小学生的作文

小学生的作文优秀[6篇]

　　无论是身处学校还是步入社会，大家总免不了要接触或使用作文吧，借助作文可以宣泄心中的情感，调节自己的心情。你知道作文怎样才能写的好吗？下面是小编整理的小学生的作文6篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

小学生的作文 篇1

　　当我上车时，心境有时好、有时坏。假如其时是好的，我就会翻开窗户，看外面小花小姐和小草哥哥高兴跳舞的姿态。假如其时心境欠好，我们应该会跟我相同，气愤地关上门，一向诉苦和啰嗦车上的东西吧！

　　当我跟家人出游时，应该不会常常诉苦，反而特别愉悦，兴奋地睡不着觉，我有时心境也会忐忑不定的，彷彿已经在车上，和风轻轻地吹来，整个人沉醉在旅途中。

　　这段旅程是痛快的，我们安静无声，默默不语的，只 有在享受风从耳边轻轻吹过的感觉，彷彿置身天堂呢！假如今天是下雨天，空气不是那么地好，好心境也会一下就没了。假如车上的'气氛愉悦，我们的心境也会跟着 好起来吧！假如是被妈妈和爸爸碎碎念，我想我们的好心境也会跟着不见吧？

　　我喜爱搭车，搭车能够看见更多平常没看过的风光。这段韶光彷彿像一场梦，一下就没了，它让我心境很高兴和愉快。

小学生的作文 篇2

　　奶奶家种着很多南瓜，一个个金灿灿，个头儿挺大。当然，这些漂亮的南瓜里有着可以诱惑我的东西：在南瓜不能吃的瓤里，藏着一个个小小的种子——南瓜子。这些南瓜子被一层薄薄的、透明的薄膜包裹着。奶奶把它们晒干放在锅里炒熟了，给我们当零嘴儿吃。炒熟的南瓜子鼓鼓的，又香又脆，奶奶会先把炒煳的南瓜子悉心挑选出来，等南瓜子不太烫时再端给我们。这可是我和妹妹眼馋的美食。

　　暑假到了，我和妹妹准备到奶奶家小住两天，好好儿享受奶奶给我们精心准备的美食。听说我们要来，可把奶奶高兴坏了，赶紧张罗着做好吃的等我们来。早上10点钟，我和妹妹如约来到了奶奶家，没想到奶奶竟不顾那么大年纪，一路小跑着过来开门，还接过我们的行李往屋里提。我和妹妹赶紧拦住她。等我们刚刚坐下来，一桌丰盛的美味佳肴就摆上了桌。

　　快乐的日子总是过得很快，妹妹的老爸过来接我们了，奶奶赶紧从厨房里出来连连挽留：“别呀，别呀，南瓜子还没炒好呢！再等—会儿吧！”话音未落，又焦急地走向厨房。等奶奶再次走出厨房，手里捧着一大盘南瓜子，慢慢蹲下身，捡出被炒煳的`南瓜子……

　　“等一下，南瓜子还没带呢！”说着，奶奶把一大包南瓜子塞在我手里，又使劲儿捏了捏，仿佛害怕它飞了似的。妹妹的老爸早已启动了车，就等我们上来。我们上了车，奶奶目送着我们。我忍不住喊了声：“奶奶，以后有空儿我们就回来！”奶奶的皱纹一下子舒展开来，笑着说：“好好，早些回来哟！”

　　在车上我抱着那包南瓜子，觉得它沉甸甸的。随手拾起一颗，竟发现它是一滴眼泪的形状……

　　乍一看题目有点儿让人奇怪，南瓜子怎么会流泪呢，原来作者是借南瓜子表现奶奶的爱，表现那一份祖孙情。文章题目吸引人眼球。这种借某一样具体的东西来表达感情的写法也是比较常见的。只是，文章在一些方面还有待加强，比如：文章在事情叙述上感觉还不是十分到位，文章开头总写，第二段写来到奶奶家，第三段直接写离开，可以适当写一下在奶奶家的生活，这样对于情感的铺垫更为有利，而且在结尾提到眼泪时也不会让人觉得感情还不够；文章在人物的描写上可以再丰富一下，对奶奶再多一些细节的描写，而且虽然主角是奶奶，但对“我”和妹妹也可以有适当的描写；妹妹与“我”的关系应该写得更清楚，文章从开始看以为是亲姐妹，结果写到后来又出现了“妹妹的老爸”，这才让人觉得原来是堂姐妹。

