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在阅读中品悟，在写作中提升
在阅读中品悟，在写作中提升作者/ 葛德均
语文教学中，过去乃至现在，相当一部分学校和老师弱化了阅读教学与写作教学的沟通，割断了两者之间密不可分的关系，形成了学生写作技能的先天不足、写作技能的短缺匮乏和写作愿望的休眠。那么，怎样提升写作教学的功效和学生习作的水平呢？
一、阅读：积淀素养的泉源
鲁迅先生曾说过：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部都说明着‘应该怎样写’。”因此，多读名篇佳作会逐渐熟悉写作技巧，提高写作水平，而且对整个语文教学也会起反馈作用。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，真是至理之言。“问渠那得清如许？为有源头活水来”，我们努力使阅读成为积淀学生写作素养的不竭泉源。
我们的做法是每周开设一节阅读课。我们给了学生自己利用时间的机会，让他们在书籍的海洋中自由地遨游。其次，向学生推荐一些有益的课外读物。在古典文学方面，主要是开阔学生视野，我们就推荐了部分较为通俗的读物，像启蒙教育的传统教材“三百千千”中的《三字经》《千字文》《千家诗》，新蕾出版社出版的《绝句一百首》等诗文背诵小丛书；对于现当代的文学名篇，像鲁迅的《雪》《风筝》《立论》，巴金的《繁星》《废园外》，吴伯箫的《菜园小记》，梁衡的《晋祠》，史铁生的《我与地坛》，余秋雨的《垂钓》，乃至新近获诺贝尔文学奖的莫言作品《透明的红萝卜》等；推荐一些适合学生的书刊如《中学生阅读》《智慧背囊》《心灵鸡汤》以及名家美文集等。再次，在学生中开展阅读竞赛。中学生兴趣广泛，争强好胜，开展阅读竞赛可鼓舞他们阅读的劲头，增加个人的收获，扩大阅读的效益。
二、欣赏：感悟技艺的路径
书读多了，就要学会欣赏。常听学生这样说：读的书不少，但不知它们好在哪里，或者似懂非懂。针对这种情况，我们就想出一些办法指导学生欣赏作品，以此为路径，让学生感悟写作的技艺。
第一，授课力求具有欣赏文学的味道。中学课文大多选自古今中外的名篇，极具欣赏价值，特别是它们的语言和写作方法，更值得学习。中学语文特级教师陈明华说得好：“欣赏课文，既是语文教师的一项基本功，又是一项具有相当难度的真本领。谁具备了欣赏课文的基本功和真本领，谁的语文教育就可望获得成功。”因此，我们授课时要做到在字词教学的基础上，着重分析欣赏课文，从而具体地指导学生写作。
第二，指导学生利用参考资料。许多中学生课外读物都有一定的注解和说明，待学生弄懂这些点拨性的注释之后，我们再引导他们作进一步的思考，或者一起讨论，使其步人胜境。另外，我们也选择了一些有关文学欣赏方面的通俗化、大众化的书刊和作品，供学生参考。
第三，指导学生做阅读笔记，写欣赏体会。学生阅读了一些优秀的作品之后，往往印象不深，过几天就忘了。我们就经常指导他们做读书笔记，写心得体会，还开展美文时文摘抄评点交流。这样，既起到一个巩固加深的作用，又培养了学生分析问题、解决问题的能力，提高了阅读欣赏水平。
第四，指导学生用体验法欣赏。好多作品的妙意佳境，往往当你亲身体验之后，就倍感亲切，感悟得更深。我们指导学生经常作“欣赏——体验——欣赏”的努力，借以增强观察能力，提高欣赏水平。
三、写作：撩拨兴趣的触须
“精通的目的在于应用”，阅读、欣赏的目的在于借鉴，在于从别人优秀的作品中吸取有益的东西，也就是说，在于应用。
先是模仿阶段，即基础学习阶段。有人说：“依葫芦画瓢，没意思，还易于养成依赖性。”我们认为，习作初期指导学生模仿作品是个好方法。因为模仿不是照抄，也谈不上剽窃，只是以范文的立意与辞章为依据，从中吸取营养，学习方法，模拟成文。
一是单篇模仿。学习了某篇课文，或者阅读了某篇作品后，就仿作一篇类似的作文。比如学习了茅盾的《白杨礼赞》以后，我就指导学生模仿着用“象征”手法写《荷花赞》《小草赞》《咏梅》《煤颂》等；阅读了冰心的《一只木屐》后，就指导学生运用以小见大、借一物忆往事的写法，模仿着写《一支钢笔》《一幅珍贵的画》等。
二是综合模仿。学生阅读的作品多了，(www.fwsir.com) 欣赏的东西也多了，模拟的路子也宽了，可以模仿甲作品的开头，乙作品的结尾，可以模仿丙作品的立意，丁作品的语言，就这样摘取种种，合为一体。比如学习了《春》《济南的冬天》《三峡》等课文，我们指导学生学习课文的特点，如《春》的结构与语言，《济南的冬天》的拟人手法，《三峡》凸显季节特征等，模仿写《校园的春天》《校园的夜色》等。
事实证明，我们这条“阅读·欣赏·写作”的道路是行之有效的。以“读”引“写”，积淀素养；以“赏”导“写”，感悟技艺；以“写”诱“写”，撩拨兴趣。阅读、欣赏、写作这三个环节是紧密联系，互相渗透，循环往复的。虽然我们的任务并不要求做到使每个学生都能有作品在报刊发表，但是，通过指导学生阅读、欣赏，提高他们的写作能力，乃是我们的目的所在。
作者简介：江苏省南通启秀中学语文教师。
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