《透镜》教学反思（精选20篇）
作为一位刚到岗的人民教师，我们的工作之一就是教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的《透镜》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《透镜》教学反思 1
讲完《凸透镜成像规律》这节课的教学反思，主要存在以下几点体会:
（1） 对教材进行灵活处理,在备课时对教材进行了重新整合。教材的安排是讲完《透镜》之后，再讲《生活中的.透镜》，最后才讲《凸透镜成像规律》。考虑到讲照相机、投影仪、放大镜的知识都要用到凸透镜的成像规律，因此，我在讲完《透镜》后，直接先学《凸透镜成像规律》，然后再讲《生活中的透镜》，这样，学生的理解会更深刻一些。
（2） 处理好探究与知识落实的结合。探究实验仅仅是学生掌握知识和提高能力的手段。本节课的关键是凸透镜成像规律的得出，在实验结束得出实验数据之后，关键是对数据的处理，我在讲课时领着学生将实验数据分成三部分，一部分是物体放在二倍焦距之处，一部分是物体在一倍焦距和二倍焦距之间，第三部分是放在焦点之内，并且把实验数据结合着成像进行讲解，降低了学生认知的难度，符合了学生的认知规律。
《透镜》教学反思 2
《透镜》这节课是本章各节学习的基础，但在本节课中出现了较多抽象的概念，由此对本节课的教学我是这样进行的，运用实物展示、边学边实验、演示实验等方式，通过师生的共同活动，指导学生主动的探索出透镜的分类方法和对光线的作用，在此基础上通过画图，把主光轴、光心、焦点、焦距的抽象概念直观地呈现出来，有效的解决这些抽象概念难教难学的问题。
导入新课我提问了学生一个问题“生活中你除了前面我们学过的平面镜你还知道那些镜子？由问题导入，学生纷纷举手回答：眼镜、放大镜等等，由学生们熟知的各种镜子引入新课，让学生感觉到很贴近生活，激发他们学习的欲望，在讲解透镜的种类时，我利用实验室有的各种透镜，让学生去观察、发现，学生有了直观的感受，所以学生很容易的'就区分开什么是凸透镜，什么是凹透镜。讲解透镜对光的作用时，我用实验演示”透镜对光的作用“，学生通过实验演示很直观观察、总结出两种透镜对光的作用，结合着实验现象，给学生讲解三条特殊的光线经过透镜后的折射光线，学生比较容易掌握。在这里给学生讲”冰透镜取火“的故事，学生都产生了浓厚的兴趣，都想利用凸透镜来试试，学生参与课堂的积极性大大提高，学生充分利用提供的器材自主探究、来体验，当我要求同学到前面来演示的时候，很多同学都争先恐后、跃跃欲试，整节课堂学生都能积极参与其中，基本上能达到教学目标。另外可能是上课老师讲的还是太多，所以能没有留下足够的时间给学生，致使学生没有能完成当堂的课堂质量检测，还有就是在演示透镜对光的作用的实验的时候，由于老师考虑的不是太周到，没有把实验现象投影到大屏幕上，后排同学观察的效果不是太好，这些在以后的教学中会加以改进，
整个课堂教学过程按计划进行，应该说是比较成功的，课堂气氛活跃，学生探索和讨论的也比较激烈，但气氛活跃的同时，我自己感觉到也显得比较乱，学生到了实验室上课显得有点兴奋，课堂显得较为松散。 还有一点，在利用太阳光粗略测量凸透镜焦距的方法，由于受场地的影响，有部分的学生没有办法做到，应该说这是一个遗憾！
总之，我感觉要上好一堂课，老师必须根据教学目标，努力创设愉悦的教学情景，从培养学生的学习情趣入手，在学生的思维和知识之间架设桥梁，让学生感到学习物理是一种需要而不是负担，并在愉悦中获取知识。同时，老师也要不断提高自己的专业知识水平，提升教学设计和教学反思的能力。
《透镜》教学反思 3
对于这节课是对凸透镜成像规律的应用，通过学习可以使学生学以致用，将物理知识用于实际之中。本节课的重点是使学生知道凸透镜在生活中的重要应用，了解照相机、投影仪、放大镜的成像原理，达到会使会用的目的。
对于这节课，我主要是从三个方面入手，一是把透镜的成像规律有机的融合到照相机、投影和放大镜之中，二是利用光具座让学生来进行调节，体会照相机、投影仪和放大镜的使用，从而培养学生用物理知识来解决实际问题的能力，三是通过现代化的音像设备的介绍来增进学生对科学的热爱和对美好生活的向往。从效果上来看基本达到了目标。 在这节课中我做到了将繁杂的知识用清晰的知道线条展示出来，主要体现在：
1、学生在温故中知新
