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《厄运打不跨的信念》教学反思
身为一位优秀的老师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编帮大家整理的《厄运打不跨的信念》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《厄运打不跨的信念》教学反思1
《厄运打不垮的信念》文章用词生动凝练，激昂的文字对于表现谈迁的顽强很有力度感，但同时也带来了学生理解课文的难度。
我执教的是第一课时的教学，第一课时究竟该怎么上，一直是很有争议的，拿到教材，我发现，本课的四字词语特别多，我数了一下就有二十五个之多；其次，是本课运用了大量的数字。给整堂课定位的'目标就是首先一定要处理好这些词语；其次是让孩子通过读，读出数字背后的内容，理解体会运用数字的效果。开课之初我首先让学生抓住课题质疑，引起阅读期待。然后带着这些问题边读边画词语，画出词语后练习读，再交流理解，然后运用积累的四字词语概括课文主要内容。这样的设计教给了孩子在会读、理解、积累的基础上学会运用的方法。接下来引导学生扣住开课之初提出的问题，解决“厄运”指什么？是谁遭到了厄运？他的信念是什么？等问题。
最后精读第一自然段，采用“关键句突破法”让学生扣住“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史《国榷》。”及“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。”来体会其勤奋、艰辛，发散交流，自读自悟，反复的读悟为第二课时理解谈迁的书稿被盗后他茶饭不思、夜难安寝以及重新振作，决心从头撰写打下了坚实的情感基础，更反衬出人物的信念的坚定和顽强不屈的精神。在读完这一自然的同时，要适时提出你读出了一个怎样的谈迁？培养学生的概括能力，关注了学生语文素养的提高，但理解词语和感悟人物的步骤上要更清晰些、沉稳些。
《语文课程标准》指出，语文的一个重要特点是“情”，语文教学应当注重熏陶感染，潜移默化，让学生的心灵受到震撼，达到刻骨铭心的教育效果。以情教书，理在其中。整节课教者入情入境，学生切己体察、感同身受，再通过声情并茂的朗读，进入课文情境，与文本对话。
上完这节课，我觉得自己在处理词语这个环节落实的比较到位，孩子们能成功运用所学词语概括文章主要内容，效果很好；学习通过列数字把文章写具体也基本完成了。但是在理解课文内容方面，显得有点凌乱。最不足的是没有写字环节。这是本节课的遗憾。
《厄运打不跨的信念》教学反思2
课文记叙了明末清初史学家谈迁在困境中两次撰写《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。
课后练习的第4题是：“为了表现谈迁治学的刻苦和信念的坚定，作者运用了许多数字。默读课文，找几处这样的例子，并说说这样写的好处。”这道题显示了教学本篇课文的重要要求之一，也提示了一种重要的学习方法，即通过相关数字，体会谈迁治学的刻苦和信念的`坚定。教学过程中，我引导学生将它们放在具体的语言环境中，让抽象的数字形象化、具体化、情感化。比如课文第一自然段最后一句话中，连续用了“20多年”、“6次”“50多岁”“500多万”等数字，我让学生说说从这些数字中，你读出了什么。他们从不同的角度进行了解读：“20多年”包含了多少日日夜夜、风霜雨雪、酸甜苦辣！“6次”修改，意味着谈迁不知查阅了多少史料，不知亲自考察了多少地方，反复查证，反复修改，这“6”字包含了多少艰辛和心血啊！从中学生感受到了谈迁治学的刻苦和信念的坚定。
再如第四自然段中写到“新写的《国榷》共104卷，428万4千字……”我让学生思考：从“104”、“428万4千”中，你又有什么感悟呢？通过交流，他们知道了这是谈迁用汗水浇灌、用心血滋润、用生命铸就而成的，是对谈迁奋斗一生的最好回报。读着这些数字，我们不禁对谈迁肃然起敬。
《厄运打不跨的信念》教学反思3
外出听课，除了关注教师在课堂上的表现，我还比较关注学生的表现，毕竟学生才是主角嘛。有时常感慨：别的学校的学生是如此聪颖，读书时或激情澎湃，或婉转动听；发言则侃侃而谈，滔滔不绝。
是因为特级教师在这堂课上引导得好呢？还是学生在平时的课堂上表现得就这么出彩？我想，这两方面的原因都有吧，而最重要的还是在于平时的语感训练和表达能力的训练。
既然非一日之功，那么羡慕也羡慕不来，还是在自己的课堂上多下工夫才行。上《厄运打不垮的信念》一课时，当我问道：“谈迁遭遇了什么样的厄运？”第一个学生起来回答：“谈迁写的《国榷》被小偷偷走了。”我肯定了他的说法是正确的，但又强调：“谈迁遭遇了什么样的厄运？能否说得具体些，生动些？”第二个学生说：“谈迁花了二十多年时间写成的一部珍贵的书稿——《国榷》下落不明。”第三个学生紧接着说道：“谈迁二十多年的心血转眼之间化为乌有。”
这个环节并没有到此结束，我追问道：“三种不同的说法，表达的是同一个意思，你们觉得有什么不一样吗？”孩子们马上领悟到：“第一种说法太简单了，让人感觉《国榷》并不是什么重要的东西，偷了就偷了呗！”（孩子们在底下会心地笑）“后面两种说法比较具体，让我们感受到《国榷》对谈迁来说是非常珍贵的，是他二十多年的心血，丢了等于要了他的命。”“后面的说法更能突出这是谈迁遭遇到的`厄运，对他来说，这是一个非常大的打击。”我想，这时候不用我说，学生都明白了表达的重要。但我还是罗嗦了几句：“你们看，同样的意思用不同的说法表达出来，效果就完全不一样了。在说话和写作文时，我们要选择恰当的表达方式，让你的语言更吸引人。”接下来的朗读环节，孩子们由于刚才体会得比较到位，朗读自然也不成问题了。
其实，这一环节并不是事先预设好的。只要我们在课堂上抓住契机，找到突破口，让学生有所得，有所悟，你会发现，不用羡慕别人，原来我们的孩子也很棒！
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