论会计双语教学质量的提高

论会计双语教学质量的提高

论会计双语教学质量的提高
周仁 周洋
[摘要]经济全球化迫切需要懂国际会计规则、懂外语和懂专业的复合型会计人才，会计双语教学是会计专业应对国际竞争、加快国际化人才培养的有效策略。文章提出了建设高素质的双语教师队伍、鼓励引导学生自觉参与双语教学、根据实际情况灵活选择教材、建立灵活有效的管理制度、塑造有利的教学环境的对策，以期提高会计双语教学质量。
[关键词]双语教学会计教学质量
[作者简介]周仁（1973-），女，山东科技大学经济管理系副主任，副教授，硕士，主要研究方向为会计教学与区域经济；周洋（1965-），男，山东滕州人，山东科技大学经济管理系主任，副教授，硕士生导师，主要研究方向为会计学和高教管理。(山东泰安271000)
[课题项目]本文系山东科技大学泰山科技学院教育教学研究项目“基础会计双语教学研究”的阶段性成果。(项目编号：TAJY0825)
[中图分类号]G642.4 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)36-0139-02
教育面向现代化、面向世界、面向未来是我们国家教育发展的必然要求。在高等学校大力推行双语教学，是培养优秀的、具有国际竞争力人才的需要。会计专业作为国际通用性、可比性强的专业和学科应该尽快与国际接轨。因此，会计双语教学顺应了全球经济化和高等教育国际化的客观要求。
一、双语教学的国内外研究现状
国外双语教育已经历一百多年漫长的研究历程，美国、加拿大、新加坡等国家和地区在双语教育的师资培养、教学方法、课堂管理和学生评价等方面，已经形成一套适合本国国情的理论体系和操作方法。
我国的双语研究还处于初级阶段，教育部在2001年4号文件《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中提出“力争在三年内，外语教学课程要达到所开课程的5% -10%。教育部高等教育司2002年6月出台的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》中对双语课程的内涵做出了说明：用双语授课的课程是采用了外文教材，并且外语授课课时达到该课程课时的50%以上（含50%）的课程（外语课除外）。2004年8月，教育部又把普通高校评估方案中的第四个观测点“双语教学比例”进一步明确为“开设双语教学必修课门数占全校开设必修课总门数的比例”。2005年教育部《关于进一步加强高等教育本科教学工作的若干意见》中强调“要提高双语教学课程的质量，继续扩大双语教学课程的数量”。目前有关双语教学的论文和专著陆续发表和出版，但是许多研究只是有关双语教学的表层描述，其中的一些重要概念和理论还有待深入探讨。比如，学校双语课程的规划与领导问题、双语教学过程问题等，并且可以发现，针对会计学科的双语教学研究也较少。
二、会计双语教学的必要性
高校开展“双语教学”可以得到三个层面的收获：最基本的收获是学科知识和能力的掌握，直接收获是外文专业词汇和水平的提高，更深层次的收获是引入国外先进的教学理念和教学方式。
（一）会计双语教学是进行对外交流的需要
2001年11月，我国加入WTO后，国际交往、国际经营活动不断向深度和广度扩展，阅读财务报表并了解各国的会计情况也越来越重要。通过会计双语教学，使学生了解中西方会计的差异，学习中西方会计知识，满足对外交流与合作的需要。
（二）加强外语语言能力的发展
通过会计双语教学，用教学语言来促使英语语言能力发展。双语教学使学生通过对教学语言的感受来提高外语水平的目标，学生在努力弄清教师传达的意思的同时，其外语听力和外文知识也得到强化，其中外语听力的提高将对学生外语整体水平的提高起着关键作用。
（三）促进会计教育的规范化和国际化
在教育国际化的背景下，人才的就业市场已不仅限于国内，而是面向国际市场，双语教学使课程与国际接轨，并进一步规范化，对于学校其他课程的教学将起十分重要的示范和带动作用。
（四）对师生的促进作用
学生通过双语教学，不仅熟悉国际专业交流的语言规范，也对完成专业领域内的英语任务充满自信。培养学生胸怀全球的观念，能够理解尊重不同的民族、风俗和文化。教师通过双语教学也可拓宽视野，不断提高自身的素质。
三、影响会计双语教学质量的主要因素
（一）会计双语教学的实施者——教师
教师是双语教学最直接的实施者，教师的知识结构、教育理念和能力素养直接关系到双语教学成功与否。从双语教学实践来看，能否进行双语教学、能否通过双语教学的开展达到双语教学的目的，师资是关键。会计双语教学要求教师在课堂上能熟练地进行双语之间切换，准确地表达专业知识。因此，教师不仅专业知识精深、英语好，还要能用英语表述专业知识、解析专业词汇，同时又具备良好的教育、教学管理的能力。
目前，许多会计专业水平较高、教学经验丰富的优秀教师，有些教师由于外语水平的限制，无法更好地进行双语教学将会计专业知识和外语结合起来讲授，而有些英语专业教师口语表达好，却很难将会计知识讲清楚。
（二）会计双语教学的主体——学生
学生是学习的主体，双语教学要以学生为中心，考虑学生的语言背景和知识背景，如何提高学生的学习兴趣，激发他们双语学习的热情，促进教学互动是提高双语教学质量的关键。