2、学生在动手中将知识转化成能力，将抽象的知识蕴于学生的'活动中，让学生在轻松的状态下感悟了知识。 但在这节课中还有很多让人感觉不如意之处主要体现在：
1、教师语言多，有许多东西可以让学生讲而教师却代替了；
2、教师的语言有时还有重复现象，必要的重复还是可以的，这要求我在以后的教学中必须锤炼自己的语言。
3、在小结中要给学生一个清晰的认识，如在讲照相机时提到物距大于二倍焦距，教师应在板书中体现出来，给学生一个更为清晰的认识。
《透镜》教学反思 4
《透镜》一节的内容在整个光学部分可以说是非常重要的，它是研究透镜成像规律的基础。在以往的教学中透镜对光线的作用，特别是那三条特殊光线，学生倒是记住了，但一遇到作图又会束手无策。这主要是学生并没有从根本上弄清楚是怎么一回事，只是从字面上会了，并不能在理解的基础上正确地进行应用。
针对以上的问题，我认真分析学生的认知水平，精心设计教学过程，从点到面，将难点逐个击破。在教学方法上我尽量从感性的知识入手，以学过的知识为基础，以简单的实验为手段，将抽象的知识具体化，以达到学以致用的目的。
好的开端是成功的一半。在引入课题时，我以面镜为基础，引导学生思考生活中还有哪些镜子，光照射后的传播方向如何，从而使学生正确区分透镜和面镜的不同。而在新课的教学过程中，我则利用实验引导学生得出透镜对光线的作用，并利用形象的课件和学生一起分析透镜的三条特殊光线，并适时通过相应的作图题目进行知识点的`巩固。使学生通过自己的大脑主动地进行学习，做到真正意义上的学会。
在整堂课中，同学们积极动脑，主动进行讨论。一个个新的想法不断出现，一声声“老师，看我的行不行。”同学们争先恐后地展现着自己的收获。看到同学们兴奋的样子，我同样感到自豪。当然也有部分同学面对录像机时害怕出错，不敢或不愿在课堂中展现自己。以后我会创造更多的机会以使他们得到更好锻炼。
在研磨课堂中，我的收获并不比学生少，可能还会更多。改良后的实验使我找到了学生的兴趣所在，改善了师生关系，确定了以后努力的方向。
《透镜》教学反思 5
探究凸透镜成像的规律是初中物理教学的一个难点，教学的策略，不在于有没有讲清、讲透，而是看教师有没有引导学生参与教学过程，主动获取知识，乐于探究，所以教师应想方设法把课堂活动权交给学生，把发言权留给学生。基于此，教学中，一方面注意问题情境的创设，激发学生的学习兴趣，主动探究，使学生形成积极主动的学习态度；另一方面也注意科学研究方法的渗透，引导学生动口、动手、动脑，参与教学的过程，培养学生获取知识的能力，分析解决问题的能力、交流合作的能力。
八年级学生刚刚接触物理这门学科，在知识方面，懂得少许浅显的物理道理，知道一些较简单的物理现象，了解了一些基本的物理规律；在能力方面，初步具备了一定的探究问题的意识和能力，有一定的'协调能力和合作精神；在情感方面，他们有较浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望；在物理方法上，知道科学探究的一般过程。本节探究课学生面临着许多困难，首先实验探究涉及到的物理名词多，物距（u）、像距（v）、焦距（f）、实像、虚像；还有，要找到各种像应调整什么，如何调整，学生感到盲目；再有，从数据中要得出结论也不易，因此老师必须重视在探究过程中对学生进行引导和指导，同时，培养学生收集信息、分析问题、解决问题等能力，初步学会科学探究的一般方法。
《透镜》教学反思 6
在《凸透镜成像》教学中，课堂上，教师往往是兢兢业业地讲，自己心里明明白白；对于刚刚接触物理知识的学生来说，学生往往是认认真真的听，死记硬背的记住；在实验室里，教师往往是指导学生，努力做对实验，而不是设计合理的实验，学生往往是无目的地按照教师的安排和实验报告册的做实验，而不是自主的完成实验探究。这样形成的种种弊端，我就不再一一列举，其最终效果就是导致学生能死记硬背的“记住”凸透镜成像的规律，在平日学习和考察中不能灵活运用。
鉴于此，我在多年的教学实践中，努力钻研教材和课程标准，结合学生的学习反思，总结出了关于凸透镜成像三种情形一点心得，现阐述如下，算是抛砖引玉吧。
我个人认为凸透镜成像知识：照相机、放大镜和电影（投影仪、幻灯机），紧密联系生活，而且在学生身边与学生紧密相关，应该充分借助于此，创设物理教学情境，为这部分知识的教学做好充分准备。
首先在讲解凸透镜基础知识的时候，结合数学中的数轴知识，把主光轴分为三段：
