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数学课堂教学的新思路
思路意指思考的条理脉络，通俗的解释就是心里的想法。下面是小编收集的数学课堂教学的新思路，欢迎参阅！
数学课堂教学的新思路 1
随着教育改革的不断深入，新的课堂教学方法、新的课堂模式、新的教学理念走进了课堂，融入教师的教学中，渗透到学生的学习生活中。课堂教学是一种广泛的行为，作为教师应当在课堂上教学环节上创设一个有利于张扬展示学生个性的“环境场所”，让每位学生的品行在愉悦的情境中得以释放，展现出他们的活力。然而在长期的教学以来，传统的教学模式，束缚了学生的个性发展，过多强调记忆、模仿，制约了学生的主动性和创新性。进而导致学生在课堂学习中机械，缺乏新思维的活动，作为知识传播者的我们，在面对新课改挑战的同时，要很好地把传统新型课堂授课方法进行融会贯通，真正使数学课堂教学走上新颖之路。摆脱传统的模式束缚，使之达到新颖鲜活充满活力的课堂气氛，打造出以学生为主体，以教师为引领的新型的课堂学习模式，使学生的个性思维方法得以最佳的释放。
一、营造和谐宽松的课堂气氛
学生积极参加或参与课堂教学活动，必须营造良好的课堂气氛，这样才能使他们的主体作用得以充分的发挥，在提高自己主体意识的同时，显现出其主体能力，良好的课堂气氛，能更好地促进学生师生双边互动，分享彼此的思考、见解和知识，能更好进行知识交流和情感的传递。宽松和谐的教学气氛形式，是以情感去铺设，用真情去打动，用挚爱去授课，为此教师要多方位、多角度地释爱，关心学生的一切，挖掘学生的潜能，闪光点。采取多鼓励、少否定的教学方法，使学生在良好的`气氛中充分发挥自己的能力。
二、培养学生学习数学的兴趣
常言道：“兴趣是最好的老师。”有兴趣做事才有激情，让学生在学习中有激情地去释放自己的才能。在兴趣中展示，这样才能更好地开发学生创造性思维，为此结合课堂教学及教材的有关要求，去培养学生实践、探究交流的能力。
1.利用“读一读”，激发学生的学生兴趣，让他们在学习中做到学以致用，知识就是从实践中来，又到实践中去，在教学过程中要随机创设合理的情境，让他们寓情于境，把抽象的知识形象化、具体化，把感性和理性知识进行融会，增强学生学习知识的情趣，扩展知识的广度。
2.利用“做一做”，培养学生操作和动手能力，从中体会学数学的乐趣，由于多年的传统教育教学模式的束缚，学生的学习只能在教师的指挥棒下运作，没有亲自动手做的习惯养成，为此在今后的课堂教学中，强化学生动手做的习惯养成的培养，培养学生在制作中思维训练，激发他们学习积极性，提高数学课堂效率，优化课堂教学结构。
3.利用“想一想”，在培养学生学习兴趣中开发学生的思维。想是更好地思考，教师在课堂教学中创设一些能让学生深思的问题，更好地为教学服务，以此使学生在知识的深度、广度进行自主的探究。在主观基础上“想一想”，进行思维的开发，对培养学习兴趣有极大的辅助作用，以此培养学生课堂学习中的能动性、主动性。在“想一想”的过程中，使学生主动参与，亲自进行课堂实践，自主地把新旧知识进行有机结合，课堂教学中，凡是学生能解决的问题，教师不必做答，凡是学生能自己表达的，教师不必解释，在整个课堂教学中，师者只能主动参与，积极引导，耐心辅助，与学生平等合作，共同探究，发挥教师的导向作用，在“想一想”的教学中，让学生成为课堂的主人。
4.利用“试一试”的教学理念，提高学生的创新能力。“试一试”就是培养学生探究能力，使其在探究中有新思索，有新发现，也就是学生在此过程的创新，及在获得新知识中的新收获，新感知，是思维的飞跃。在“试一试”的课堂学习中，是对学生能力的释放，进而提高学生思考能力、动手能力、应变能力、探究能力、群体协作能力。
