初中生的作文

有关初中生的作文四篇

　　无论是在学校还是在社会中，说到作文，大家肯定都不陌生吧，作文是人们以书面形式表情达意的言语活动。那要怎么写好作文呢？以下是小编收集整理的初中生的作文4篇，希望能够帮助到大家。

初中生的作文 篇1

　　我要做手术了。就在前几周，我得了比较严重的感冒，打了六天针后，本以为一切都结束了，可我根本没想到，那天晚上我又患了急性阑尾炎。妈妈立刻带我去了医院。当确定必须马上做手术时，妈妈哭了，我惊呆了，我怕我会死。

　　我坐在病房里，左看看，右望望，紧张的心难以安定下来。不一会儿，护士让我出去。我出了病房，看见了妈妈，她的眼神里流露出难过与悲伤。她领我到了手术室，等我看到“手术室”三个字时，反倒放松了许多，可我到了一台电脑面前时，这台电脑让我变得又紧张起来，因为上面有一行字：“张皓禹，急性阑尾炎，魏小海……”我浑身立刻起了鸡皮疙瘩，心想：阑尾炎，难到就要切阑尾？阑尾到底长在哪里呀？忽听一声呼唤：“张皓禹，进来……”是手术大夫叫我了。这时，妈妈拍了我一下说：“儿子，要坚强，妈妈就在外面等着你。”进入手术室，我一下子看到了好多器材，有的见过，有的没见过，有的`见过却不记得在哪里见过。

　　我有点害怕，也有点着急，怕的是手术不成功而失去生命，急的是手术快开始吧，我好早一点让开刀之苦过去。可是，过了好一会儿，医生才到齐。我心想：不是说外科手术中，这个是最简单的吗？怎么这么多人？接着我又被叫到一旁，脱了衣服，躺在床上等着。大夫终于来了，在我的腰上打了麻醉针后，就正式开始手术了。虽说是麻醉，但我的头脑还很清醒，我想到妈妈的话，又想到麻醉了一半就开刀，不太符合常理吧……挨了一刀，身体立刻感到了疼，腿却感觉不到。

　　我只感到胸口一直好痛，我忍着、忍着……直到手术结束。出了手术室，我在迷糊之中，听见妈妈在哭，我迷迷糊糊地说：“没有事了，妈妈……”几天后，我可以喝水、吃饭了，我活泼乐观的本性又暴露无疑。妈妈看着我，脸笑成了花朵一般。我想，我当时再疼痛，也比不上母亲在外面等待的心痛，我亲爱的妈妈，我想说，我对不起您，儿子让您担心了，我以后一定好好学习的，做一个您所说的坚强的人。

初中生的作文 篇2

　　“教语文最难改作文”，多年以来，作文评改一直是语文教师最头痛的问题。作文，学生写得辛苦，教师改得更苦，最终换来的只是学生看分了事、收效甚微的结果。如何打破常规“精批细改粗评低效”的作文评改教学怪圈，走出一条变苦为乐、轻松高效提升学生作文水平的创新之路一直是笔者上下求索、认真实践的问题。现结合日常教学实际与积累的经验，就初中作文评改教学提出一些切实有效的评改措施与策略，以期与同行商讨。

　　策略一：真正把作文评改的主动权还给学生

　　教育家叶圣陶说：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”“学生须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的……自能作文，不待教师改……乃为教学之成功。”

　　正是基于上述理论思考，我们提出了学生自主合作作文评改教学范式。在这一方式下，教师从知识的给予者变为学习的促进者、合作者，学生从知识的接受者变为主动学习的探究者、合作者。而目前作文教学恰恰忽略了通过评改提高作文能力，注重评定而不是注重对话，师生之间缺少沟通，教师没有真正了解学生的内心需求，其结果是越俎代庖。虽然教师颇下苦功，但学生只能被动地了解自己的作文情况，仅注重教师所给的分数或等第，既不主动探究，更谈不上自我修改，其结果自然是教师费神费力，学生无动于衷，作文教学效率低下。大胆改变传统的教师“精批细改”的做法，把作文批改的主动权还给学生，逐步提高学生独立修改的.能力。强调学生在作文评改中的主体参与，就是要以学生自主评改为中心，以改促读，以改促写，使阅读、写作、评改成为一个有机的整体，进而打破学生只写不改，缺少借鉴、反思、改正、提升的“高耗低效”的怪圈。主体参与还有助于激发和培养学生的创新精神，并使之学会思考，学会合作，学会探究，激发学生的写作冲动，使学生能够乐于“倾吐”，从而获得“解放”。