1、光心到焦点一段，标记为 “近”（物体在此范围距离凸透镜的距离恰好是成为放大镜的物距）；
2、从2倍焦距点到无穷远一段，标记为“远” （物体在此范围距离凸透镜的距离恰好是成为照相机的物距）；
3、从焦点到2倍焦距点为第三段，（物体在此范围距离凸透镜的.距离恰好是成为放大镜的物距）。
因此就形成了“远”“近”两个物距的直观概念。由于本人作图水平不高就不在此做图像了，如果能做出图像，教学很简单，效果很好。
再次，结合学生的生活经验，让学生说出照相机、放大镜和电影（投影仪、幻灯机）各自所成像的性质：照相机成的像是缩小、实像；放大镜成的像是放大、虚像；电影（投影仪、幻灯机）成的是放大、实像。（在可以渗透倒立、正立这一性质）
于是就形成了这样的教学情境：两个字“远”、“近” 三个常用生活用品“照相机”“放大镜”“ 电影（投影仪、幻灯机）”。而且他们相互对应：
虽然是教学实践中的心得体会，但很不成熟，文字表述有所欠缺，思想内容仍觉空洞。
《透镜》教学反思 7
在这一节课的教学中充分体现了创高效课堂的教学理，充分体现了学生在学习中的主体地位，突出了小组合作探究的教学思想，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的学科特点。例如：本节课一开始通过复习上一节课的习题，结合学生生活中的经验和已有的知识作为学习物理的'基础。让学生感到物理就在生活中，感到物理有趣，在情感上喜爱物理，激发学生学习物理的兴趣，也为科学探究提出问题创设了情景。通过生活中的实例，猜想得出凸透镜分别成倒立缩小像、倒立放大像、正立放大像，引导学生提出“凸透镜成像有什么规律”，紧接着让学生大胆猜想并利用实验桌上的器材设计实验验证自己的猜想，学生分组讨论设计出实验方法，教师引导学生分组探究就很顺利的得出实验数据、实验现象。通过实验学生对凸透镜成像有了初步的感性认识。由于凸透镜成像规律非常抽象，对于初学物理的学生来说，如果让他们自己直接得出凸透镜成像规律是非常困难的。我利用学生分组实验数据，使学生很容易得出凸透镜成像规律。学生通过观察、实验、归纳总结主动获取知识。总之，我认为本节课设计比较合理、讲解比较到位、学生思维比较积极、气氛比较活跃、通过动手、动脑、动口，主动的获取知识，充分体现了学生是学习的主人。
不足之处是时间比较紧张，部分学生完成实验不够彻底。如果能让学生结合凸透镜成像光路图探究认识到物近，像远大、焦点是成虚实像的分界点、二倍焦距点是成放大缩小像的分界点、什么是实像、什么是虚像，就更完美了。
《透镜》教学反思 8
八年级学生学习物理，每当学完一个概念，在第二节课提问时，同学们都象背课文一样背概念，他们背的很熟练，但一经做题我就会发现做的一塌糊涂，后来我才意识到理解概念是背概念的前提，所以我在讲课时尽量要求学生去理解概念，作到师生互动交流融洽，让他们去说概念而不是一字不差的去背。
物理这门学科也是对学生操作能力要求很强的学科，所以，在对待探究实验，我尽量让每名同学去参与。在以前的实验教学中，我提出问题后，向学生说明如何去做，然后让学生做，这样会造成老师一味的`去灌输，上完一节课我会感到很累，也使学生对实验课失去兴趣，从而使实验效果很差。后来，我认识到这样做的弊端，把实验课放手给学生去做，让他们自己提问题，自己解决，这样能够培养学生动手动脑积极参与，对实验中出现的问题也能够自我纠正，学生掌握效果不但比以前好多了，也使我在上实验课时变得轻松。
学生在好奇心理的驱动下，就会主动的去了解问题，认识问题的本质。这就需要他们具有一定的基础知识和良好的思维推理能力。他们之间就会出现一定的讨论和争议，并会不时的请教老师来评判。教师此时要善于鼓励和保护他们的这种学习热情，引导他们深入分析，着重培养他们的良好思维方法。
我认为，教师不仅要给学生解惑，更要培养他们自己去想法解惑，达到“活到老，学到老”，只有这样，才能出现创新的人才。
《透镜》教学反思 9
本节课的关键是凸透镜成像规律的得出，探究实验仅仅是学生掌握知识和提高能力的手段。由于物体通过凸透镜所成的像的性质与物距有关，而物距又与透镜的焦距、二倍焦距有关，凸透镜的焦点、焦距比较抽象，所以在引课前，设计了让每组同学粗略测出凸透镜的焦距，使学生认识到焦距的存在，为以后由记录的数据总结出规律做好准备。
