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面对幼儿生成内容时教师的回应
面对幼儿生成内容时教师的回应
背景
随着幼儿教育改革的不断深入，人们的教育观念也随之发生了变化，教师们已告别了传统的统一由教师预设的教学方式，开始考虑以幼儿为本，根据幼儿的年龄特点和个体差异、兴趣发展，尽可能的满足每个幼儿发展的需要。为此，在幼儿园一日活动中，解决好教师预设活动和幼儿生成活动之间的关系及面对幼儿生成内容时，教师的回应策略，已成为幼教工作者的研究焦点。
案例描述：
片段一
最近几天连日下雨，好不容易天晴了。我们小班的孩子像飞出窝的小鸟，欢快的来到户外活动场地玩降落伞的游戏。中班小朋友也来了，他们手里拿着瓶子在寻找蜗牛。小班孩子也跟在后面凑热闹。“草丛里有蜗牛”，“墙角边有蜗牛”，“花坛下有蜗牛”……孩子们兴奋的传达着自己的发现。“这里有一条条白白的线”细心的孙懿趴在塑胶场地上叫。一群小班孩子都跟着凑了过去，蹲在那里看。洋益说：“那是蜗牛的尿”，柯柯说“那是蜗牛房子里进水了，他是出来晒太阳的。”“不，那是蜗牛走过的路，，他怕迷路了才画下的记号”有经验的王之询发表着自己的意见。孩子们都七觜八舌的议论着，谁都有话说。有的还趴着学蜗牛爬行。看来孩子们对这个小蜗牛产生了很大的兴趣，我决定不干涉他们跟中班混在一起活动。
片段二
晨间活动快结束时，我正准备着等一下上美术课要用的颜料。在这一周《真好看》的主题活动中，我为了让幼儿更多的认识颜色，能大胆的使用各种色彩，我决定选用幼儿喜欢的涂色、染色来渲染幼儿对玩色活动的热情。几个孩子围在我身边看，细数着我倒出的颜料的色彩。邵楠不小心把一根穿珠线掉进了颜料盘里，我只好拿出来放到旁边试颜料的一张白纸上。调皮的鑫宇趁我一不留神就拿着线头在纸上拖拉了几下。遇到我有点责备的眼神，赶紧放下。“看，这像小蜗牛爬过的路，多好看呀！”不知听谁这么一喊，大家都想跃跃一试。这个手碰碰，那个手拉拉，又怕被我责备。我亲切的问孩子们：“你们喜欢小蜗牛吗？”“想画彩色的小蜗牛和小蜗牛走过的路吗？”“我喜欢”，“我会画小蜗牛的”，“我知道他背上有一个房子”，“我知道他头上还有两个角”，“我还会用橡皮泥做小蜗牛呢”……孩子们一下子你一言,我一语的说开了，并到美工区取了纸和油画棒兴致勃勃的画了起来。有的取出了橡皮泥。不一会儿，一个个造型可爱的小蜗牛都出来了。孩子们的脸上都展现着成功的兴奋。我为孩子们准备了一些毛线，浸在颜料盘里。他们个个开心的在自己图画的空白处拖画起来。连平时最怕动手画画的超杰也毫不犹豫。几个玩泥工的小朋友，把彩泥搓的细细长长的，绕着他的小蜗牛铺了大半个桌子。我十分惊讶孩子们的表现力。我把这些作品布置在展览区，大家都说真好看。孩子们个个都显露出自信的笑容，还主动的把自己的作品介绍给大家。
分析与反思
1、充分认识幼儿生成活动的价值
通过这次活动，我感受到由孩子自主生成的活动是最受欢迎的、最能激发他们的积极性、求知欲的活动，它是一种幼儿自主地与环境相互作用，并进行积极探索学习的过程，这种学习能最大限度的促进幼儿身心的发展。这次活动中幼儿的语言表达和动手能力都胜过平时我用各种方法启发引导的效果。另外本次活动中一些原来胆子小动手能力较弱的孩子表现不一般，不仅参与的积极性高，而且有了一些自己独特的创新。所有这些都表明幼儿自主生成的活动具有教师预设活动不可替代的教育价值。对此我们应该有充分的认识。
2、积极捕捉幼儿活动中的教育契机
在日常生活中，幼儿的生成活动经常是在成人的不经意产生的，作为教师应善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，满足幼儿的探索兴趣。教师只有做有心人在与幼儿同行的过程中学会观察幼儿，观察他们感兴趣的话题、活动中的需要、寻求解决的问题等，才能发现幼儿生成了什么？才能从中寻找到有价值的教育契机。教师的有效回应能促进幼儿的发展，激发幼儿的学习热情，为幼儿的创新学习奠定基础。正是由于我的留心观察、倾听才发现了来自幼儿生成的活动内容。当活动的内容是他们所喜欢和感兴趣的时候，幼儿所表现出来的学习积极性和主动性是我难以想象的，幼儿的潜能得到了真正的发挥。在生成活动中，孩子是主体，但教师的主导作用也应充分地发挥。
3理解幼儿的生成行为
二期课改的宗旨是：真正体现“以幼儿发展为本”理念，培养幼儿创新意识和动手能力，使幼儿真正全面发展。而在小班教学中，幼儿的自主创新、动手能力还都比较薄弱，教师的回应与引导起着非常重要的作用。幼儿对很多事物都会产生兴趣，教师要从幼儿的视角出发理解他们的内心活动，尊重并接纳幼儿特有的兴趣、感受需要及表现方式等。对于活动中产生的问题，教师需作出积极的回应：但并不是每个问题都需要做出明确的回应，生发出一个新的活动。教师的点头、微笑都是对幼儿的一种回应，允许做下去也是一种回应，关注和支持也是一种回应……当教师在幼儿自发生成性活动中捕捉到有价值的内容，也可过后预设成集体活动；在教师根据课程目标而安排的预设性活动中，如果幼儿离开教师预设的活动流程，而表现出始料不及的行为，这可以即时调整当时的活动，也可以过后预设成为新的活动。我以为，有了这样的理解，教师自然会关注幼儿的需要和兴趣，适时调整教育行为，做到《纲要》所指出的：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。教师是幼儿活动的积极支持者、推动者，在活动中应适时出现、支持和帮助，引导幼儿不断研究和探索，有了理解的教师才会有创造的幼儿。
参考文献：《幼儿教育》《学前教育》《纲要》
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