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初中物理教学中的思维对话
初中物理教学中的思维对话
江苏省宿迁市钟吾初级中学王利梅
【摘要】对话是课堂上必备的环节，也是教师了解学生学习状况的手段，但由于初中物理课的特性，课堂上的对话容易变成师生的尴尬，某些问题难以讲解，加上学生的理解能力有限，教师往往成了课堂上唯一的主角。如何让对话成为师生之间的传输媒介？这是提高课堂教学效率的关键所在。
【关键词】真理；初中物理教学；思维对话
在课堂教学越来越重要的今天，人们更关注如何才能提升课堂效率，让学生在课堂中能够更快地接受知识，消化知识，特别是初中物理知识的深入，让学生在课堂上成了被动的角色，如何能够让学生重回主动地位，将课堂还给学生？
一、对话
从言语方面来说，对话就是几个人之间的语言交流或者谈判，人们在进行对话的同时也是了解彼此、确立彼此关系的过程，对话不仅仅是语言的表达，更是对话人之间思维的碰撞，当然，这并不代表对话的人们必须具有相同的社会地位、社会背景及专业经历。所谓的见面会其实就是一种对话、交流，可见“对话”在生活中的地位可谓举足轻重。
二、对话教学
对话教学和教学对话不只是两个词语顺序上的区别，前者即为思维对话，通过对学生思维的引导，将学生的注意力聚集在将要学习的知识上，并通过问题引发他们的思考与讨论，把课堂还给学生；而教学对话更多的是对于教学的具体方式层面上的关注，所以前者其实是后者的升级版，因为对话教学不仅仅是一种语言的对话交流，还应该看作是师生主体之间的平等地位下信息、思想等交流为基础的教学活动。
对话教学作为一种教学活动，下面笔者就从教学理念和教学方式上分析它对于初中物理教学的意义。首先，它作为一种教学理念，将对话这种生活方式融入教学之中，并将其通过多元化的表现方式在课堂上展现出来，特别是这种理念不再只是简单的师生之间的一问一答，还可以是生生之间的问答模式，甚至是学生和书本之间的思维交流，所以无论它的表现方式有几种，对话教育就是将对话作为主要授课方式，实现学生与教师的思维交流，让枯燥的课堂丰富起来，让学生主动起来。
1.实验引导，让学生亲身体验。例如，学习“密度计算”内容时，学生对密度这个名词很陌生，致使他们对于其计算方法感到手足无措，所以只是靠书本上的例题很难让学生明白其中的原理，即使只记住了公式?籽=mv，同样也只是课后忘记，下面通过对话来加强学生记忆并让他们理解这个公式：
首先，准备两套三个有刻度的量杯，准备清水和香油，然后准备一个天平，接着开始进行实验，在实验过程中让学生做好数据的记录：
师：先看装清水的这三个有刻度的量杯，把他们分别装上三杯不同量的水，使其能都够从杯子刻度上直接读取出来体积，然后进行称量，并记录下数据和体积；另一组再用另一套杯子倒入三杯不同体积的香油（但要保持与三杯水的量分别对应相同），然后进行称量，并且记录下这三组数据。下面请问，装清水的三个杯子的质量一样吗？
生：不一样。
师：那装香油的呢？
生：不一样。
师：那这说明了什么？
生：深浅不同的水质量不相同，香油也是一样。
师：那这是为什么呢？
生：因为它们的体积都不同。
师：既然体积不同就让它们质量不同了，那么这三杯水里面有没有相同的呢？
生A：杯子的大小相同。
（一片哄堂大笑）
师：对，很不错，观察得很仔细，还有没有呢？
（一片沉默）
生B（偷偷地说）：它们相互除的结果好像相同。
师：对，非常正确，那这两组实验之间有没有关系呢？
生B接着说：水的质量和体积的比值是一样的，香油的三组比值也是一样的，可是水和香油的不一样。
师：嗯，很好，那接下来请看。
