也谈高校美术师范生核心素养

也谈高校美术师范生核心素养

　　也谈高校美术师范生核心素养

　　潘登福

　　"高校美术师范生素养"是普通高校美术教师教育类专业人才培养模式的核心依据，长期以来围绕这一目标各高校都在进行不同层次的改革和探索。基于信息时代教育发展的客观需要和外来美术教育思想与行为的影响，高校美术教育教学的手段和方法不断地翻新和多样化，美术师范生的素养也在悄无声息地改变着。

　　相较于传统的美术教育教学而言，现代美术师范生的知识结构及思维模式日趋"现代化",这主要体现在教学上更多地依赖于现代化的工具和材料，借助现代教学辅助手段以获得短时间内对知识的组织和挪用能力。这容易产生一个问题，即，现在的师范生对传统文化与生活常识知之甚少，加之生活经验不足，因而审美体验不深。

　　一来，对于教育本身的理解不够，在实践中的"形式化"现象明显。本质上讲，现在美术师范生从学校毕业之时来看，具有现代青年的思维和工具应用的能力，不乏对现代创意思维要求下的技术性借鉴能力；但是，现在的美术师范学生自中学到大学对文化学习的重视程度普遍较弱，尤其是对生活的常识性知识缺失（其他专业也一样），说大一点就是普遍缺乏文化。因此，容易造成课堂教学的乏力与苍白。

　　二来，讲解说理性弱，信服感不强，有时自己就没有完全说服自己。以本次参加长三角美术师范生教学技能大赛的一些选手的表现来看，有一个现象值得重视：有些学生在教学中不能将教学内容和生活实际相结合，更不能从生活的实践当中去思考和感知教学内容的现实意义，所以在教学中只能泛泛而谈，人云亦云地讲一些所谓的道理，不能让人信服，更不能产生启发和启迪思维的作用。当然，我们可以说学生的社会阅历和生活经验有限，对他们的要求也很难一步到位。但是，作为本专业毕业的本科生、研究生，从其本身应具有的生活经验和知识维度以及文化的要求来看，具备这一素养应该是必备的。

　　长期教育实习指导和教学调研的经历告诉我，美术师范生核心素养培养除了美术学科知识和能力、教育知识和能力外，从综合素质方面来加强学生非美术知识的文化引领，这一点尤其重要。

　　我将其视为"一个核心，两个能力",那就是以传统文化学习为核心，包括文学知识，民间文化、生活常识等，加强对学生生活常识引领，并不一定要有课程开设的机会，而是要在教学中强化学生的关注点。"两个能力"包括口头表达和书面表达的能力，这种表达是指文字类的表达而非图像化的表达。因为只有当师范生具有一定口头表达的能力时，才会很容易地将知识转化为经验教给学生，开发学生的思维和创造；有文字的表达能力，学生就能对及时性的图像语言进行恒常性的文字语言转换表达，使学生在语言的转化过程中感知和体验。学生不仅易懂而且懂得深入，懂得具体，领悟就更加深入。板书的形式美感也包含其中。

　　综上内容，我以为，美术师范生除了具有较强的美术学科知识、教育知识以外，加强学生对交叉学科知识的学习和了解，尤其是对传统的、民间的知识和经验的累积与关注是非常重要的。总之，人文学科的教学取决于教师本身的知识宽度。(www.fwsir.com)因此，拓宽美术师范生的知识面、应用能力、生活常识与经验，美术课堂教学的信息量才会更大一些，教材分析也更具体和丰富，教材处理更加合理，教学活动也会更生动，更接地气，更结合学生实际……

　　我以为，这是本次长三角师范生教学技能大赛中感受较深的东西，也将是我未来美术师范生教育教学中更加关注的内容。

　　潘登福，长江师范学院副教授，美术学院史论教学部主任，重庆市美术家协会会员。主要从事美术理论教学与研究工作。近年来，在《美术观察》《装饰》《光明日报》等报刊上发表学术论文、美术评论文章20多篇，刊登多幅油画作品。

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