　　策略二：指导学生自主合作评改的具体方法、步骤

　　“授之以鱼，不如授之以渔。”通过多年摸索与实践，笔者认为只要依据《全日制义务教育语文课程标准》中对作文评价的基本要求，并主动融合各地中高考作文详细评分标准，选定“内容、语言、结构、书写等”作为学生自主合作评改的切入点，就能成功指导学生积极参与，成为作文评改的真正“主人”。具体可以分为以下六个步骤。

　　1.学生自改。教师指导学生运用“常用的修改符号”，认真阅读自己的习作，进行自改自评。在评改过程中不妨借鉴魏书生教给学生作文批改的十个方面的方法：①格式是否正确；②卷面是否整洁；③错别字几个；④有几处病句；⑤标点符号有几处明显错误；⑥看文章的中心是否鲜明、集中；⑦看文章的选材；⑧看文章的结构；⑨看表达方式；(语文教学论文 )⑩看语言是否简练、通顺、准确。

　　2.同学互改。自改作文后可以同桌或前后桌同学互相批改。但必须按学生作文水平高低搭配。当遇到不理解、不明白的地方时，可以立刻与写作者商量，研究其写作的初衷、意图，达到更有利的批改目的。对于语文基础较差的学生，教师可从旁多加指导，并给他们参考样文。

　　3.教师初改。在学生作文上交后，教师抽取上、中、下三个层次的作文若干篇，进行仔细的预批改，主要是梳理本次作文中存在的问题，然后教师设计本次作文评改导引，把梳理出来的问题融合在修改导引中。

　　4.集体（小组）互评。下发作文，教师对照修改导引进行指导，学生用红笔按照导引的步骤修改，教师巡视作个别指导。第一，帮助对方纠正自评中尚存在的问题，并进行统计、更正，填写在作文评改记录里。第二，针对对方作文进行局部赏析，对优美的句子或段落评价，要善于发现别人的优点，不吹毛求疵，并在旁边写出体会、理由。第三，依据品评的经验及标准进行互批，写出评语，评出具体等级（满分100分，分甲乙丙丁四个等级评分）。同学们都想让自己写的评语最中肯，等级最合乎实际，因而，态度十分认真，批阅格外仔细。由此，品评文章的能力又一次得到训练和提高。集体评改是作文评改的关键一步，充分体现了学生的“主体”地位和教师的“主导”作用。

　　5.教师查评。学生集体评改后，教师再从每班抽出五分之一检查一下，看同学们的评定是否合乎客观实际，评定的等级能否让被评者心服口服。对于评定优秀者，给予表扬；对于评定有出入者，找其面谈，指出问题所在。这种点评，教师初期抽查本数可以多些，待训练成型后，可减到每班十分之一。

　　6.升格示范。这是一种深受学生喜爱的评改方式。学生根据这节课的收获，写好升格作文，要求必须拿出自己的最高水平。教师利用多媒体、讲义、张贴、Q空间、个人博客或装订成册等形式来展示升格前后的文章，让学生在比较中领悟修改作文的要领，促使学生重视批改，提高批改的效果。学生通过再次咀嚼品味，真正做到写一次成功一次。个别基础差韵同学可以让他仿写或再次学习进行三次作文，直到满意为止。

　　策略三：指导和推动学生自主合作、体验探究的评改习惯养成

　　《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体，……能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。……学生修改作文的方式，一般有自改和互改两种方式。作文互改中要注意评价学生合作学习的态度和协作精神。”

　　1.教师要积极创设愉快、友爱、和谐的班级学习情境。在教师主导、学生自主合作评改作文过程中，学生不仅是评改的对象，而且是评改的主体、主人，充分发挥了学生的自主性。这样，不仅启发了思维，开阔了视野，掌握了技巧，提高了鉴赏能力和写作水平，而且还学会了合作共处，学会了帮助他人，学会了认识自己和他人等等，创设了愉快、友爱、和谐的学习情境。自主合作型作文评改法智商、情商、德商并重，是现行作文教学实施素质教育的有效途径。

　　2.教师要积极创建“因材施教”的新模式，实现多元化的教学评价，真正做到“教学相长”。自主合作型作文评改法为在班级授课中实施“因材施教”提供了一种课堂教学模式，并以“三人行，必有我师”的教育理念丰富了课堂“教师”（包含学生互为人师）的含义。课堂教学应以学生为主体，让其“善者”教其“不善者”，互通有无，实现教学相长、学学相长，这样既利用了身边的教育资源，又优化了教学过程，大大地提高了作文教学的实效。同时，也使课堂教学评价实现了多元化，即由传统的教师单方面评价向学生自我评价、小组内外互相评价、教师评价相结合的多元评价转换，由单纯的分数评价向学习态度、学习方法、合作效果的评价相结合的多元评价转换；使评价更加具有科学性、民主性、灵活性、导向性、激励性、主动性和发展性。

