小学中高年级学生自主评改习作的研究

小学中高年级学生自主评改习作的研究

　　小学中高年级学生自主评改习作的研究
　　
　　西航三校  何俊宁
　　
　　一、问题的提出
　　
　　为了解小学中高年级的习作评改现状特制定此次调研目的是提升孩子的习作能力及自主修改、互改互评的能力及习惯，进一步提升作文教学的质量和效率。
　　
　　二、调研形式、内容
　　
　　对西航三校小学五年级八班45名学生，四年级三班52名学生进行调查，采用问卷调查的方法。调查人数共97名
　　
　　三、调研时间
　　
　　2013年12月——2014年3月
　　
　　四、调查设计
　　
　　1、你如何对待老师给你的作文评语？
　　
　　A认真领会，修改订正（91）B只看作文等级，别的就懒得理（5）C评语看不明白，也不爱不敢问（1）
　　
　　2、平常写完作文有修改的习惯吗？
　　
　　A有，看完后就会全面的检查修改（51）B有是有，时间来得及的时候 （35）C写完就万事大吉了（11）
　　
　　3、你更喜欢那种作文批改方式？
　　
　　A教师直接全批全改（12）B同学之间互相批改后，老师再评改（58）C老师指导，学生自己动手修改（27）
　　
　　4、写完作文愿意与同学交流吗？
　　
　　A很少，只局限于好友（35）B愿意，有交流才有进步吗（47）C不敢，怕别人笑话（15）
　　
　　5、你批过同学的作文没有？
　　
　　A从没批过（10）B批过一两次（76）C经常批（11）
　　
　　6、你认为在评改中学生的地位和作用是？
　　
　　A听取结论的小羔羊（7）B接受教师写作指导的受教者（69）C作文评改的主角（21）
　　
　　7、你对学生评改作文的作用的看法是？
　　
　　A浪费时间（4）B可以提高写评改的能力（45）C对学生个性发展，丰富学生思维品格有帮助（48）
　　
　　8、你希望别人怎样评改你的文章？
　　
　　A多鼓励 （14）      B以指出不足为主（33）   C两项都有（50）
　　
　　9.每进行一次习作评改训练，你会觉得写作文越来越轻松吗？
　　
　　A会感到越来越轻松。（62）  B变化不大。（29）  C感觉写作文越来越难。（6）
　　
　　10.你习作评改过程中存在的主要问题是什么？
　　
　　A不能掌握正确的习作评改方法。（28）B不能确定自己的想法是否正确（59）C没有习作能力支撑（5）
　　
　　11.如果要自我修改习作，你认为最难修改的是什么？
　　
　　A生字词部分，我的基础不过关（12）B详略的安排（44）C对于词语的准确应用（41）
　　
　　12、自己的习作和别人的习作哪个好修改？
　　
　　A自己的，目的更明确（38）B无所谓（18）C别人的，能够更好地思维碰撞（41）
　　
　　13、你喜欢将习作上传至网络进行评价吗？
　　
　　A非常喜欢 （7）   B喜欢（15）   C一般 （36）  D不喜欢（39）
　　
　　五、调查结果与分析
　　
　　1、学生写作后不会修改。
　　
　　通过调研，我们发现，虽然修改的形式多样，可自改、互改，也可集体改。而学生写完后就认为是老师的责任了，草草了事，态度不端正，有的是错别字特多，而自己却熟视无睹。还有的孩子即使是做了修改也不能准确的发现问题，证明孩子的习作能力有限，对于作文的目的性还不太明确。
　　
　　2、教师教给学生评改的方法，但是孩子的修改却不能做到细心大胆。
　　
　　调查中发现，小学中高年级的学生习作评改一般的水平就是对于错别字的改正，对于语句的修改只是个别习作水平较高的孩子才能去做的，对于文章的详略布局，材料的取舍，更是让孩子们头痛不已。他们不能够准确定位习作的目标要求，甚至无法确定自己的想法是否正确。
　　
　　3、孩子的习作家长的作用不明显
　　