引课时，回顾凸透镜是照相机、投影仪和放大镜上的重要部件，它们的`工作就是靠凸透镜能使物体成像的。教师并用凸透镜演示成像，让学生观察现象，然后教师问：“你们看到了什么?知道为什么吗?由此你想知道什么问题呢?”通过这种情境设计可以引起学生的注意，增强学好本节课的信心。这一节课学生有学习兴趣，积极性高。但是由于这是学生的第一次自己主动探究实验，学生还缺乏一定的实验技能，在探究过程中离不开老师的及时指导，学生实验时，老师要加强巡视和指导。个别小组只是好奇地观察成像情况，忽视了物距和像距的测量，使实验流于形式，得不到自主实验的结论。实验在教师的引导、点拨下进行的比较顺利，由于学生在实验过程中较慢，后面显得时间有点紧，没有得到很好的训练。
在今后的教学中，我要通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新能力。加强学生的学习兴趣培养，增强学生思维能力和想象力的培养。
《透镜》教学反思 10
1、合理设计实验，培养兴趣、分解教学难点
（1）用放大镜看书，用老式照相机照像，放大镜看远处同学，激发学生探究兴趣，培养学生观察能力和提出问题的能力。
（2）将实验分割成若干个特定的任务，每组同学只要能够完成一个任务，而u>2f、2f>u>f、u
（3）根据规律进行应用：让学生猜测u=2f时像的情况并用实验验证自己的猜想。
2、尽可能地做好铺垫，如复习引入时的一倍焦距处、两倍焦距处，目的是便于引导学生在后面数据分析中能将物距与这两个特殊点位置的比较考虑进去；运用了老式照相机作为观察缩小、倒立像的重要器材，也是为了便于引导学生在后面实验中将像成在光具座的光屏上。
3、设置不可能的任务：要求在光屏上成正立的`像，让学生在失败中轻松理解无法用光屏得到的象是虚像，难点轻松突破。
4、设计出符合实验任务的数据记录表，然后将四组同学实验数据的整合汇总，方便了学生的数据分析，使绝大部分同学能够比较轻松得出规律。
当然好的设计须要老师能够根据课堂中出现的实际情况进行临场应变，做出调整，特别是在学生“自主、合作、探究”过程中，学生思维的火花闪现特别频繁，老师还要把握评价和表扬的度。
《透镜》教学反思 11
在本学期学校举行的汇报课活动中我认真备了《生活中的透镜》一节课，并在八年二班进行了汇报课讲课活动。本节课我按照学校的教学思想“先学后教，当堂训练”的要求进行教学的，教学效果很好。现将本节课的教学总结一下，反思本节课的得与失，同时也是做为今后更好的.教学做以铺垫。
一、优点：
1、我在授课伊时，就由本班学生的一张照片导出照相机，激发学生的学习兴趣，使学生快速的进入了学习情境。
2、板书，在板书的设计中，我有几种方案，但却不知哪一种更，在教学中发现，适合本节课的板书是表格。它即适合学生的思维，也适合学生自学，对学生的学习起了一个主导作用，同时也将本节课的重点突出了，难点简化了。
3、实像与虚像的区别在教学中一直是学生学习的一个难点，在本节课教学的过程中，我将多种实像和虚像一起用多媒体打出，让学生观察实像与虚像的区别，这样即增强了学生的观察能力，也让学生主动，参与了学习。并由学生归纳总结，使学生更好的掌握本节的难点。
4、本节课的教学目标完成的好，能使大部分学生掌握本节知识，并能做到应用。
二、需必改进的方面
1、在今后的教学中还要进一步对学生的自学放得开。
2、在学回答问题时要加强对学生语言严密性的要求。
3、在演示实验时没有特别强调应观察什么，使学生在观察时出现了一些问题。
4、在学生讨论完结论后，教师应再进一步的完善结论，使学生更加理解结论。
在教学中总会有一些不如意的地方，我会不断的完善，让自己的教学越来越完美。
《透镜》教学反思 12
今天上了 透镜一节新课，感觉时间有点紧，课堂内容完不了。
教法上：采用了以往不太常用的教学法，想法就是学生先自习看书，老师在根据问题讲解，第一个班讲下来连会聚和发散作用都没有讲清楚（自己的'感觉）。
实验上：找到一只凸透镜和凹透镜，尤其凹透镜很重要，在讲会聚和发散时，我先利用手机电筒灯光，在餐巾纸上投射灯光，凸透镜会看到一个最小最亮的点（焦点），凹透镜是看到阴影，说明有发散作用。
例题上：常规会聚或发散判断透镜类型四个，一个看似会聚实质发散的一个，只有一条光线的例题1个。
几个班都没有讲到透镜的三类特殊光线。第二节再补充。学生自主学，需要判断学生那些知识会了，不用讲，那些需要老师详细讲。
《透镜》教学反思 13