　　总之，实实在在开展好学生自主合作互评作文训练活动，是落实语文新课标精神，探索作文教学改革的有效途径，这不仅大大减轻了语文教师在作文评价过程中繁重的自批自改的工作负担，而且能更好地提高学生的作文水平和语文综合素质。经过几年的实践探索，笔者感觉学生非常喜欢这种自主互助评改的方式，将“苦写”变成了“乐写”！

初中生的作文 篇3

　　前几年得了肺炎，在医院住了一个月。

　　正值深冬，吝啬的太阳不肯给予大地一丝丝阳光，也只有中午那一会儿，苍白、厚实的积雪上才会被镀上一层不易察觉的金光。

　　不知从哪一天起，每天中午，窗外都有一个小女孩，她手里拿着一个透明的玻璃瓶子，明明脸和双手已经冻得发紫，可是她的脸上总挂着安然的笑。

　　她把瓶子放在太阳下，然后坐在台阶上。那眼里，有不舍，有安宁，有绝望，有希望，那不是一个属于孩子的眼神。

　　她往往一坐就是一小时。

　　我捏紧洁白的床单，望着窗外迷人的阳光。“好久都没有出去了，都快忘了在阳光下是什么感觉了。”我自嘲。

　　有一天那个小女孩敲了我的门。她手里依然拿着那个空瓶子，迈着轻快的步子跑到我身边。小女孩娇弱得很，病号服套在她的身上，就像裹着一个床单。

　　“姐姐，我的瓶子里有好多阳光，全都送给你。”她把瓶子的瓶塞打开，小心翼翼地把瓶子里的“阳光”洒在我的床上。此时我心中又好笑又好气，小孩子就是天真啊，阳光是触碰不到的，更别想要捉住它了。

　　“暖和吗？”

　　她灵动的眼睛在瘦削的脸上显得格外大，我突然不忍心回绝她。“真暖和！”我强扯扯嘴角，装作一副很舒服的样子。

　　“太好了。”她把瓶子放在一边，“我每天都要给人送阳光，他们要么就是撇嘴，要么就说我是疯子，只有你感受到阳光了！”

　　我这才明白为什么她总是站在雪地里了。其实，那只瓶子是装不住阳光的，可我又该如何告诉她事实？“大冬天的'，呆在床上多好啊，你这样老出去受冻，病好得慢呀！”

　　她笑了笑，天真地说：“我一个人呆在医院里无聊，不如把阳光捉住，送给别人，这样我觉得还是有意义的。”

　　这是怎样的一个女孩啊！

　　此后的几天，她还是每天中午都坐在台阶上收集阳光，那个瓶子里的阳光是多么温暖啊！直到有一天，那抹洁白的身影不见了——

　　我迅速跑到一个戴着金丝边眼镜的女护士那里询问。

　　“你说那个整天跑外头去的孩子啊。她今天早上病重了，给她父母打电话也不接，最后索性关机了，唉，还是她的姑妈亲自跑过来给转的院。这孩子挺可怜的，当初她父母给她交了半年的医疗费就跑了，没有来看过这孩子。”护士长叹了一口气，便推着车子去了另一边。

　　倒吸一口气。

　　她还是像阳光一样消失了。

　　我在初春的时候出院了。春天的阳光洒在身上很舒服，但远比不上小女孩瓶子里的阳光。

　　那只是一道阳光，却射进我的心脏。

初中生的作文 篇4

　　星期天下午，我和姐姐一起来到灵湖公园玩。

　　迎面吹来一阵阵凉爽的风。彩旗随风飘扬，像卫士列队欢迎我们的到来；我们来到湖边，平静的湖面被风吹起层层波浪。

　　我们走在林荫小道上，风带着桃花瓣在空中跳着芭蕾舞；风领着蒲公英飞向远方，去独自生活。风吹落了金黄的树叶，树叶从树上飘在空中，像成群金黄的'蝴蝶随风舞动，落在地上，像给大地铺上金黄的地毯。

　　我们一直往前走，来到了湖的尽头，看到了一片杂草地，风抚弄着杂草，一会儿把它吹弯，像给我们磕头，一会儿把它扬起，像给我们敬礼。

　　我抬起头，仰望天空，呀！风把白云姐姐时而变成小松鼠，时而变成小狗。

　　啊！可爱的风！淘气的风！

　　初二:方家鑫