一方面，受我国传统外语教学方法和测试要求的影响，中小学外语教学围着升学转，大学外语教学围着四、六级考试转，高校学生已学习外语多年，拥有相当的词汇量，但听力和口语水平较低，所掌握的公共外语的词汇与专业外语词汇之间差距较大，难以适应双语教学；另一方面，学生的英语水平影响学生对专业知识的掌握程度和学习进度。学生刚刚接触双语教学时，感觉新鲜，兴趣较高。但随着课程难度的加大，越来越多的学生尤其是英语成绩较差的学生会产生畏惧心理，对双语教学的兴趣也逐渐消退。会计专业课本身比较枯燥乏味，因英语语言能力较低影响学生专业课的学习兴趣，最后将得不偿失。
（三）会计双语教学的基础——双语教材
教材是实施双语教学的基础，教材选用得当是双语教学正常进行、有效开展的重要保证。从目前的情况看，随着双语教学的不断发展，有些学校已经开始自编教材。引进原版教材固然很好，原汁原味的英文会给学生营造全面接触英语的环境。原版教材的内容体现了会计理论的前瞻性，也有利于学到前沿理论知识和最新实践发展动态、但英文原版教材脱离我国国情，缺乏针对性，从而影响了教学效果。例如从会计科目的设置匕西方更灵活，如果按原版教材讲授，可能会脱离中国实际，也影响后续课程的学习。有些高校已开始编写适合国内双语教学需要的教材，但质量参差不齐，对于专业词汇的翻译也不一样，有的是英文原版教材的摘录，未考虑国情；也有的是中文教材的翻译，对国际准则体现不足。
（四）会计双语教学的条件——教学环境
会计双语教学的高质量推行还需要有合理的激励机制、有效的管理制度作保障。开展会计双语教学，对教师和学生都是一种挑战，要有好的激励机制鼓励教师不断提升自己，满足教学要求，使学生积极配合，不断努力，以取得好的教学效果。同时要有完善的管理制度保证双语课程高质、高效地开展。
四、提高会计双语教学质量的对策
（一）培养和建立一支高素质的双语教师队伍
要胜任会计双语教学工作，最好聘请有跨国公司会计实践工作经验，又有丰富的教学经验的老师任教。因此，学校可加强对在职教师的培训，使之具备双语教师的素质。 一方面，进行业务培训，采用请外教与校本培训相结合等方式，对英语教师进行会计专业知识培训，对会计专业教师进行英语专业培训。如果有条件还可将会计教师送至英语国家进修。
另一方面，进行教学方法培训，使双语教师能采用灵活的教学形式，先进的教学手段，不断优化双语教学内容，激发学生的兴趣，使他们积极主动地参与到教学活动中来。譬如教师可以采用实物、图片、幻灯、录像等辅助教学手段和情境教学、活动教学等多种教学方法，用表情和动作等体态语言帮助学生理解，以缓解学生的语言思维压力。在教学过程中，教师要赋予积极的情感特征，要让每一个细小的动作和微妙的暗示都能调控学生情绪变化，达到师生心灵与情感的沟通，保持良好和谐合作的师生关系，不断激起学生旺盛的求知欲望。在教与学的双向信息交流中，不断激起学生愉悦的情绪体验，使学生产生深厚的学习兴趣，达到“乐不思蜀”的学习境界，进而提高双语教学的效率。
（二）鼓励引导学生自觉参与双语教学
首先，加大宣传，调动学生学习的主动性。由于学生对双语课程的认识不足，可能会产生畏难情绪，影响教学效果，学校应该加强对双语教学的宣传，使学生明确学习目标，提高对双语课程开设的认识，调动学习积极性。其次，为避免因英语水平影响学生学习专业课的兴趣，可先鼓励学生自主决定是否接受双语教育，通过小班教学，积累教学经验，树立学习典型，让多数学生看到双语教学的良好效果，树立对双语教学的信心。另外，学生在选择双语课程后，由于学习难度增大，任务加重，不易得到较高的成绩。在课程难度评价和奖学金等评定中可给予一定的照顾，以引导学生积极努力进行双语课程学习。
（三）根据实际情况灵活选择教材
目前使用原版英文教材进行双语教学的大致有三种教学形式：一是使用英文原版教材，老师中文讲授；二是使用英文原版教材，教师板书以英语为主，讲授以汉语为主，内容讲解英语以主；三是“用英语讲授课”，也就是使用英文原版教材，老师全部用英语讲授，学生用英语回答问题，并且用英文完成作业。教师要根据学生和课程的不同情况，制订适合的教授方案。教材选择上要求篇幅和结构合理，适合教学课时的需要。教学内容体现中西会计制度的融合，既能反映国情，又能了解西方前沿，还要保证是地道的原汁原味的英文。根据会计教学实践认为最好有两本相应的教材，一本是中文版的，按中国会计制度编写，另一本是英文版的，体系与中文版教材一致，反映西方会计制度，原汁原味的原版英文教材，它不是中文教材的翻译。授课时，教师可以酌情选择哪一部分用英文讲，哪一部分用中文讲，哪一部分中英对照讲。也便于学生课后自学相关内容，比较中西方的差异。
（四）建立灵活有效的管理制度，塑造有利的教学环境
首先，严格执行申请执教教师的准入制度，筛选英语水平和专业水平具备讲授双语课程能力的教师。其次，按照循序渐进的原则，有目的、有计划地规划出不同年级、不同层次的课程层次，形成四年不断线的课程结构和较稳定的教师梯队。再次，定期举办不同层次、不同科目双语教师研讨会，及时总结、交流教改经验，探索提高教学质量、水平的途径。最后，开展双语教育给教师提出了更高的要求，同时教师也付出了更多的劳动，应在工作量与业绩考核及聘任中给予政策倾斜，以调动教师的积极性与创造性，激励教师踏实工作使双语教学落到实处。
[参考文献]
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