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发挥群体研训智慧 提高整体研训水平
发挥群体研训智慧 提高整体研训水平
高家堰镇小学数学中心研训组总结
高家堰镇小学数学中心研训组自2002年秋创建以来，以教师新课程培训为龙头、以提高课堂教学水平为突破口，组织全体小学数学教师广泛地开展了新理念、新课标、新教材的学习与交流，引导教师深入开展了新课堂教学的研究与探讨，激励教师进行了深刻的教学反思与扎实的数学实践，充分调动了全体数学教师的积极性，小学数学中心研训组的活动收到了较好的阶段性效果。我们的主要做法是：
一、 合理分工，明确职责，让每一位教师扬己之长。
中心研训组活动面临的一个重要问题就是中心研训组的职能问题。小学数学中心研训组对各校数学教研组起什么作用，直接制约着中心研训组活动方案的实施。因此，我镇自成立中心研训组第一天起，镇中心学校就明确规定了各中心研训组的职能。小学数学中心研训组负责制订全镇数学研训组活动计划，对各校数学研训组制定研训计划、组织实施研训活动起到宏观指导、调控的作用；中心研训组有权对各校教研组工作进行检查评估；有权对小学数学教师教育教学水平进行考评定等验收；有权根据需要聘请骨干教师、县级专家对教师培训，发挥了中心研训组的管理、协调的职能。这种职能的确立，保证了中心研训组活动的顺利进行。
中心研训组职能的落实，需要合理的进行人员分工。我镇小学数学中心研训组，设组长一名，副组长一名，各校数学研训组长为成员。组长负责统筹规划全镇数学研训工作，主持全镇性数学研训活动；副组长负责数学课题实验的实施与管理；成员负责自己学校数学教学研训活动。课题实验实施由镇中心教研组统筹规划，根据教师的特长在全镇范围内选取合适的教师实施。如原流溪小学《数学教学内容开放》实验专题，我们根据多轮跟踪听评课，发现副组长陆金培等12名教师善于挖掘身边的素材补充整合教学资源，因此，把《数学教学内容开放》校级实验研究专题提升为镇中心研训组课题研究项目，由中心研训组选取合适人选进行，充分发挥了每一位教师自己的特长。
因此我们树立了这种观念：任何一块石头，都是一块玉，只看它放在哪里发挥作用。
二、 深入学习，广泛交流，让每一位教师在学习交流中成长。
只有不断的学习，教师的观念、获取的知识、方法、技能，才会如源头活水，源源不断。中心研训组坚持每学期组织两次集中学习、研究与培训活动，聘请镇内骨干教师、优质课教师送课下乡、进行专题讲座、作辅导报告、听评课，用自己的亲身经历、真实的教学实践帮助教师更新课程理念、深入解读新课程标准，用生动鲜活的现场备课、现场教学案例来指导教师优化课堂教学策略。教师们感觉到这种研训方式非常实在，破除过去观看优质课的误解---优质课是一种表演，是教师反复操练的结果。好课不一定是做出来。除了每学期两次学习外，中心教研组要求各校教研组确定业务学习日，每周定期集中学习。
学习贵在领会，贵在交流。交流能够促进教师消化理解。因此，中心研训组组织教师学习时，特别重视学习后的交流，为每一个教师提供交流的机会，畅谈自己的所得，细说心中的疑虑，交流自己的想法。有教师感叹：“听君一席话，胜读十年书。”充分说明了交流的重要性。通过交流获取他人长处，可实现“以他山之石，攻己之玉”的功效；通过交流，反思自己的教学实践，可实现“亡羊补牢，为时不晚”的效果。
因此，我们树立了这种观念：交流就是一块展现自我的平台，这块平台在交流中不断上升。
三、 抓住重心，立足课堂，让每一个教师在实践评估中进步。
课堂是数学教学的主阵地，课堂教学质量的高低直接影响到数学教学质量。中心研训组活动始终抓住课堂教学这个中心，组织教师开展听评课活动。每学期，在各校数学教研组活动基础上，选取一部分经验丰富的教师在全镇各小学进行巡回授课，为教师提供示范，这种示范亲切，易于接受，感召力强。每学期进行一次数学课堂教学等级评估活动，各校数学教研组通过第一轮评比定出校级合格课、校级优质课。校级优质课申报中心研训组验收，通过评比定出镇级合格课、镇级优质课。镇级优质课推选参加县级优质课竞赛和评估。通过示范课的引导、研究课的探讨、评估课的展示，我镇小学数学教师教学观念大大更新，过去以扎实苦干、主张反复练习的教师认为“苦干不如巧干”，巧干就是要在充分理解课程标准的基础上，巧妙的设计教与学的活动，让学生灵巧的活动中学习。教师扮演的角色大为改变，深受过去师道尊严影响的老教师成了同学们的好伙伴，和同学一起学习、一起讨论、一起实验。