生命化课堂要求我们的教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实验、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。着重强调教学要以学生为本，要培养学生学会学习的能力。对在生命化课堂教学所执教的《透镜》反思如下：
导入新课我提问了学生一个问题“生活中你除了前面我们学过的平面镜你还知道那些镜子？由问题导入，学生纷纷举手回答 : 眼镜、放大镜等等，由学生们熟知的各种镜子引入新课，让学生感觉到很贴近生活，激发他们学习的欲望，在讲解透镜的种类时，我利用实验室有的各种透镜，让学生去观察、发现，学生有了直观的感受，所以学生很容易的就区分开什么是凸透镜，什么是凹透镜。讲解透镜对光的作用时，我用实验演示“透镜对光的作用”，学生通过实验演示很直观观察、总结出两种透镜对光的作用，结合着实验现象，给学生讲解三条特殊的光线经过透镜后的折射光线，学生比较容易掌握。在这里给学生讲“冰透镜取火”的故事，学生都产生了浓厚的兴趣，都想利用凸透镜来试试，学生参与课堂的'积极性大大提高，学生充分利用提供的器材自主探究、来体验，当我要求同学到前面来演示的时候，很多同学都争先恐后、跃跃欲试，整节课堂学生都能积极参与其中，基本上能达到教学目标。另外可能是上课老师讲的还是太多，所以能没有留下足够的时间给学生，致使学生没有能完成当堂的课堂质量检测，还有就是在演示透镜对光的作用的实验的时候，由于老师考虑的不是太周到，没有把实验现象投影到大屏幕上，后排同学观察的效果不是太好，这些在以后的教学中会加以改进，总之，我感觉要上好一堂课，老师必须根据教学目标，努力创设愉悦的教学情景，从培养学生的学习情趣入手，在学生的思维和知识之间架设桥梁，让学生感到学习物理是一种需要而不是负担，并在愉悦中获取知识。同时，老师也要不断提高自己的专业知识水平，提升教学设计和教学反思的能力。
《透镜》教学反思 14
在这节课的教学中，概念讲解清晰，教学过程流畅，学生的学习热情高。但是还是存在着一些不足。
首先，本节的难点在于如何帮助刚接触透镜的.学生理解实验中以立体形式呈现的实验现象，主要障碍在于：将“会聚作用”和“会聚光线”混淆、将“发散作用”和“发散光线”混淆。在本节课中我利用了激光笔和透镜模型帮助学生直观感受，但是忽略了相关习题的补充和巩固，导致课后完成教材练习时有较多学生掉进了题目陷阱；
第二，要强调与主光轴不平行的光束经过凸透镜后也会会聚到一点，只不过这一点不在主光轴上，而在焦平面上，应该通过演示仪演示出来；
第三，对于光心的特点，可以强调“经过光心的光线传播方向不变”，有的学生会错误理解为“入射光线、光心、折射光线与主光轴在同一条直线上”的特殊情况，要利用激光演示多次改变光线入射的方向，只保证穿过光心，让学生意识到只要穿过光心，光的方向就不会发生改变。
最后，在拓展提升时还可以提出问题，比如“如果遮住透镜的一部分，平行光经过透镜会发生怎样的变化？”帮助学生为后一节《凸透镜成像的规律》打好基础，做好教材衔接。
《透镜》教学反思 15
《透镜》这一节是在学习了第四章的光线、光的反射现象、光的折射现象、平面镜成像、光的色散等内容的基础上学习的，这一节主要研究的是透镜对光的折射作用。我认为教学过程应侧重于凸透镜、凹透镜、光心、主光轴、焦点、虚焦点、焦距、会聚、发散等概念的理解，凸透镜和凹透镜对光的作用的实验教学以及三条特殊光线。
在这一节中，开头我使用了亚运会和全运会主火炬点燃方式的不同导入新课，激发学生的学习兴趣，起到承上启下的作用。其中凹面镜对光线的会聚作用是第四章已学内容，学生能顺利说出点燃原理，而凸透镜对光线有会聚作用是本节内容。
在感知透镜的结构差异方面，让学生亲手触摸透镜，明确凸透镜和凹透镜的概念。紧接着用作图法说明透镜的主光轴和光心的概念。
举例近视眼镜和远视眼镜的.不同，找出辨别透镜的多种方法，探讨是否存在别的方法，根据上一章的学习，我们知道凹面镜对光有会聚作用，凸面镜对光有发散作用，进而引出透镜对光的作用是否也有区别。在实验教学这一部分，使用了激光演示仪，由于小透镜对光起的作用现象不够明显，于是采用大的透镜，使实验现象更加明显。通过实验教学明确焦点、虚焦点和焦距的概念。
