三磨《学写心情》习作教学课

三磨《学写心情》习作教学课

　　三磨《学写心情》习作教学课

　　原创： 辛雅

　　2019年3月28日有幸参加“让习作教学与儿童走得更近”专题培训活动，并与浙江省温岭市骨干教师分享了《学写心情》习作教学课。这节课试上了四次，前前后后花了将近一个月的时间准备，感谢师父吴勇老师对我的信任和帮助；感谢团队小伙伴为我出谋划策；感谢其他老师的鼎力相助……伙伴们的优秀带给我潜移默化的影响，因此每一次公开课，我不仅能收获教学的进步，还得到了心灵的丰盈。

　　一磨：环节有趣，贴近儿童

　　上学期刚上过四年级的《我的心儿怦怦跳》，即在一件事情过程中写变化的心情，这次接到开发三下习作训练点的任务时，我就自然而然地想到了可以设计一个写心情的训练。

　　由于思维定势，我把当时上课的环节都迁移了过来。由看图猜心情导入，接着出示例文、提炼精准知识，之后出示习作要求、现场练笔，最后现场点评。从流程上看思路是清晰的，但是很快乔老师就给我提了一个很关键的意见：这个导入要再有点意思才行。三年级的孩子活泼好动，如果整堂课由说和讲贯穿始终，还不够有意思。所以她建议我换一种游戏的方式猜心情，会更符合三年级学生的特点。意见经采纳后，我把“看图猜心情”换成了“你来比划我们猜”，也算是一个热场，让孩子们迅速地投入到课堂学习中。

　　在练习单的情境选择和排版设计上也反复修改了三次。一开始要求从“明天要去春游，我好高兴啊！”、“被妈妈发现我闯祸了，我有点慌乱。”以及“今晚我一个人在家，我特别害怕。”这三个情境中任选其一，并让孩子在作文纸中直接续写心情。这三个情境选择都不太理想：第一个去春游，虽然贴合三年级学生实际生活，但是没讲去哪里，因此情境设置得不够具体；第二个情境老生常谈，没有什么新意，学生一写就是打碎花瓶被妈妈责骂；最后一个脱离真实生活，考虑到现在科技发达，就算孩子真的一个人在家，只要有电子产品相伴，恐怕他们高兴还来不及呢。经调整，情境缩减为两个，即“听说春游去迪士尼乐园，我好高兴啊！”和“快交卷了，有道题我还没有做出来，特别着急！”之所以最后一个情境又回到了考试上去，也是出于对三年级孩子学情的考虑。考试能引起大家的共鸣，孩子有话可写，有情可抒。

　　二磨：目标清晰，精准知识

　　对三年级孩子写心情训练中教什么知识我犯了难。可教的点太多了，而且有的内容不知道如何精准概括。一开始我的板书设计成“外部动作”、“内部心理”和“合理联想”三个部分，自己纠结了一下“合理联想”可能有些难度就更换成了“借物移情”。这一换更有问题了，这个点不是自己想当然的认为三年级孩子一点就通的，当然最大的可能是我没有讲清楚。团队帮我第一次磨课时，就拎清楚了我的思路，从动作、感受（如脸发烫、心跳加速、后背冒汗等）以及心理活动三方面入手，最后我以“身体变化”：“可见”+“可感”以及“内心想法”：“真实”两大点入手。本以为这样的板书思路清楚、简单易懂，但是试上时发现孩子们看到“可见”和“可感”并不能直接反应到要写人物动作和身体的变化，而“真实”也不是一种写作方法，所以这次尝试也失败了。最后我们决定板书还是要符合三年级孩子直观性的特点，给孩子提供“动作体现”、“身体感受”、“真情流露”三个写作支架。

　　三磨：关注学生，灵动生成

　　最后一周的两次试上，首先要求自己熟记流程，但更重要的是让自己关注学生的课堂生成，发现并总结各种超出教学预设之外的情况，锻炼自己随机应变的能力，同时对教学设计做相应的微调。

　　比如，第三次试上之后，我发现课堂时间安排比例还是不太协调。孩子们说的机会和时间少，写和评的时间则太长了。所以，在导入环节，我又加入了一个不同的心情让孩子们通过比划来猜。在指导写作的过程中，我发现孩子们虽然对“一个人独自过马路感到害怕”比较感兴趣、也有经验，但是心理活动中常常多次流露出“我快死了”等担心。可能是由于情境的特殊性，容易让孩子们联想到“死”之类的话，导致他们写的心理活动过于单一，缺少个性。而且考虑到示范课教师对孩子价值观的引导，所以我决定换掉这个情境，防止带来不必要的麻烦。第四次试上后，我则对孩子们可能进行的回答进行总结，并一一进行评价预设。当然这种方法是最笨的方式，考虑到自己对课堂整体把控能力不足，尤其是应对现场突发情况的能力不足，这无疑是给自己吃了一丸镇定剂。所以，我很钦佩那些老教师淡定自若、从容自信的教态，这种控局的气场，是我未来修炼的方向。

　　【教学反思】

　　课堂教学的确是一门遗憾的艺术。

　　越来越欣喜上完一堂课后多多少少都会有一些自己的想法生成，在课堂上有些话真是在说出口的一瞬间就后悔了，但没法更改，事后追忆起来又懊悔不已。

　　比如，我在讲评学生文章之时，明明第一次就听出孩子把“着急”的“着”错读成第一声，但是当第二次讲评结束时我还忘得一干二净，直到上完课才记起当时心里面对自己的提醒；当面对孩子说“我就想吃大餐，狗又不能杀了吃”的回答时，我明显有点语无伦次：“看来你是个吃货，但是我们要保护小动物。”总之感觉自己的话接的驴头不对马嘴；最遗憾的一处是孩子说他害怕时会感到“心脏变重了”，如果我能直接把掌声送给他就更好了。

　　除此之外，周爱华老师的“课堂留白”建议给我很大的启发。教学中要能给孩子发挥的空间，给孩子解绑，要期待孩子们有比老师更精彩的表现。所以，对孩子提的要求不要说太满，留有余地会让孩子有如释重负的幸福感，能让他们更想写、更敢写、更愿意写。

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