课堂教学的研究中我们还非常注重教学评价的改革，我们从促进发展出发，改革了常规评课观念。过去评课是从评价他人授课的优劣出发，现在我们改为从自身发展出发。评课时，主要叙述从他人授课中找到了哪些值得借鉴的地方，找出如果自己来上这节课，可以在哪些地方进行优化的地方，并详细说出优化的设计方案。这种评价主体的细微变化，带来的是对他人教学审视的同时更关注自身的发展，进而促进教师自身素质的发展。
因此，树立了这种观念：评价他人之时更重要是反视自己，他人就是一面镜子，影射出自己的本色。
四、 把握亮点，开展活动，在活动中提高教师素质。
教学综合实践比赛活动可以说是数学课程改革的一个亮点，我们抓住这个亮点开展数学综合实践比赛活动。数学教师选择综合实践内容，引导组织学生自主开展活动，搞好综合实践记录，整理综合实践成果。然后对学生综合实践的过程、实践成果进行评比，很受学生的欢迎。有的学生说：“这种活动多开就好了，在玩中学到了许多在书中无法学到的知识。”有的学生说：“这种学习有趣，在不知不觉中学到不少知识，原来课堂外学数学容易学多了。”这种活动尝试，为教师观念的更新增强了信心。很多老师把各种活动引入课堂。课堂成了实验室，学生在其中忘我的实验；课堂成了小卖部，学生在模拟购物中学习到了知识……
数学生活化也是本次数学课程改革的一个亮点。根据中心研训组的安排，分校进行了教学情景设计比赛，每位教师根据自己选择的教学内容，设计一个生活化的教学情景，并在公开课中检验情景设计的效果，然后进行评比，各校都送出优秀情景设计案例，深深地吸引了学生学习的注意力，大大激发了学生的学习兴趣。
数学综合实践和数学生活化尝试，为数学课堂教学带来了新的生机，也为我们积累了经验：把握亮点，瞄准空白，走别人未走过的路，就如打活靶一样，只有瞄准前方的空白才能击中。
五、 以课题为龙头，创新改革，在实验中积累经验。
过去，中心研训组把教师培训和课堂教学研究作为重心，自从去秋把《数学教学内容开放》课题和《自主学习》研究课题作为镇中心研训组研究课题后，中心研训组以课堂教学水平的提升和课题实验的规范实施为重点。成立了课题实验领导小组，由研训组副组长陆金培负责课题实验工作。成立了课题实验研究小组，各校数学教研组长为成员，定期交流课题实验的进展情况，交流课题实验阶段性成果，定期进行课题实验成果汇报，推选教师上展示课。陆金培老师上展示课时，把学生带入桔园，学习桔园里的数学，课堂不再是唯一的数学教学场所。邓长云老师上展示课，组织学生玩套圈游戏，在游戏中认识圆，课堂教学不再是唯一教学手段。通过展示课的示范、研究课的探讨，老师们积累了不少优化教学内容的策略：导入情境化，内容生活化，过程活动化……丰富了教学手段，语文的、音乐的、活动的，过去特有的手段都引入了数学课堂教学，例如：小辩论，同学们为圆纸片是不是圆柱争得脸红脖子粗；智力抢答，教师说出各种图形的特点，让学生抢答图形名称，学生异常活跃……等等。
课题实验，我们还非常注重档案资料的建设，这种以中心研训组统筹进行课题实验研究模式，最难的是资料建设。人员分散，时间、精力均不允许经常集中，为了处理这个问题，我们确定指定龙头学校主管档案收集整理，分散的实验人员定期上交课题资料的方法完成档案整理工作。例如：《数学教学内容开放》课题的资料整理以流溪小学为龙头，通过研究分析确立了资料收集的范围，收集资料的目录，实验教师依据目录收集资料，也鼓励实验教师自主收集富有特色的资料。这样较全面的记录了课题实验全过程，较真实反映了课题实验的科学性。
通过课题实验，老师的教学水平，大为提高，我们树立这种理念：课题就是一块实验田，优良的产品都是从这块土地上诞生的。
中心研训组取得一些成果，都是群体智慧的结晶，但这种研训模式也存在一些值得进一步研究的地方：一是中心研训组织职能的实施问题，中心研训组组织各校数学教师活动与现行学校管理模式难于适应，中心研训组管理如何与学校管理融为一体，充分发挥作用；二是集中研究与分校活动过程的管理如何协调，三是活动时间、经费问题。但是我们有信心，也有能力，用我们新的理念作指导，用我们锲而不舍执着追求的精神，一定会研究与探索中走出阳光大道。
2005年5月16日
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