巧用词串铺垫习作

巧用词串铺垫习作

　　巧用词串铺垫习作

　　语文课程标准指出，写作教学应贴近学学生实际，让学生"易于动笔，乐于表达""减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达"."词串识字"是苏教版教材的一大特色。课文中的四组词串合辙押韵，情境图形象直观，课文和插图相辅相成。

　　在教学时，教师应巧妙利用词串教材，为习作奠定坚实的基础。通过指导学生阅读，引导学生说话、想象为学生创设良好的写话环境，引领学生在享受美好的体验中，去感受阅读、说话、想象的乐趣，从而做到读中生趣，趣中求写，为学生开启习作之门。

　　具体做法如下：

　　一、相似迁移，仿写起步。

　　模仿是儿童的天性，孩子有着天然的模仿能力。在教学二年级下册的《识字1》时，我布置学生模仿韵文的形式，再来写几个我国传统节日的风俗活动。学生先独立思考，然后小组相互讨论，再写下来："元宵、花灯、猜谜；重阳、登高、游玩；夏至、馄饨、避暑；  冬至、团子、祭祖"等，这样，孩子们不仅已掌握了本篇词串的特点，并加以内化，创造出了自己的作品。再如，在一年级上册《识字2》时，在学完韵文"太阳、闹钟、小鸟；穿衣、下床、起早；刷牙、洗脸、早餐；上学、升旗、做操 "的时候，我引导学生读明白了课文生动地描画了我们每个小学生的早晨生活情景图，我们还可以仿照韵文，再写一写其他时间段的事情。学生兴致盎然，个个跃跃欲试："铃声、上课、老师；读书、写字、画画；唱歌、跳舞、学习；游戏、本领、争光 ;夕阳、炊烟、晚归；煮饭、晚餐、团聚；散步、学习、看书；洗澡、刷牙、睡觉。"这些都是学生平时的生活，在学生回忆以往的生活情景时，教者再稍加点拨，或创设一个生活的情景，让学生置身其中，从而激活文本语言，使眼前的文字与自己的生活经验相通，然后通过回忆、想象一天中其他时间的生活，再用相似的语言重新组织与再造，这样一幅幅生动的生活画面又展现在眼前了。教师还可以让学生仿照韵文中的画面，给自己仿写的韵文也配上画面，从而将这些意象具体化。

　　二、连词成句，丰富语言。

　　教材编写的例文，朗朗上口，具有很强的节奏美和韵律美，教学时，可分别进行横排朗读，注意各排词语之间的横向联系，把单个词语所表现的个别事物组成紧密的组合画面。再连贯起来，诵读整篇词串，连缀几幅画面，构成三维立体的场景。让学生一边读，一边展开想象，在美好的想象天地里神游。从而使他们对汉字的识别达到"自动化",同时充分感受祖国文字的形象美、意蕴美、音韵美和表现力，从而激发热爱祖国语言文字的深厚感情，与此同时，引导说话或者写话，以更好地发挥以识字为重点的多功能效应。

　　如在教学第一册《识字5》时，"在认识、熟读的基础上，尝试让学生写话。首先让学生观看关于海边美景的视频，在学生的赞叹声中，完成填空：（   ）的沙滩，（    ）的贝壳，（   ）的浪花……，启发学生从这些景物的颜色、形状、声音等来说。学生兴致极高，当他们看到贝壳时，高兴地说："这贝壳真像饺子，真像蝴蝶，真像扇子……"当浪花卷着泡沫冲上沙滩时，更是连声赞叹。我乘机说，喜欢沙滩吗？想去玩吗？把最想表达自己心情的一句话说给大家听……结果，学生在轻松、愉快的氛围中，逐步发展，逐步突破，写话能力得到充分发展。

　　三、图文结合，描述生活。

　　课文中的情境图，犹如架设在写作教学与阅读教学间的桥梁，促进写作教学与阅读教学的紧密配合，运用插图进行作文训练，学生以课文内容为习作的源泉，可以做到有的放矢。通过阅读插图，学生容易展开想象和联想，进行创造性思维。不过，插图只是表现了一瞬间的情境，是事情发展过程中的"定格"和现实景物的"特写",所以，看图时要引导学生想象。如我在引导学生认真观察《识字5》中的插图后，让学生抓住夏天池塘边的景物特点，以一首短小的儿歌展开丰富的想象，描出荷花荷叶的美丽，写出小蜻蜓与小青蛙的对话，写出自己对美丽景色的喜爱和赞美。

　　此外，对于一些故事性插图，可引导学生想象插图前、插图后的情节，把定格的图画"拓展"成连续的情节和内容。

　　四、抓住"留白",想象延伸。

　　每一篇韵文都是由词串组成的，是用几个并置意象营造出一定的情境，但是词与词之间，词串与词串之间都留有很多的空白，也就是"留白",虽然很凝练，也很紧凑，仍给人以无限的遐想空间。如在教学一年级下册的《识字6》"夜晚、繁星、亮晶晶；爷爷、奶奶、小丁丁；竹椅、蒲扇、萤火虫；牵牛、织女、北斗星"一文时，学生对这些景和物并不陌生，每当读的时候，就会把韵文中的文字与生活中的景和物联系起来，在头脑中形成"活"的画面展现出来。当一个个生活的画面展现在眼前时，学生就跟文本有了形的"对话",赋予了文本之生命，而只有有了情才能入境，所以当入境以后，所有的画面都将在头脑中渐渐清晰起来。借助这特有的生活画面，让学生进行想象，然后在补充这空白，完善自己头脑中的画面，用语言用文字把它记录下来，相信这样能大大的激发学生读书的兴趣或乐趣，从而获得审美的体验，喜欢上这样和谐而感人的生活画面。

　　此外，我们还可以将一些情境相同或者相似的词串或者课文结合起来，寻找和生成习作的点，进行写作的训练。

　　教材是编者智慧的结晶，而教师只要充分发挥自己的智慧，准确又富有创造性地使用教材，充分挖掘利用各种资源，不仅能有效促进学生的语言发展，而且我们的语文课堂也会绽放出无穷的魅力。

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