为了进一步说明会聚与发散的奥秘，利用“小试牛刀”，让学生产生困惑，然后释惑。得出凸透镜对光起会聚作用：与两条入射光线的传播方向相比较，通过凸透镜的两条折射光线相互靠近了，凹透镜对光的发散作用：与两天入射光线的传播方向相比较，通过凹透镜的两条折射光线相互远离了。采用分割法，结合上一章所学折射知识，让学生理解为什么凸透镜对光起会聚作用和凹透镜对光起发散作用。
在最后结合前面所学，总结凸透镜和凹透镜的三条特殊光线。重点强调平行于主光轴的光经过凹透镜折射后光线是发散的，但不是任意发散，而是反向延长线要经过虚焦点，强调作图的规范性。
在教学过程中，概念讲解清晰，过程流畅，学生的学习热情高，以下主要阐述本节课后我的一些思考，谈谈我的不足。
首先，本节中的难点之首先是对于刚接触透镜的学生而言，要理解实验中以立体形式呈现的实验现象较难，主要障碍在于：将“会聚作用”和“会聚光线”混淆，将“发散作用”和“发散光线”混淆。
对于这一点，我认为排除课堂时间的不足，在以后的教学中我们可以考虑这样去释疑，第一步：用激光光源演示“会聚光线”和“发散光线”。“发散光线”和“会聚光线”是相对于平行光而言，会聚光线沿着传播方向会相交于一点，发散光线沿着传播方向不会相交于一点，而是逐渐远离。第二步：用两个激光光源作为平面平行光，演示平行光通过凸透镜后会聚，通过凹透镜后发散。第三步：演示凸透镜的会聚作用并不一定使折射光线成为会聚光线，凹透镜的发散作用不一定使折射光线成为发散光线。最后强调凸透镜对光起会聚作用：与两条入射光线的传播方向相比较，通过凸透镜的两条折射光线相互靠近了，凹透镜对光的发散作用：与两天入射光线的传播方向相比较，通过凹透镜的两条折射光线相互远离了。这样的实验现象直观，明显，能加深学生对该难点的理解。
第二，在概念理解时，要强调与主光轴不平行的一束平行光经凸透镜后也要会聚成一点，这一点不再在主光轴上，而在焦平面上（经过焦点且与主光轴垂直的平面）。完全可以通过激光演示仪演示出来。
第三，对于光心的特点，教师可以强调“经过光心的光传播方向不改变”，有的学生会错误地理解为“入射光线、光心、折射光线与主光轴一样在一条直线上的特殊情况”，其实方向不改变包含两种情况：
1）在一条直线上。
2）入射光线与出射光线平行。
第四，在拓展提升时，可以明确提出这样的问题：“如果遮住凸透镜的一部分，平行光经凸透镜另一部分折射后还能会聚成一点吗？若能，这一点亮度如何？会聚的位置是否变化？”（这恰好是能力培养与测试的最后一题），在这里我们可以通过演示实验展示，通过结合凸透镜对平行于主光轴的光线起会聚作用的光路图来解释。
《透镜》教学反思 16
新的课程标准要求教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实验、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。着重强调教学要以学生为本，以学生合作学习来获取知识，要培养学生学会学习的能力。对《透镜》课反思如下：
我们知道透镜一节内容简单，实验器材比较生活化，探究问题也和生活有关，为了激起学生的学习积极性和热情，我在设计导课时采用了激情导入；通过展示“透镜在日常生活中的应用”实例，把学生一下子拉进课堂。告诉学生这个历史是由透镜给我们记录下来的。既然透镜对我们生活有用，那我们有必要把它学好。
采用让学生自己讨论学习，自己总结规律，对习题学生讨论、合作交流、自己解决的形式。目的是让学生成为学习的主体，在老师的指导下，对所要学习内容进行归纳，巩固提高。按照新课程的要求培养学生各方面的能力。在学生了解凹凸透镜后，让学生体验触摸实物元件并进一步归纳透镜分为几类。为了突破本节课的.重点：透镜对光的作用，对光有会聚作用的透镜是中间厚边缘薄还是中薄间边缘厚，逆向思维地掌握了凸透镜对光的会聚作用，凹透镜对光的发散作用。学生思考：能否利用凸透镜得到平行光？我有意感到为难，突然有名学生说：根据光路的可逆性，平行光通过凸透镜会聚在凸透镜的焦点上，反过来，从焦点发出的光经凸透镜后就平行于主光轴。学生讲得有理有据，之后，教室里掌声响起，课堂气氛陷入高潮。学生在学习中感到获取知识的乐趣，从而激发学生兴趣。在本节课的难点---焦点（F）和焦距（f）的区分和怎样测凸透镜的焦距学习中。因为器材的限制我采用演示实验，并让学生上黑板画图。学生讨论怎样测凸透镜的焦距比较热烈，回答问题积极，自主归纳测量方法也比较适合，然后我还详细地进行点评，有效地突破了本节课的难点。最后我利用多媒体课件引导学生自己归纳总结出规律，并利用规律解决实际问题。体现从生活走向物理、从物理走向社会的教学理念。