小学生的作文 篇3

　　在我家乡里有一个大池塘，池塘边挺立着一棵像大将军一样威武高大的大榕树，它日日夜夜守卫着家乡，时刻注视着家乡的一举一动，一草一木。

　　据说，大榕树已经有几十岁了，它的树干粗壮而坚实，在它身上长着无数条垂下的小树根，那似乎是榕树长长的胡须。当一阵阵风吹拂过时，小树根摆动起来，那样子比柳枝还要引人注目，榕树四季常青，枝叶浓绿茂盛，树叶一簇堆在另一簇上，不留一丝缝隙，挡住强烈的阳光，有遮天蔽日的感觉。无论春夏秋冬，榕树像一把向外撑开的绿色大伞，尤其是在夏天，乡亲们都爱到这宽大的绿伞下乘凉休息，徐徐的微风从池塘水面吹来给闷热的夏天带来一丝丝凉意，让纳凉的人们心旷神怡，劳动一天的疲倦顿时消失得无影无踪，一切烦恼都抛在脑后。老人们三五成群话家常，讲时事，小孩在树下嬉戏玩耍，有的还爬到树上，摘下几片小扇似的`榕树叶，细心地把榕叶卷成长笛形，含在嘴里吹成悦耳动听的调子。这真是“黄发垂髫，并怡然自得”。

　　我家乡里有个习俗：每到农历七月二十四日，一年一度的大庙会都是在大榕树下举行的，这一天，家乡里将会是一年中最热闹、壮观的时刻，特别是外出工作的人们，都携带家人回来探亲，各自捎带丰盛的礼物参加庙会，大家相聚一起，谈论着家乡的变化与发展，交流出外工作经验，分享大家的成功喜悦，庆贺家乡一年的大丰收，祈祝风调雨顺，五谷丰登。庙会间，大家推荐村里的理事者，总结家乡里每年的变化，以及未来如何更好地建设家乡、美化家乡……

　　我家乡的大榕树，您是一位永不疲倦、充满活力的大将军，您那一簇簇茂密的树枝代表着乡亲们的和谐与团结；您那浓密的树阴是对乡亲无私奉献；您那向外伸展的枝条，鼓励人们积极向上，不断进取……

　　大榕树您在乡亲们的心中是多么伟大而神圣啊！

小学生的作文 篇4

　　今天的天气十分的好，前几天还在下雨，而今天太阳终于出来了，看着那高高挂在天空的天阳，微微地笑了起来，心中不禁想着今天是一个出门的好天气，不如出去走走。

　　静静地走在街道旁，听着从公路上跑过车留下的声音，看着道路旁的景色，走在路边树木的树荫下，静静地享受着这一刻的时光，享受着这一刻的放松。

　　走着走着突然看到路边有一个香蕉皮，有一只小狗走在道路上，跑到香蕉皮那里，嗅了嗅又跑开了，看到打破这片一片宁静画面的垃圾，我真不知道说什么好，看着那些路过的人们，没有一个人将香蕉皮捡起，丢到不远处的垃圾桶中，我静静地走到香蕉皮的`所在处，弯下腰捡起香蕉皮将它放到它应该呆的地方。

　　话说大家的素质应该不低啊！可是为何却没有人将看到的垃圾捡起丢到垃圾桶呢？那可能是丢垃圾的人太多了吧！不过也确实是这样，我继续向前走去，在前方我又看到了许多的垃圾，虽然我很想去捡起来，可是那么多的垃圾，我真是不知道说什么好，一切都只能说是那些乱丢垃圾的人错。

　　文章主旨突出，语言锋利，道理清晰，文章结构严谨。

小学生的作文 篇5

　　修改作文是作文教学的重要一环。传统的教学模式是“学生作，教师改”，教师为改好一篇作文可谓是花尽心思，而学生却收益甚少。如何让学生有所收获呢?我尝试让学生自改作文。让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，这样既利于提高自己的写作水平，同时也养成良好的写作习惯。而且，这种能力的培养是终身受益的。

　　怎样提高小学生自改作文的能力?

　　一、改变观念，提高认识。

　　之所以会形成“学生作，教师改”的局面，是因为教师对学生的能力认识不够。教师总用自己的认识水平和写作能力要求学生，作文修改权完全由教师垄断了。其恶果是助长了某些同学作文草草成篇的坏习惯，有的写完之后不再看一看，有的甚至把不会的字空起来，让老师去填，学生完全处于被动地位。而教师每一次练习后要面对五、六十篇作文，任务繁重。在紧迫的时间内，只能草草了事。如“中心不够明确”、“事例不够具体”、“人物不够鲜明”，甚至一些批语学生看不懂。传统的“学生作，教师改”的观念已经不适应全面提高学生素质的要求，新大纲要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。

