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教师听课有感之评课总结
课题实践：精品·高效·智慧·灵动——周三，听两节好课有感
本周三（2010年12月1日）上午一、二两课，我们欣赏了胡美娟主任和袁德臣老师的语文和作文两节研究课，收获非常大。在此，我依据我们语文备课组组长的“评课”安排，将自己的一些收获叙述一二。
胡美娟：精品、高效的语文课堂
第一堂课，胡美娟主任执教的是一篇非自己年级的五年级上册课文《厄运打不垮的信念》。从整堂课的教学效果来看，我就一个词语表述自己的感受：酣畅淋漓。
是的，这节课给人的感觉就是行云如水！教者和学生在课堂上通过平等、真诚地互动，让学生真切地感受到，课文的主人公——谈迁是一位不向厄运屈服、具有坚定信念的顽强老人！
这节课最值得品味的，我以为是这样两个亮点：
第一个亮点：整堂课师生紧扣“打不垮”的“信念”统领全文，“教”与“学”之间的自然互动，整堂课既没有雕琢的痕迹，也没有故弄玄虚的场景；(本文来自于范-文-先-生-网)观者感受到的就是一节常态下的精品高效课堂！这堂语文课体现的，就是教者清晰的教学思路和驾驭课堂的扎实功底。尤其值得称道的是，在师生共同感受、想象“面对孤灯图”“奋笔疾书图”和“四处寻访图”等画面时，通过填补课文中的“留白”，调动了学生自身课外阅读的积淀，发展全班学生的想象能力。在课堂上，学生用“我嘴表我心”，用“我心抒我情”，给听课的老师留下了深刻的印象。
第二个亮点：将课堂真正交给学生去“打理”，教师甘心情愿成为一个“陪衬”，让学生成为课堂的主人——依据课文的内容，关键的词语、重要的语段，自由、轻松地去品评、去评价。比如，学生紧紧围绕“打不垮的信念”，通过课文里一连串的数字，(www.fwsIr.com)深刻理解课文内容、真切感受谈迁的确是一位“勤勤苦苦已度过半生，今夜重又走入风雨。”“心若在梦就在”“只不过是从头再来”（《从头再来》）的伟大而豪迈的史学家！——因为有“信念”，谈迁在“被打”“该垮”的厄运中，依然顽强地挺立在大地之间！
叶圣陶先生曾经说过，他并不称赞老师讲课时有所谓高超、玄妙的艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”在这节语文课上，教者依据学生的读，和学生共同去品味谈迁；依据学生的悟，和学生共同去感悟人生——在生活的旅途中，只要有信念，就会有希望；只要有意志，就会有成功！
当然，这节课也有值得我们再思考的地方：在课堂上，“面对孤灯图”“奋笔疾书图”和“四处寻访图”等画面的设计，非常切合课文的内容。如果这个时候，教者能将学生动笔写的时间，用来让学生再多一点品读、多一点互动、多一点评价，似乎会让更多的学生，更深入地理解课文内容。
袁德臣：智慧、灵动的作文课堂
第二堂课，袁德臣老师执教的是一节“作文指导课”。在上课之时，不仅所有听课的老师，而且我们六年级组所有听课的老师，也不知道袁老师这节课到底“卖的是什么药”——指导学生写什么？在听者的心中，还都是一个“谜”。直至上课了，袁老师才给我们听课的老师透露了一点“底”儿：他要在开课教室藏三个悠悠球——一个藏在窗台上，一个藏在地板的角落，还有一个藏在孙海燕主任的抽屉里。袁老师还特别吩咐孙老师：这第三个“悠悠球”要藏好了，“到时，我请你将这个‘悠悠球’向高处抛起来！”
当班上的学生再次走进开课教室，大伙儿“呼啦”一下子，就开始了热闹的“寻找悠悠球之旅”。不一会儿，第一个“悠悠球”被一个学生找到了；又过了一会儿，第二个“悠悠球”被另一个学生找到了。第三个“悠悠球”呢？有的学生在自己抽屉里翻，有的学生跑到老师听课的位置旁找，还有的学生甚至将手伸进了老师似乎有些鼓鼓囊囊上衣口袋……可学生找了半天，还是没有找到！
怎么办？怎么办！
这第三个“悠悠球”要不要让学生“找到”呢？我们年级组的语文老师在思考，其他年级组的语文老师也在思考……
