练笔：写一处景物或一个热闹的活动场面。(如：校园一角，小区一角或打雪仗、跳绳比赛等活动场面)
(五)、板书设计： 荷塘旧事
《荷塘旧事》写作方法指导 微课教学设计 《荷塘旧事》写作方法指导 微课教学设计 时间、空间的顺序 总分总的结构
写景 不同的角度 写场面 抓住关键点
运用修辞手法 点面结合、动静结合
语文教案 篇4
教学目标
知识与能力：
1、反复诵读，理解诗歌内容并熟练背诵。
2、体会诗中自然的联想、丰富的想像。
过程与方法：
1、朗读训练，体会语言的节奏感与和谐美。
2、发挥想象与联想，仿写句子。
情感态度与价值观：
1、体会作者向往追求理想生活的思想感情。
教学重点：
1、朗读训练，分清节奏，念准重音，读出感情；
2、品味诗歌语言，理解意象，把握情感。
教学难点：
通过想像和联想去品味诗歌的意境和蕴含。
教学方法：朗读法、想象法
教学用具：多媒体课件
课时安排：１课时
一、 导入
同学们，牛郎织女的神话传说在我国可谓家喻户晓，有谁能讲出这个古老的爱情悲剧呢？故事中有情人被阻隔在天河两岸，难以团圆，历代文人墨客都对此发出了太多感慨和遐想。然而在郭沫若的诗中，我们将读到关于这段传说的别样故事。
二、 整体感知
1、走近作者
郭沫若（1892——1979），我国近代著名诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文学家、社会活动家。原名郭开贞，笔名沫若。一生的主要作品有：诗集《女神》、《星空》；散文《我的幼年》、《反正前后》；戏剧《屈原》、《棠棣之花》。
2、时代背景
20年代初期，五四运动的洪波已经消退。半殖民地半封建的中国依旧被帝国主义列强和各派军阀窒息着。诗人在苦闷中彷徨。他不满现实，热烈地憧憬着美好的未来；在灿烂星空的诱发下，写下了浪漫气息浓郁的诗，这些诗收录在《星空》里。
四、研读《静夜》
1、听录音朗读
2、生自读课文，读出感情
3、思考：
师：全诗分两小节。请同学们思考一下，哪节写实？哪节写联想？都突出了夜晚的什么特点？
生：写实：月光、松林、白云、疏星；联想：天河、海雾、鲛人流珠
第一书写实，写人间的月色和晚景。第二节写想象，想象天河岸边鲛人对月流珠的情形。突出夜晚的“静”。
师：第一节中这些景物构成了一幅什么样的景象？给人一种怎样的感觉？
生：月光朦胧，笼罩着松林大地，团团的白云遮掩着月亮和星星。给人的感觉是──朦胧、恬静的美。
师：第一小节的“淡淡”“团团”“几点”表现了作者怎样的感情？
生：淡淡的忧伤。
师：在这样的一个月夜，作者想到了什么呢？
生：第二小节的开头一句“天河何处”，结束了第一小节的写景思路，把读者的视野与心胸引向了广袤的宇宙，又以“远远的海雾模糊”收拢读者放飞的心神。“怕会有鲛人在岸，对月流珠”写出诗人的想象穿过茫茫海雾，想象着会有鲛人立在岸边，对着月亮流下串串珠泪……多么奇瑰的想象。
师：如何理解“怕会有鲛人在岸，对月流珠”？
生：鲛人不仅指神话传说中住在海底的'神人，也可以指诗人自身。作者想起这个凄美、哀婉的神话传说，联系到自己当时的处境，不禁流下了眼泪。表达了作者淡淡的哀伤、无奈、惆怅的心情，也表达了他对家乡和亲人的思念，对国家命运的忧心。
师：这首诗的两个小节之间有着什么内在联系？
生：第一节的景物描写，是想象的基础，第二节的想象是对写景的提升和点睛。若没有写景，想象就显得突兀；若没有了想象，第一节的景便没有了活力，没有生气。
师：讨论：此诗结构与《天上的街市》有哪些异同？
生：这两首诗的结构大致相同，都是先写景，以写景为基础，再展开想象和联想。
不同的是《天上的街市》在写景部分由“街灯”、“明星”把读者的视线由人间转到天上，为第二小节具体描绘“天上的街市”做了铺垫。而《静夜》则是靠第二小节的“天河何处”结束写景，转而想象的。
五、全文小结
天上的街市：对光明、自由、幸福、美好生活的向往、追求
静夜：对时代失望和对祖国、家乡和亲人思念的淡淡的哀伤。
——诗人对现实的失望、不满和对前途感到渺茫，表达出诗人朦胧的理想和追求。
六、拓展训练
想象和联想训练
1、仿照示例，发挥你的想象，续写句子。
示例：天上的明星现了，好像点着无数的街灯。
牵牛花开放了，
笼中的小鹦鹉，
月光照在地上，
2、仿照示例，经过四至五步联想，使两个意义相距很远的词联系起来。
示例：木头－树林－田野－足球场－足球
（1）雪花——茶 （2）钢笔——月亮
（3）夏夜——钢铁 （4）沙滩——车轮
语文教案 篇5
教学目标
1.认识“昧、坠、怀”3个生字，积累描写繁星的词句。
2.能根据作者的写作顺序了解其在不同时期、不同地点观看繁星的情景，理解其看繁星的感受，学习概括课文的主要内容。
3.学习用联想和想象的手法写景状物，抒发情感；学习比喻、拟人、排比等修辞手法，体会文章的语言美。
4.从文中感悟作者的童心、童趣、并体味其酷爱星天的深切感受，以及对大自然的热爱，对美好生活的向往和对祖国和故乡的眷恋之情。
教学重点
感受作者对大自然的热爱和美好的生活，对祖国和故乡的眷恋。
教学难点
运用比喻、拟人，生动、形象、恰当地表达感情。
教学过程：
一、导入新课，了解作者。