三、在数学课堂教学中，培养学生的协作能力
协作就是指互相交流，共同合作，在合作中共同完成某项工作任务。协作交流是学生在学习中，攻坚克难的新的学习途径和策略，协作中通过小组或团队的方式组织学生进行交流，以此完成学习任务，达到对知识的领悟和掌握，学生学习中的合作交流，是为了解决问题而合作，在此过程中，为了实现学习目标，个体之间可以采用对话商讨争论等形式，对问题进行充分的考证、验证或论证，以此获得新知识。
学生课堂中的协作交流，有利于发展学生的个性思维，增强学生之间的沟通，缩短学生之间的个体差异，以此提高学生学习的成绩，形成特有的判断性思维和创新性思维，能促进学生更好地端正学习态度。在明确学习目标的同时，更加努力地学习。
四、教给学生实践探索的新方法，让学生思有所悟、学有所成
学生在学习过程中，实践和探索是学生情感的体验，实践是为了更好地探索，而探索是对实践深层次的验证，基于实践与探索互利关系，教师在课堂教育中，应从以下几个方面着手：
一是数学探索时要引导学生进行猜想，二是在专题研究时激发学生的发散思维，三是在分析解决问题时体现出方法的运用，四是关注学生在实践探索中的情感体验，把握学生的心态，引导学生克服消极情绪，与学生共同体验成功的愉悦，五是关注学生的互动与交流，在激励中提高学生数学交流能力，如果我们每位数学教师，在课堂教学中，能遵守这样的方略，定能收到很好的课堂效果。
新课程有待于我们去探索，新的教学方法有待于我们去研发，新的教学模式和教学思路有待于我们去挖掘、去归纳。为此，我们要明确学科的育人价值，在“教与学相长”的工作中，教师应以学者的身份，与学生结成共体同盟，在自主学习、研究学习、服务学习中，与学生并进共同成长，教师是学习活动的设计者、组织者、推动者和参与者，是多角色的演绎者，是学生成长的领军人。用知识去浇灌学生的心灵，用智慧开启学生的美好人生，培育出一批批对社会发展有用的人才。
数学课堂教学的新思路 2
一、注重应用性的教学
在数学教学课堂中，传统的方式注重习题的练习，每一个知识点，每一个求解思路之后都是大量的习题。这种方式让学生对于知识点和解题思路的掌握都达到了极高的程度，却没有让学生真正的意识到数学知识的应用。长此以往，一方面会让学生把数学作为一门独立的学科，忽视数学是学习理工科的基础，是解决现实问题的工具这一道理，学生知识钻研解题的思路，而不知道如何在实践中如何运用数学的手段解决问题；另一方面，学生反复的进行解题训练，让学生进行大量的重复性练习，增加了数学学习的枯燥性，同时忽略了数学应用中的有趣的一面——实践中对问题的简化与归纳总结，让学生完全失去了学习数学的兴趣。常言道，兴趣是最好的老师，失去了兴趣，哪怕是学生自己凭着坚定的信念学习效果也不见得会如何好，更何况大部分学生不具备坚定的信念来学好数学。因此，在教学实践中，教师需要更多的将知识和实践结合起来，通过现实中的问题引入数学中的概念或者理论，通过二者的有机结合让学生真正的理解概念，这种理解不仅仅是理解概念本身的含义，更是对于概念背后所蕴含的实际问题本质的真正了解。通过这种方式，可以让学生真正的了解数学之美，见识数学的神奇，提高学生数学学习的动力。另一方面，不妨让学生参与一些简单的数学建模活动，高中生已经达到了一定的数学应用水平，有着相当扎实的知识基础和强大的自学能力。通过组织学生进行一些简单的有针对性的数学建模活动能够让学生体会到学习数学的重要性，体验数学与生活不可分割的联系。这些方法通过让学生体会和见识应用性的问题，能够让学生提高学习的兴趣，增强数学的实际应用能力，以用促学，真正的使学生认识到数学的本质。
二、反对题海战术，重视学习方法的培养
