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教学偶得 四则：激励与惩罚
教师决不可忘记，对于种种冲突只能在一种健康气氛中加以解决，那么冲突也会具有教育价值。与学生所发生的冲突是对老师的最大考验。
一一布贝尔
激励的目的是使某种行为再现，惩罚的目的是使某种行为不再发生，二者都是教育的手段。为了抑恶扬善，就要恰当地运用激励与惩罚．而且要多激励，少惩罚。过多的、无理的惩罚只能说明老师无能。
——自题
一、激励
某朝代新科状元要到外地做官了，有人间他：“你打算如何发展呢?”他说：“我准备一百顶高帽子足矣。”
离京赴任的前一天，他去拜别已官至宰相的恩师。宰相说：“我平生最瞧不起拍马溜须之人，你要谨记为师的忠告。”状元说：“纵观天下之人，无一不喜欢阿谀奉承，象恩师这般谦虚谨慎，世间绝无仅有，令学生佩服得五体投地。”
走出宰相府后，他说：“我准备的一百顶高帽子，只剩九十九顶了。”
世人都喜欢戴高帽，连宰相都是如此，何况十几岁的青少年呢。
我在教学过程中，除平时经常对学生的点滴进步及时给予口头表扬外，还利用发喜报的形式对学生进行激励，喜报的形式如下：
家长同志；您好！
您的孩子蔡 静在期末复习的第二次模拟测验(使用去年上学期期末考试试卷)中，数学成绩为31分，比他（她）本学期期中考试的成绩提高了4分，这是您辛勤教育和他(她)自己勤奋努力的结果，我代表教师感谢您在教育子女上的辛勤付出，并请您向他（她）表示祝贺，勉励他（她）进一步努力，争取在2月1日一3日的期末考试、4月份的调研考试和6月份的中考里创造更好的成绩。
特向您报喜。
初三(1)班数学教师
李丰生
年 月 日
(请您在本单上签署意见后，交蔡 静带回。)
凭心而论，31分的成绩应该是很差的了，对这种成绩无论怎样批评都丝毫不过分，我不仅没有批评她，反而要向她的家长报喜，有些人感到不可思议。事实上她自己和自己相比，的确进步了。这对巩固她的上劲心，促使“努力刻苦”的行为再次发生是大有裨益的。除此以外，有些差生的家长对孩子不报希望，甚至采取了弃之不顾的态度，当孩子把喜报带给家长看时，家长也会感到欣慰，这样就融洽了家庭成员之间的感情，同时也密切了家庭与学校的联系，其中借读生夏豆汝的家长在回言中写道：“该学生之所以成绩有所进步，是李老师辛勤耕耘、督导有方、反馈及时所取得的，感谢李老师。作为家长，我们会密切配合老师，尽职尽责帮助孩子把学习搞好，让孩子以优异成绩来回报老师的付出，同时我们也希望李老师能更加严厉地要求我们的孩子。(落款)”
就在这种激励下，上学期期末考试仅9分的蔡静同学，在调考中考了62分，中考时A卷达到了85分。
二、惩罚
学生们严重犯错或屡教屡犯，确实令老师气愤。老师也是人，在气愤至极的情况下，对学生略施惩罚是可以理解的，也是必要的，因为惩罚也是教育的手段之一?但必须切记：“在惩罚里，同样也有尊重的成分存在?”(马卡连科)。惩罚必须适度，否则就有犯法或犯罪之虞。
我所见所闻老师惩罚学生的形式有；用讽刺挖苦的语言唠叨学生一一这是心灵上的惩罚：学生犯错罚款——这是经济上的惩罚；学生作业有误或未完成作业，罚其抄写数遍(多者可达百遍以上)或罚其在操场上跑步数圈；……上课不用心听讲或罚站或驱逐出教室或做“蛤蚂蹲”(两腿蹲裆马步，两手前平举)或打手心(对女生)或打屁股{对男生——这是体肤上的惩罚：还有罚背诵课文、罚吃牛粪、罚被全班同学轮流打嘴巴……等等。
上述惩罚的形式何为可取何为不可取，何为适度何为不适度，相信每个人心中都有一杆秤，都会作出准确的判断。媒体关于某一六年级小学生仅因老师批评几句就上吊自杀；某中学一学生因老师让他背诵课文而出走，扒乘火车被轧断四肢：学生谎称作业放在家中，老师让她回家去取，乘机出走而其家长邀人至校殴打老师致伤……等类似的报道屡见不鲜。由此可见，仅把学生驱逐出教室的后面就隐藏着多么大的“危机”，何况，老师并未被授权可以剥夺学生学习的权利。
我也惩罚学生，我认为我的惩罚方法是适度的，是学生可以理解并可以接受的。
我先与班内遵纪较差的学生单独约法三章，即：“当我发现你上课注意力不集中时，我可能要向你发问，如果你回答不了或回答错误，就不要坐下，先站着听一会儿课。当我再次发问时，会首先问你，你答对了，就可以坐下了。这样行不行?”所有被约法三章的同学都回答：“可以。”于是，我就用这种方法对学生进行着惩罚。毫无疑问，起码他在站着听课时的注意力是相对集中的，这就使踏步听讲的行为受到了制止和纠正，惩罚目的也就达到了。
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