（老师拿起其中一杯香油倒入了其中一杯清水里，等过了一会儿，放在了实验台上。）
生：为什么不结合在一起呢？
师：对啊，为什么不结合在一起呢？
（然后老师分别把剩下的那两杯水和两杯香油倒在一起放在实验台上。）
生：这两杯结合了，可是那杯为什么不融合在一起呢？
生C：他们俩不是一种东西，肯定不融合。
师：回答得很对，请大家再想想，如何通过实验数据来证明它们为什么不是一种东西。
生C：因为他们两个的质量和体积比值不相同。
师：对了！这就是两种东西本质的特征，就是这个比值的不同。
（此时，教师拿出另外两个空杯子，让学生分别装满石子和沙子，并放置在实验台上。）
师：现在我们就用实验那个比值起个名字，看现在我把石子放入装满沙子的杯子。
生：沙子都满了，根本就放不石子了。
师：那我们就用沙子倒入石子的杯子里面。
（学生瞪大了眼睛，脸上都写着：这能行吗？）
随着沙子慢慢倒入石子杯子中，学生开始讨论：为什么能够倒入装满沙子的杯子里呢？随着讨论的深入，学生开始提出来：因为石子之间的距离比较大，所以沙子能够倒进去。
师：嗯，正是因为疏密程度的不同才会让沙子能够倒入石子的杯子中，而石子无法放入沙子杯子中，所以我们为那个比值起一个名字——密度。那密度应该怎么计算呢？
生：用质量除以体积。
就这样，师生共同在轻松的对话过程中完成了密度的学习，教学过程的轻松会让学生更加自主地参与到教学中去，让教学变成交流，让书本的知识灵活起来，这样才能实现对话教学的初衷。当然，对话就必然会出现争论，但在课堂上的争论反而会让学生的兴趣更高涨，知识掌握得更清晰、明白。
2.亲身体验，争论中求真理。从物理的基本知识来看：如何去描述一个物体的运动状态呢？
师：大家谁能告诉我，在我们的课堂上什么东西是能够一动不动的？
生A：黑板。
生B：墙上的灯管。
生C：……
师：大家说得都对，接下来请两个同学上讲台，以同样的步幅和速度一起走路，并且互相看着对方。
师：请问他们是动的还是静的呢？
下面的学生：动的。
参加的两个学生：我感觉我们没有动。
师：大家说得都对，可是为什么会有不同的答案呢？
下面生A：我看见他们从那里走到了这里，所以动了。
上面生B：我看着我的小伙伴一直和我在一起并没有改变。
（由此，学生们的意见产生了，教师就可以进行引导了。）
师：其实大家都对了，只是描述运动选的参照不同而已，下面的同学选的是自己或者是静止的墙壁、讲台，而上面的同学选的是和自己一同运动的小伙伴，所以就产生了两种答案，请问，大家以后在描述一个运动时候要注意什么呢？
生：参照物。
就这样，原本很难解释的抽象事物就被学生很好地理解了。
世界上的事物本就是一个个矛盾体，而事物也是在不断地运动中发生发展的，课堂的知识在争论中才更容易让学生接受，对话教育在初中物理教学中是符合教学要求的一剂良药。对话教育不但能让学生接受知识，更能让学生在自己已经掌握的知识上，发现自己知识的问题和疏漏，以及自己的思维定势产生的思路错误，能让学生的知识掌握得更好、更准确。
对话教育，不仅强调对话，更强调对话中的思维活动，让学生在对话中调动自己的思维，让教师和学生真正达到思想上的统一和交流，让学生学会发现知识，通过对话学习知识，通过倾听修正自己的知识，更好地实现初中的物理课堂教育。
参考文献：
[1]姜艳,路永宁.思维对话在物理教学中的应用[J].物理,2013,(5):3-6.
[2]王家鑫.高中物理课堂对话教学研究[D].长春:东北师范大学,2010.
[3]郭红.让思维在教学对话中“行走”[J].教学月刊小学版,2012,(11):11-12.
（编辑：朱泽玲）
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