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感受教育人生的快乐
我校是一所农村中学，学校教师流失严重。对许多调走的青年教师，待遇只是他们不愿在农村学校干下去的一个理由，更主要的是他们认为在农村工作很难体现自身的价值，工作没有成就感。我们和老师们一起讨论我们为什么从教？在农村、在我们这样的学校工作的意义？在这个地区，一个孩子的进步将怎样影响一个家庭的未来？在沟通和对话中，让老师们自己分析一个专业工作者的职责和价值的体现，从而对自己所从事的教育教学工作接纳和肯定。通过建设教师发展学校，使我校青年教师的流动、骨干教师的流失逐年减少。
两年前，首都师范大学教科院和我校共同建设的教师发展学校启动。老师们焦急地等待着专家教授们对教育教学工作进行指导，期待这种指导会很快改变自身的实践行为，改变学校的面貌。但等了一段时间，欣喜被困惑所代替。原来，大家把大学教授放在了自己的对立面上，感觉大学教授一说话肯定高高在上；而为了不使我们之间的合作成为指导和被指导的关系，来自大学的老师表示在起步阶段主要是了解情况而不是做评论，这下成了一边等着指导怎么做，一边是观察教师做什么；再有，老师们那么忙，哪有空闲搞“发展”？
我们选择从备课和听课两个环节入手，整体构思实现教师的自身专业发展，解决老师的实际困惑。主要是重新设计教案规范，增加对学生知识背景、能力、动机状态和兴趣水平等方面的差异性分析；对课堂教学效果的反思性描述；同时，重新设计听课笔记规范，包括课堂实录、现场感受、课后反思、评价，实行研究课制。
教师们带着一个个问题写教案，一段时间过后，有的教师悟出并感慨道：“教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。”“理想的教师，应该是一个勤于学习，不断充实自我的教师。”有位青年教师讲：“每一节课都这么认真备课写教案，哪儿都能出名师”；而改革听课记录更是一种督促。过去，教师听课记录的基本都是过程，我们增加了这样的提示：听这节课您的最大收获是什么？要是让您来上您从何处进行改进？这节课的问题和成功之处？从这里引导教师带着思考听课和评课。
开展研究课教学活动是我们实践教师专业化目标的基本途径之一。研究课不是示范课，是以出现的问题对教学做研究。我们的几十节研究课，促进了课堂教学问题的解决和教师的发展。初三化学老师赵艳红，勇敢地承担了她的也是全校的第一个教师专业发展日。她设想当天运用调查式作业了解学生，依据《人种志》的方法记录生活过程，她觉得这样应该称得上比较专业化了。但是事后她感悟：我们以前忽略的，是课的内容、教的技巧之外的教育的意义！她说：“经历了这个日子之后，我发现教学原本是这么有魅力，教学中的研究、思索、设计让我浑身充满了教育的激情和生命的活力，在这儿我感受到了教育人生的快乐与价值。”魏文倩老师在反思报告中写道：“慢慢地，我从茫然和困惑中解脱出来。过去备课，是备了知识没备学生，备了结论没备过程。如果按我的备课去讲，只会是对知识的堆放和搬运，而没有学生知识的建构过程，也就根本无从体现教学的学科特点和教育意义。”
从最初几个人到现在十几个人参加专业发展日，我校的教师专业发展日有了号召力。它没有成为一个做给人看的花架子，而是延伸为一个发展的过程，实际地带来了参与教师的发展、变化。
记得一位大学教授曾问我，建设教师发展学校，校长最大的收获是什么？”我想我最大的收获是有了对建设新型学校的实践和思考。
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