经验告诉我们，鼓励学生主动思考，大胆发言，积极讨论，勇于表现。讨论甚至争议是学生最投入，精力最集中，思维最活跃，效率最高的学习方式，也是培养发散思维与创新精神的有效途径；交流益于学生合作学习，实现优生帮差生。因而这节课我给学生尽限提供讨论交流的机会，引导他们探究研讨，自我获取知识。当堂批改对激励学生自主学习、集中精力、争先恐后、活跃思维作用明显，当即发现问题当即解决。
通过本节课教学收获多多：除了课前备好教材和学生外，还要注重课堂上建立平等、民主、和谐的师生关系，使学生敢于发表自己的思想观点，参与师生讨论；充分信任学生的探究能力放手让学生大胆思考、讨论、质疑、激发学生潜能。另外，我在这节教学中展示练习时渗透中考题型的题目比较少。总之，通过教学反思，本人觉得以后应多让学生展开想象的翅膀，任其飞翔，立足于学生的终身学习、生活和发展，培养学生的实践能力和创造能力。
《透镜》教学反思 17
这堂课我感觉有以下三点比较成功。
一、引入。能抓住同学们仍然记忆犹新的社会实践活动来引入，熟悉的场景和画面，激起大家的学习兴趣和学习的欲望。
二、让孩子们经历制作模型照相机的过程，经历如何照相的过程，让他们获得成功的`愉悦。通过投影仪演示，使孩子们很直观地知道投影仪的成像特点。通过自主探究，引起他们的兴趣，让他们体会到物理就在身边。
三、通过照相的过程和对投影仪演示的观察及自主探究和相关拓展，让孩子们学会观察，学会思考，学会归纳。
这节课所有的结论基本上都是学生总结出来的。同学们在老师的指导下进行有序的自主探究，也体现了新课改的理念——学生是课堂的主体。
《透镜》教学反思 18
对在“同课异构”活动中所执教的《透镜》一课反思如下：
透镜是第四章的第一节，起到的作用是引入，让学生简单的认识透镜，为后面透镜作图以及探究凸透镜成像规律做铺垫。同时，本节课处理时也因与上一章光现象的内容相结合，在讲解时注意两章内容的对比联系，像是面镜与透镜的区别等，尽量在学生已有知识框架上添加新东西。
在引入新课方面，我采用了播放学生儿时的游戏“放大镜燃纸”的视频。利用学生熟悉的生活经验过渡到我们要学习的内容，学生不会觉得突兀、陌生。随后我用多媒体展现了一些透镜在生活中的应用。通过图片直观地展现在学生们面前，可谓让学生饱了眼。
在讲透镜的分类时，我让学生观察了他们桌子上事先准备好的透镜，看看他们有什么不同：有的中间厚边缘薄，有的中间薄边缘厚。有的将书上的字放大，有的将字缩小等。学生可通过看，摸来感受他们的异同。随后进入了凸透镜和凹透镜的定义。对于透镜，学生可能在生活中接触的较少，有的只能是在图书或是在电视上见过。让学生通过用眼睛看，用手摸，使他们真身感受到了什么样的是凸透镜，什么样的是凹透镜。
对于凸透镜和凹透镜的画法，我用多媒体动画播放了凸透镜和凹透镜的画法，并介绍了主光轴、光心。所随后教给学生两透镜的简易画法，并让学生亲自动手练习。光心的特点通过实验从多角度演示，学生亲眼看到“通过光心的光传播方向不变”学生容易理解并记住。这部分内容在处理的时候对于透镜应该关于主光轴上下对称强调的不够，所以学生自己练习画图时出现了错误。
在讲到透镜对光的作用，我做了两个演示实验，分别是凸透镜和凹透镜对光的作用。由于其中一个光源比较暗，后排的很多学生可能看不到。是自己很大的失误。只能利用事先准备了课件展示这两个实验的现象。要是演示实验能够做好的.话，我想学生的视觉更直观些，对于学生理解这个知识点的帮助会更大。
这节课结束后，在第二课时的复习过程中发现学生对于“透镜对光的作用”理解的不是很到位。针对这个问题思考之后我觉得，讲解这部分知识时，除了演示平行于主光轴的光经透镜后的折射现象，还应该补充演示如果不和主光轴平行的“发散光”、“会聚光”经两透镜后光路的改变，可以让学生对于“会聚”“发散”作用理解的更透彻。
回顾整节课，新的知识点比较多，整合建构环节时应引导学生理出一个线索，将重点知识突出并能有所迁移，可我这节课在此环节只是泛泛而谈。最后也没能针对这节课的重点知识作出全体同学的检测。
纵观这节课，在今后的教学中，我更要用心备好每一节课，将课堂中可能出现的问题作出更多、更详细的预测课并不断的探索更好的、更适合学生的教学方法，让每一位学生都能学有所得、得有所用。