不可否认的是，数学的学习是需要大量练习的，只有通过大量的练习才能让学生充分的理解各个部分的知识，深入的了解到各个部分深层次的联系，掌握更强的解题能力。但是题海战术有着诸多的弊端。首先，题海战术训练需要大量的.时间和精力，长时间的解题甚至可能让学生形成强烈的惯性思维，忽视题目背后基础的数学原理，忽略了做题原有的目的，淡化了数学解题的原本意图；其次，题海战术让学生可以在初学知识的时候迅速地掌握知识点，但是当学生对于知识已经有了一定程度的掌握，题海战术主要作用就只能是提升解题的速度和计算的准确率，对于真正的原理性的教学没有帮助。所以，教师需要引导学生养成一个良好的学习习惯和科学的学习方法。必须要强调的是学习方法是因人而异的，教师不能将一套学习方法套用到学生的身上。但总而言之，有以下几个大的方向。一是让学生习惯于一体多解。同一道题目，往往有很多种不同的方法，通过让学生思考一题多解可以让学生深刻的理解到各个知识点之间的联系，同时充分挖掘学生的潜力，让学生的思维和创新能力得到显著的提高。二是要让学生理解数学的解题思想，或者说是蕴含于数学发展中的数学方法，比如方程思想，数形结合，转换的思想，等量代换的思想。这些都是数学的精华，也是解决一切问题的本源，这样的学习和掌握能让学生真正的掌握了理解数学的魅力，了解到数学内在深刻而缜密的逻辑联系。学生接触到这些，自然就激发了学生强烈的学习欲望，而当学生真正的掌握这种联系，大部分的题目和一部分实际问题都能轻而易举的解决，在之后的学习中，往往也能举一反三，学习效率和学习的热情都提高了。
三、培养学生自主学习能力
学生学习数学的过程不仅仅是学习数学知识的过程，同样是学习如何学习数学知识的过程，在传统的教学方案中，教师通过大量的时间全面的讲解知识让学生对于自主学习产生了一种惰性，知识也就只能局限在课本上。教师可以通过分组形式培养学生自主学习的能力，并且促进小组之间的良性互助，自学效果良好的学生为其他学生解答疑惑，通过这些方式鼓励学生进行自主学习。其次，教师可以在适当的条件下组织小组讨论学习，让学生通过互相讨论达到对于知识更加深层次的理解。特别是在进行一些新的课程实践的尝试时，如数学建模的尝试。可以让学生组成项目小组，共同完成一份报告。在这一过程中，每一个成员都必须学习基础性的知识，同时将自己负责的一部分深入的理解，通过交流实现整个小组对于知识的深入理解。这样的方式，无疑能让学生的自主学习的能力得到最大程度的锻炼。
四、充分利用多媒体教学方法
数学教学中存在的一个重要问题是问题和概念的抽象性。当学生接触到繁杂的各种数学概念，往往失去了学习下去的信心。教师如果可以通过一些多媒体技术手段让学生建立直观性的认知，往往能让学生很快的理解这些概念。如：讲到立体几何的问题，对于一些复杂立体图形的求解问题往往让学生十分吃力，但是如果能将图形建立三维图像，让学生可以多视角的观察，这些复杂的立体几何的问题也就不再困难。另一方面，通过建立类似于有导向图的逻辑结构，可以帮助学生了解概念公式之间的从属关系，让学生能够掌握传统教学中难以言明的整体架构。最次，大量运用多媒体技术也能有效的提高课堂效率。在传统的课堂中，教师需要将大量的时间用于板书，但是多媒体的推广让教师可以以幻灯片的形式向学生展示一些复杂的板书，大大节约了时间。
五、结言
高中数学教学是高中教学中的重点和难点，教师一方面要保证学生一如既往的有着扎实的知识基础，另一方面又要按照新课程标准的要求培养学生对于数学的实际应用的能力。这就对教师的自身素质和教学模式提出了更高的要求，只有通过深入而切合实际的创兴和改革才能让教学模式适合新的教学要求。本文就高中数学教学模式的创兴提出了一些建议，希望这些建议能在教学实践中起到实实在在的作用，也希望教学模式的改进能够很快的实现突破。
数学课堂教学的新思路 3
1、什么是“方程”?