这时，我也在思忖着、犹豫着：袁老师的这节课到底是怎样的设计？这第三个“悠悠球”，到底应该在何时出现最为妥当？我一时也没有主意，因为，毕竟我也不知道后面到底设计着怎样的“包袱”。但有一点是明确的：袁老师在这之前吩咐孙老师：“到时，我请你将这个“悠悠球”向高处抛起来！”孙老师为了让这个悠悠球“到时”能够抛得“标准”一些，还非常谦虚且郑重其事地将这个“悠悠球”交给了高林老师，说：还是你来抛吧，我怕自己到时抛不好啊……
是在听课老师抛起“悠悠球”之后让学生“找到”这个“悠悠球”呢，还是让学生自己“找到”这第三个“悠悠球”？也许是我对袁老师的了解、也许是我与袁老师的“心有灵犀”。我迅速做出了这样一个大胆的举动：和坐在我右侧的高林老师“一唱一和”地指点了一个弓着腰、找得“好辛苦”的学生，让其“找到了”这个藏在高林老师抽屉里的第三个“悠悠球”！
显然，这个举动是“违规”了：因为这肯定与袁老师原有的设计产生了矛盾。用孙老师的话说，这下，你可是害苦了袁老师了！事实也似乎证明了这一点：当袁老师让两个学生交流了第一个和第二个“悠悠球”的“发现之旅”之后，便胸有成竹地开始了下一个环节的教学：同学们，你们知道这第三个“悠悠球”在哪里吗？谁知话音刚落，一个学生举起了第三个“悠悠球”高声答道：“老师，在这里！”当时，兴奋的是学生，紧张的也许是袁老师、听课者和我！说袁老师紧张，是因为在他的本节课的“课堂预设”里，也许根本就没有这个环节；说听课者紧张，是因为这个“意外”，会让袁老师在这次公开课的课堂上不知所措；说我紧张，这自不必说，我是这第三个“悠悠球”被学生意外发现的“始作俑者”！
不过，我同时又发现：我们年级组所有听课的老师又似乎有一种淡定：蔡玉梅老师胸有成竹，袁志希老师正襟危坐，姜美蓉老师若有所思，宋纬涞老师抓拍镜头……
事实又是如何呢？
我当时非常注意地观察了袁老师：他的神情，有一些意外、惊讶；他的动作，有一点重复——翻了一次教案又翻了一次——找不到这个“预设”的环节啊；他的语言有了一点强调：“什么？什么？你找到第三只了？在哪里？你找到第三只了？在哪里找到的？”
不愧是有大师风范哪——
随即，袁老师让这个找到第三只“悠悠球”的学生，将自己如何找到这第三只“悠悠球”的过程，再演示了一次！在演示中，全班同学，不，还有所有的老师——听课的和上课的，享受了这名学生寻找“悠悠球”的“回放”过程。在场听课的老师，或给予一些指点，或“制造”一些障碍，让这名学生破费周折地找到了第三个“悠悠球”！
我想：这就是袁老师教学的机敏；这也是这节作文指导课的一个重要突破口！
这节课最值得品味的，我以为也有这样两个亮点：
第一个亮点：针对“文本预设”上并没有的一个环节，袁老师面对公开课堂出现的“骤变”，凭借着自己的睿智、机敏和经验，让学生演示了寻找到第三个“悠悠球”的过程。这个过程，就是让全班学生共同观察、互动感受、积极评价的过程。为下面学生写好这篇作文，做了一个非常透明、扎实的铺垫。
第二个亮点：师生的“平等互动”不仅仅体现在“课堂内”，而且体现在“课堂外”：这里的“课堂内”，是师生“教”与“学”过程中的平等互动；而这里的“课堂外”，是充分运用了这次公开教学、研究的极好机会：有这么多听者这一宝贵的优质资源，将课堂教学延伸到这个特殊的“课堂外”。在“学生←→教者”“学生←→听者”“教者←→听者”，这种全方位、多角度、深层次地平等互动、轻松评价的过程中，让学生真切地感受到作文活动的乐趣。
怎样有针对性地指导学生学会观察？怎样让学生带着愉悦的情感进行练笔？这节作文指导课，就是一个非常好的范例：在教学过程中，多元挖掘语文教学资源，全方位组织师生互动，是循序渐进提升学生作文能力和兴趣的关键！
同样，这节课也有值得商榷的地方：倘若袁老师在上课之前，就将三个“悠悠球”预先藏好的话，就会在课堂上腾出一些时间来，让学生就这一篇作文的练笔，再理一理思路，相互之间再做一个评说，下一堂课学生作文就更会游刃有余了。
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