　　在孩子习作过程中，本应由家长在一旁予以简单的指点，特别是在习作评改过程中家长可以帮助孩子在老师的评语或者其他人的评语中找出问题及努力的方向，(www.fwsir.com)但家长的评改只是流于形式，甚至连他自己也无法确定孩子的习作究竟存在什么问题。
　　
　　4、对于网络评改这种新的作文评改方式，还有部分孩子无法接受。
　　
　　这是因为孩子的习作水平决定了他的习作方面的自信心，能够接受网络评改的孩子是比较自信的孩子，相反，其他孩子因为害羞等原因不愿意让更多人看到自己的习作。事实上，这样的情况比较普遍，但也进一步说明了，孩子有与人交流与沟通的需要，只是这种愿望的实现依赖于孩子内心的那份自信。
　　
　　六、改进作文评改的思考与建议
　　
　　1、激发习作兴趣，做到读写联动。
　　
　　抓住习作的有效契机，以阅读促写作，以写作促阅读，使阅读与写作成为一个有机的整体。注重孩子习作兴趣的培养和挖掘。从课堂教学出发，引导学生学习作者的写作技巧和方法，并不失时机地仿写、续写、补写等。
　　
　　2、勇于突破课堂，积累写作素材
　　
　　课外阅读和实践活动，是孩子习作素材最主要的来源所在，孩子的内容来源于生活，来源于课外阅读，倘若只在课堂上学习，所得必然有限。叶圣陶先生说过：“生活如泉涌，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地流个不歇。”
　　
　　3、教师引领，使修改作文成为习惯
　　
　　“三分文章七分改”。由此可见，修改在文章中的重要性。我们要让学生养成修改的习惯。修改的形式多样，可自改、互改，也可集体改、家长改，老师改。做到好文章是改出来的。
　　
　　在指导学生自我评改时，教师要教给他们评改习作的方法，使学生乐于、善于评改自己的习作。可以让学生通过诵读法、推敲法等方法对自己的习作进行修改，并做出评价，写上评语！
　　
　　在学生自评自改的基础上，教师还要指导学生互评互改。让学生认真阅读、思考、研究别人的习作，找出优缺点。推己及人，汲取别人的精华，去其糟粕。这种平等地位的评改，学生没有心理压力，可谓“知无不言，言无不尽”，他们既是作者又是读者，评改中角色不断转换，相互启发，互相合作，集思广益，有利于学生合作探究能力的发展。
　　
　　其次，发动家长的力量，让孩子的习作异彩纷呈。
　　
　　最后，当孩子的作文比较成熟时，就可以在网络上进行分享，这样可以听到更多的声音，孩子的习作也会因此有更广阔的发展空间。对于任何读者给予的评价，孩子也会从中有所感悟和发现。
　　
　　4、教师评改方式要灵活多变
　　
　　首先，教师可以采用面批面改。具体做法是：可在每次作文中或作文后，找几个学生进行面批面改，争取一个学期下来，每个学生都能获得至少一次面批面改的机会。对个别学生的作文还可以进行重点辅导，对学生在教师指导下反复修改的优秀习作，还可以向有关报刊杂志投稿发表，以进一步提高学生的写作积极性。
　　
　　其次，教师可以在快速浏览全班学生习作的过程中，随机简单批阅部分作文，再挑选出部分有代表性的习作在全班讲评。
　　
　　再次，教师还可以让学生自己挑选一些他们认为有代表性的习作在全班讲评。
　　
　　最后，教师的评价语要克服俗套，多用鼓励语言，以培养学生写作兴趣，激发学生写作热情。总之，教师评价方式的灵活多变，利于客观地、多角度地评价学生的习作，能使习作评改更扎实有效。
　　
　　要注重习作评价方式的改革，发挥评价的激励功能，通过适当的评价诱发学生的习作动力，激起学生奋发向上的习作热情。要根据不同的学生采用不同的评价标准，切忌用一把尺子去量水平各异的学生。对每个层面的习作都应该作纵向比较，发现进步及时鼓励。此外要多渠道、多层次地为学生提供展示的舞台，让孩子们品尝到了习作的乐趣，激发了强大的创作动力。
　　

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