教材里描述方程的定义是:含有未知数的等式叫做方程。我们也经常用这种概念去给学生区分是否方程,但总能遇到争论,例如:X=1是不是方程,s=vt是不是方程?书中指出:这样的定义要淡化,不要记,无须背,更不要考。关键是理解方程思想的本质,它的价值和意义。
我们并不是要研究一切含未知数的等式,只对那些有数学价值的方程,能够帮助我们寻求未知数的方程,才去面对。方程的核心是要“求”未知数,在定义中没有体现。因此给方程下这样的'定义:“方程是为了寻求未知数,在未知数和已知数之间建立起来的等式关系。”这样定义,把方程的核心价值提出来了,即为了寻求未知数,接着告诉我们,方程是一种关系,其特征是“等式”关系,根据这种等式关系,把未知数和已知数联系起来,借助这层关系,找到了我们需要的未知数。
很形象,就象为了结识一位未知的先生,我们通过熟人作为中介进行介绍,借助这层关系得以认识这位不熟悉的先生。二者在思想意境上是相通的。
2、 什么是“比”?
两数相除又叫做两个数的比。看似很简单的一名话,常常能引起老师之间的疑惑。每每教到这个知识点时,我总在想,究竟什么叫“比”?应该怎样跟学生说明这点,让他们有个比较好的理解呢。看了这书之后,我有了更深、更全面的认识:
比,是比较的简称。它既是数学名词,也是普通名词。一般地,“比”有以下几种用法。
(1)一般的质量之“比”。例如,我们说A比B美观。
(2)一般的数量之“比”。例如,我们说A比B高2厘米。此外我们也可以说足球比赛的比分是3:0。
(3)特定的倍数之“比”。即指A是B的若干倍,或是B是A的几分之几。
(4)广义的除法之“比”。泛指一切除法中被除者和除者的关系。
小学数学里,“比”是专有名词,意为倍数之比,表示的两者之间的一种倍数关系。
数学课堂教学的新思路 4
未来数学课程应具有新目标。专家们认为，与其说让学生多学习一点知识，不如说，以知识为载体，培养学生良好的素质和能力。我们期望的新课程应该是：知识面宽一些，对每个知识点的要求低一些；学生参与课堂活动的程度高一些，应用数学知识和方法解决实际问题的能力强一些。小学数学的未来。除了较为稳定的.传统内容外，一些重要的数学思想应提早引进小学数学。例如，使用代数符号表示数及其运算，引入直角坐标系，渗透朴素的集合思想，介绍简单的统计方法等等。
还要处理下列与未来小学数学有关的问题：
１．教师所教的数学和学生们所学到的数学之间存在差异，如何做好转化工作？
２．教师在传统课程中的责任是传授知识，管理课堂；而新课程要求教师承担的责任是设计问题，组织活动和指导学习。如何做好教师责任的转化工作？
３．学生的任务将不仅是学会书本的知识，完成课本的练习，他们还要在活动中学会假设、选择、辩论、会试失败、反思、纠正错误，在不熟悉的线索中进行工作，尝试解决不熟悉的问题，从中形成能力。如何指导小学生完成上述任务。
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