同学们，你们观察过夜晚的天空吗？夜空中有什么？（星星）星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。同学们，你爱看天上的繁星吗？每当你凝望那充满神奇色彩的星星时，你的心情如何？今天，我们来共同学习文坛巨匠——巴金对繁星的观察和感受。（板书：4 繁星）
（媒体出示巴金简介）巴金，原名李尧棠，字芾甘。四川成都市人。代表作有《新生》《爱情的三部曲》(《雾》《雨》《电》)《春天里的秋天》《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)，（课件出示2）他的文字带有强烈的感情色彩，产生了重大的社会影响。
二、初读课文，整体感知
1.自由朗读课文，读准字音
模
mó 模型、楷模
mú 模样、模具
（课件出示3）
2.查字典理解词语
摇摇欲坠：形容非常危险，就要掉下来或垮下来。
半明半昧：昧，昏暗。一会儿明亮，一会儿昏暗。
密密麻麻：又多又密（多指小东西）。（课件出示4）
3.分小节读课文。
三、研读课文，体验作者情感
1.默读课文，完成填空。
（课件出示5）
2.根据表格概括课文的主要内容。
（课件出示6）(板书：从前家乡仿佛回到母亲的怀里 三年前南京仿佛和朋友对话 如今海上 仿佛睡在母亲的怀里)
3.为什么三次看星空情况和感受会不同？
（明确：之所以不同，是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入精微了。）
第一次“望着星天……母亲的怀里似的。”母亲的怀抱总给人以温馨的，表达了依恋之情。
第二次“星光在我们的肉眼里……和我谈话一样。”表达了与星之亲密，投机的伙伴之感。
第三次“我望着那许多……现在睡在母亲的怀里了。”写出了海上望星的无比舒心、安详和陶醉的感受，以及与星的`知心之情。）
4.看着满天的繁星，“我”获得了怎样的乐趣？根据句式练习说话。
看着满天的繁星，我_______________________。
（课件出示7）
5.文章之所以让我们愿意一读再读，是因为用了大量的修辞手法，你能找出来并读一读，品一品吗？
（大部分精彩语句在第3节，再读第三节，回味、感悟、交流。）
（出示关键句）
比喻句——
渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。
（这句话将“我”眼睛模糊时所见的无数星星摇摇欲坠的情态，比作“无数萤火虫在我的周围飞舞”，十分生动形象，富有情趣，有一种朦胧的美、梦幻的美。）
教师范读，指导朗读。
教师指导学生仿写拟人句。（课件出示8）
拟人句——
我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。
排比句——
海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。（作者运用排比的修辞手法，依次从触觉、听觉、幻觉的角度写出了海上柔美、静谧和奇妙，营造出童话般的意境，给人一种梦幻般的美感，使读者受到强烈的感染。）
教师范读，指导朗读。
教师指导学生仿写排比句：
我们的生活是___________的，是___________的，是___________的。（课件出示9）
教师范读，指导朗读。
四、总结仿写，拓展作业
1.总结：
作者在课文里写的是三次看繁星的感受，是为了表达他对星天的酷爱，对大自然的热爱，以及对美好生活的向往。(板书：热爱大自然 向往美好生活)
2.仿写：（课件出示10）
师过渡：在作者的笔下，繁星点点，胜似仙境，美妙无比。文章之所以有如此美妙的意境，是因为文章既有对星空真实的描绘，也有作者自己丰富的联想，这种写法就叫作虚实结合。模仿课文的写法，按照句式也写一段这样的话。
渐渐地___________，我仿佛看见___________，我仿佛听见__________，我觉得_________________。
（1）学生大声朗读课文，寻找虚写景物的句子。
（2）学生找出这些句子后进行赏析，并按要求写作。
（3）大组交流汇报自己所写的句子。
3.拓展。
（1）我们和作家巴金一同体验了看星星后的感受，我们还从作家那儿学到了许多方法，收获真不小。其实，我们看过自然界许多事物，像太阳、月亮、大海等等，看了都会产生这样那样的心情，这样那样的感受。现在我们就用刚学到的作家写事物的方法再进行一次语文活动，“看大海（月亮、太阳、蓝天……）”看谁写得快，写得精彩。
（2）画一幅星空图，并写上几句话。（课件出示11）
板书设计：
4.繁星
教学反思：
成功之处：
这篇文章最动人之处在于它语言的美、意境的美，而朗读是最直接也最能体现这种美的。因此教学时教师的范读必不可少，通过反复的练习以及平时积累的基础，在课堂上我的范读比较成功地引发了学生的情感，使学生→教师→作者一下子产生了共鸣。由此可见教师在课堂中的范读作用是不可低估的。
不足之处：
这是一篇略读课文，要在一课时完成教学任务，课堂教学时间显得略微紧张，因此让学生自主交流、表现的的机会较少，同时，对于作者写景写感想的写作手法引导的也不太到位，希望在今后的教学中能够有所改进。
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