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班主任工作汇报：有效德育促进学习
从小学、初中、高中到大学乃至工作，很多时候都离不开汇报，汇报可以是书面的，也可以是口头的陈述，如果有PPT的话则更加正式，那么，汇报应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的班主任工作汇报：有效德育促进学习，仅供参考，大家一起来看看吧。
尊敬的各位领导、各位老师：
大家上午好!
今天，我很荣幸有这个机会就班主任工作向各位做汇报。其实，我们学校有许多优秀的班主任，比如胡登高老师、吴金华老师、谭建绪老师、王泉老师等等，给了我许多宝贵的指导和帮助，他们所带的班级有个共同特点，就是身心与学习两不误，德育和智育相辅相成、相得益彰。
按照“育人为本，德育为先”的教育理念，教书育人是我们班主任教师的中心工作，而学习是学生的中心任务，有效的德育要能促进学习，同时也要让学习本身成为一个德育过程。因此，我想围绕“有效德育，促进学习”这一主题，谈谈自己做班主任的粗浅体会，请各位批评指正。
一、倾注情感，促进学生主动学习
2xxxx年下半年，我有幸加入田稻中学的大家庭，担任初一年级137班的班主任和数学教师。开学没多久，我就发现这个平行班“问题学生多”、“学生问题多”，比如逃课去打球的，上课不听课甚至与老师“顶牛”的.....等等，总之，相当一部分学生厌学，行为习惯不太好，整个班级学习氛围不浓。我曾经多年担任初三重点班的班主任，一下子接手初一的平行班，没有适应过来，深感“压力山大”，很快成了“高压锅”，经常往外“冒气”，批评指责学生，这种无效的“空调”使我既忙又累，可是工作效率低、效益差、效果小。我们贺主任和肖组长几次找我谈话，使我逐渐认识到了情感教育的重要性。
研究表明，情感、兴趣、意志等非智力因素对学生的智能发展起着重要作用，并在认知活动中起主导作用。初一学生对“小升初”以后的新科目、新老师、新学校、新同学、新环境都还没建立新的感情，当然既不会“亲其师”，也不会“信其道”。因此，我坚持以情感为“抓手”，调整心态，倾注情感。首先是采用榜样示范法，要让学生做到的，自己先做到。要让学生主动学习，以学习为乐，我作为班主任就自然要以教书为乐，以学习为趣。其次是采用情感陶冶法和说理疏导法，维护任课教师形象，加深师生感情。
我在每一个学期都会预备一些奖品分给任课老师，让他们在课堂上奖励学生，并鼓励任课教师多下班辅导，通过“一对一”的交往，增进师生情谊。一个学期下来，我班所有教师都得到了同学们的衷心喜欢和拥戴。本学期因工作需要，经验丰富的英语老师问老师中途被调去教课题班，学生都比较失落。我告诉学生：“我们要顾全大局，我们不能改变事实，那就改变我们的心态，新的英语老师罗老师硕士毕业，知识渊博，教学方法新颖，你们肯定会同样地喜欢她的。”在接下来的近一个月中，我每天都向罗老师询问课堂及作业情况，只要反应良好，我就会给全班同学加操行分，不到一个月，在学生满意率测评中，我班学生对罗老师的满意率是100﹪。再次是采用品德实践法，开展感恩教育。每天放学时都会念几本有关感恩的家校本，在班会课上开展一些相关游戏或活动，让学生懂得感恩，并督促学生在日常生活中以实际行动感恩父母家长、同学朋友和教师，从而感悟并珍惜校园生活，促进主动学习。
二、真诚赏识，促进学生快乐学习
魏书生老师曾经说：“你把周围的人看成天使，你就生活在天堂里;你把周围的人看成魔鬼，你就生活在地狱中。”我们都希望生活在天堂里，那么我们就要把学生看成天使，努力去寻找他们的优点，并真诚地欣赏他们。正所谓“人无全才，扬长避短，全能成才”。依据多元智能理论，无论多么调皮的学生，身上总有优点，都有属于自己的优势智能领域。这就要求我们班主任教师平时做个有心人，多相信学生，多观察学生，多分析学生，使他们全面认识自己，体会学习进步和超越自我的快乐。