《透镜》教学反思 19
《透镜》这一节课，是一节培养学生的观察能力和创新意识的课程，我做了一番准备。但上完后总体效果并不是很满意，我总结了主要有以下几个方面：
在引入新课方面，我采用了对比的方法。首先让学生回忆起上一章学过的镜子，比如平面镜、凹面镜、凸面镜等等。学生们的回答非常积极，气氛很活跃，然后我出示了平面镜、凹面镜、凸面镜和一些放大镜让学生比较他们的异同。不过学生们的回答都答不到点上。我只要自己引导“平面镜它不能透过光，放大镜是能透过光的，我们把能透过光的镜子叫做透镜，这节课我们就来学习透镜……”。总体来说引入还比较好，我们物理组的科任老师都给了我评价。初二的学生刚接触物理，对于物理还比较陌生，我们在引入新课时应抓住学生的好奇心理，列举生活中的现象，这样不仅带动了学生的兴趣还为下面的内容作了铺垫。随后我用多媒体展现了一些透镜在生活中的.应用。通过图片直观地展现在学生们面前，可谓让学生饱了眼。引入控制在5分钟内，感觉还比较顺畅。
在讲透镜的分类时，我让学生观察了他们桌子上事先准备好的透镜，看看他们有什么不同：有的中间厚边缘薄，有的中间薄边缘厚。学生可通过看，摸来感受他们的异同。随后进入了凸透镜和凹透镜的定义。对于透镜，学生可能在生活中接触的较少，有的只能是在图书或是在电视上见过。让学生通过用眼睛看，用手摸，使他们真身感受到了什么样的是凸透镜，什么样的是凹透镜。
对于凸透镜和凹透镜的画法，即平面图，我让学生花了1一分钟阅读，并让他们思考有关透镜的几个重要概念：光心、主光轴。学生们的阅读都比较仔细，对于主光轴、光心都能了解。我用多媒体动画播放了凸透镜和凹透镜的画法，并让学生亲自在下面画，为下面透镜对光线的作用画图作了准备。在光现象和透镜者两章，作图是非常重要的，我觉得上课时教师应该培养学生的画图能力和动手能力。
实验是物理的重要基础，做好演示实验尤其重要。在讲到透镜对光的作用，我做了两个演示实验，分别是凸透镜和凹透镜对光的作用。教室没有窗帘，亮堂堂的，后面的学生几乎看不到实验现象。让学生根据实验现象画光路图是，有一部分学生画不出来。坐在前排的学生也只有少部分画对。叫学生上黑板画时，也是画错了大半。我想这主要是由于实验做的不够明显造成的。不过还好，我事先准备了两个视频，也是关于这两个实验。只不过只能让学生看了。要是演示实验能够做好的话，()我想学生的视觉更直观些，效果也许会好。所以说做好实验在物理教学中非常重要。
《透镜》教学反思 20
在实际教学中，基本完成了教学设计中的教学任务，能根据对教学和学习任务的分析组织教学活动，较好的把握了教学难点和教学重点。我个人认为以下几点做得较好：
1、教学中让学生去收集近视眼镜和远视眼镜，让学生从生活去感受物理，尽量实施物理来源于生活的新课标理念。
2、探究透镜对光的作用时，条件允许的情况下，尽量做到让学生自己设计实验，自己进行实验，最后根据实验现象得出实验结论。让学生在学习的同时体会到探索的艰辛和成功的快乐。但由于受光源的限制，部分学生很难得到平行光，所以对凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用最后还是靠老师演示来完成。
3、教学过程通过实验探究，我尽量做到让学生动手操作实验来培养学生的动手习惯和通过实验研究问题的方法。让学生亲身经历探究知识的过程，体验学习成功的乐趣。
4、在实验探究过程中，由于存在学生个体差异，在学生分组实验的探究过程中，我仍然需要不断的指导和辅导。但是这种指导已有别于传统的.教学方法，整个实验探究还是坚持“以学生为中心，学生是学习的主体”新课程理念。
5、教学完后通过课后练习加深了本节教学内容的理解，学生基本能利用课堂所学知识解决习题中的问题。但由于时间的限制，这些练习如果放在课内完成可能会更好，以减轻学生的学业负担。
6、课后设计的最后一题“有一凸透镜，请你用一种简单的方法测出它的焦距，写出你的实验器材和实验步骤”由课文中的“想想做做”改编而来，原因是课内受条件限制无法完成，布置作业时要发给学生凸透镜安排学生课后（晴天）亲自去做做，以帮助学生更好的完成本道练习。
7、实施教学中感受深刻一点还有就是：课件只能作为辅助手段，适当的传统板书还是必要的，我在教学中尽量做到了这点。
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