比如，新转来我班的龚侭琳同学在段考中仅仅得了14分，她自己也消极怠慢，将学习当成了“苦差事”，我和她进行了一次愉快的长谈，列举了一些她在日常学习生活中表现聪明的事例，鼓励她只要用心学数学就能学好，并和她一起吃了水果。她在当天的随记中写道：“今天老师因为我数学成绩不好而把我喊到了她办公室，不但没有骂我，反而在跟我谈了好久后，和我一起吃了水果，当时我好感动，让我想起了‘老校长的四颗糖’，我感觉到学好数学将会是一件令我和老师非常快乐的事。”从此以后她改变了学习态度，最近考试的数学成绩提高到了60多分。类似的还有刘文豪同学从入学摸底考试的19分提高到最近考试的86分，谈达从入学摸底考试的12分提高到最近考试的76分。他们都体验到了学习成功的乐趣，激起了进一步学习的愿望，目前各方面表现都在稳步前进。
三、适度宽容，促进学生持续学习
宽容，是一种美德，是一种情怀，是一种力量，也是一种智慧。教师对学生的宽容，是一条真诚的沟通途径，也是一种有效的德育方法。然而，宽容不是纵容，不是迁就，不是软弱，更不是免责。宽容要以退为进、刚柔并济。宽容所体现出来的退让是有目的有计划的，主动权掌握在教师自己的手中。因此，宽容要适度，宽容也需要技巧。
一是要学会“糊涂”。德育是智慧的艺术，而偶尔的“难得糊涂”却能收到意想不到的效果。在一次实验课后，我班的甲同学发现自己的手机不见了，可以肯定的是本班某位同学拿了。在不确定乙同学具体是哪位学生的情况下，我以“开玩笑”、“拿错手机”等理由为乙同学开脱，并介绍了“寒门学子”甲同学的家境，激起了乙同学的同情心，从而搭建了“下台阶”的梯子，又创造了没有后顾之忧的时空环境，自始至终都没有去调查清楚乙同学是谁，使之安全、心甘情愿地归还了手机，既保护了乙同学的自尊心，也使之受到了警示和教育，更为全班同学上了一堂生动的德育课，充分展现了宽容的魅力，也为甲乙两位同学今后的持续学习留下了余地。因此，“难得糊涂”其实是宽容的智慧，并非《红楼梦》中“葫芦僧判断葫芦案”那种颠倒是非的“糊涂”。
二是要学会“等待”。德育也是慢的艺术，需要有足够的时间让学生去做思想斗争、心灵挣扎和反躬自省。“宽容是在荆棘丛中长出来的谷粒。”德育有时好比一件衣服沾上了几滴泥，想马上擦掉，反而越弄越脏，不如等泥晾干，再轻轻一弹，干涸的泥点就会轻轻剥落。“风干泥自落”，我们要学会等待，给学生充分的反应时间，让他们去“风干”错误、深化认识，让他们有宽阔的空间可以去弥补错误、消除影响、升华情感。为此，我给班上准备了一个承诺本，每个学生都有自己的一页，在学习和生活的各个方面写出自己的承诺，并经常组织学生对照承诺本进行自查自纠，对于犯错或退步的学生，则要求添加承诺，并在班会课上口头申明接受全班同学的监督。这种承诺制度给了学生宽裕而又透明的成长环境，也给了学生持续学习的动力，一个学期下来，学生的行为习惯明显好多了。
三是要学会“柔顺”。德育更应该是柔顺的艺术，即便是宽容，也要采取能让学生接受的方式，矫揉造作不真诚或者含沙射影式的得理不饶人，都是不可取的。初中生的情绪和情感丰富而强烈，容易冲动，容易犯错。对于厌学的同学，不要以一个标准去衡量他们的成长，我们不能让他们成为河里的石头，不管是长的、方的、还是有棱角的，统统都给磨成圆的;我们也不应该采取变相体罚等过激行为，不应该使用冷嘲热讽、怪眼相看或不理不睬等“冷暴力”，使他们成为沙漠里的土豆。我们应该遵循德育原则，如疏导原则，因材施教原则，依靠积极因素、克服消极因素的原则，尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则等，不透支学生的精力、体力和能力，保持他们持续学习的战斗力。
当然，柔能克刚，也还需要刚柔相济。教师对学生的宽容还要适当和震撼教育、惩戒教育相结合，宽容的技巧“运用之妙，存乎一心。”
各位领导，各位同仁，提高德育的针对性和实效性是我们班主任德育工作的重要任务，也是最大的难点。有效的德育要能促进学习，同时也要让学习本身成为一个德育过程。在今后的工作中，我将继续降低德育重心，落实有效德育，倾注情感，促进学生主动学习;真诚赏识，促进学生快乐学习;适度宽容，促进学生持续学习。
我的汇报完毕，诚恳地希望各位批评指正。谢谢大家!
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