　　怎样把修改的主动权交给学生?首先，要让学生掌握修改的优先权。其次，让学生掌握修改的决定权。同时，教师的着眼点放在培养学生的自改能力上。

　　二、教师引路，指导方法。

　　在培养学生自改的过程中我采用了“领”、“扶”、“放”的`方法。

　　所谓“领”就是由老师指导批改的方法，领着学生学会批改方法，到学生自己学着修改。学生的习作交上来后、查阅后，教师选择带有普遍性问题的学生习作制成投影片，在教师的指导下，共同讨论，集体修改。怎样修改? 在修改作文的初始阶段，老师要作示范。我在作文教学中曾这样尝试过，首先明确本次习作的要求是什么，再出示学生习作中的片段，然后用彩笔修改给孩子看，并简单说明修改的理由和修改的方法。然后引导学生看看层次是否清晰，语句是否连贯，通过逐词、逐句、逐段推敲，使语句更通顺，使意思表达更清楚。在修改中，教师要发挥指导作用，让学生充分发表意见，调动积极性。通过修改，孩子们明白了什么是改，怎样改，以及这样改的理由，学会了迁移。

　　领着学生集体修改后，我还要求学生把修改后的文章和原文作对照、比较，然后让学生运用学到的修改方法，模仿修改自己的习作，教师再加以指点、辅导，使学生人人受益。

　　为了更好地培养学生自改习作的能力，教师还得注重“扶”与“放”的结合。我们知道，要培养孩子自改习作的能力，指导学生学会自改习作，目的是最大限度地调动学生的积极性和主动性。所谓“扶”既是作文上标记号，作必要的提示，让学生修改。

　　我采用以下方法：

　　1．符号批示法。对学生的初作浏览后，对需要改的地方用符号标出。如对不通顺的句子用“——”?，对错别字用“口”，让学生根据符号自行修改，学生修改后，再进行检查指导。

　　2．点拨提示法。我将学生的作文进行分类，从各类中抽出几篇，对需要修改的地方稍加提示性批语。

　　3．要求提示法。针对学生习作存在的问题，提出一些具体的要求。所谓“放”就是让学生修改自己文章或互改。

　　1．自我修改：

　　a．反复朗读。在修改时，让学生朗读习作，自我监听，用笔划出不顺口的词句，并加以修改。

　　b．默读分析。学生采用默读的方法，思考是否围绕中心选材，段落层次的安排是否合理，详略是否得当等。

　　2．互评互改：

　　a．教师先对学生习作有针对性地选择几篇作为例文，采用朗读或投影出示，然后由学生进行评议，评议时，既要肯定优点，也要指出需要修改的地方和怎样修改。发言者必须有理有据，小作者可以解释反驳，大家互相讨论，达成共识。

　　b．学生写完作文后，收上来后由科代表把作文发给别的学生， 让学生互相批改，老师只给出评分标准。由于学生自己改别人的作文，因此积极性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点，这样做，学生批改文章时往往很详细，很具体，等于重写了一篇作文。

　　学生互改作文的好处：

　　第一、经过多次批改实践，学生不仅准确掌握写作的基本要求，而且会指导别人写作，自然增强自己的写作能力。

　　第二、通过交流，让学生发现别人的长处，促使进步。

　　第三、每次批改作文，由于不同学生、不同文章，学生有新鲜感，培养学生改作、写评语兴趣。

　　第四、批改作文时，学生进入教师角色思考问题，有利于增强学生心理适应能力、角色互换能力，促使心理走向成熟。

　　第五、容易激发教师的智力潜能与创造潜能，节省的时间用于研究学生心理、学习方法，进一步提高教育教学水平。

　　综上所述，培养学生自改作文的习惯，让学生处于主动的地位，要注重学生情感的交流，心灵的体会，注重学生的主体作用与能力发展，促进学生作文水平的提高。而且教师也能从繁重的工作中解救出来，用更多的时间去钻研教材，探索教学新方法，何乐而不为?

小学生的作文 篇6

　　一天放学后，我和妈妈来到一个叫做‘阿莲”的大排档。一进大门，我看见一个七八岁的小男孩，圆圆的脸蛋上镶嵌着两个小小的酒窝，可爱极了！后来，我才知道他是妈妈同事的孩子。他见到我有礼貌地说：“小哥哥好！”十分热情、天真！

　　开始吃饭了，我早已按捺不住饥饿，心想，我一定要好好地吃上一顿！便大声说：“妈妈，我想吃这个，还有那个，那边那个也要……”

　　我边说边指着，眼睛里除了菜什么也看不见了.这时候，我无意间看见小男孩正在安安静静地吃着饭。只见他坐得端端正正的，右手握着筷子，左手扶着碗，埋着头一口一口地吃着。一会儿，他好像要做什么事情，用手轻轻地拍了拍他爸爸的'手臂，小声说“爸爸，我想吃‘红烧辣子鸡’，你能帮我夹一下吗？”“行，当然行了！”他爸爸说着给他夹了一块。他急忙说；“谢谢爸爸！”接着，他又低下头吃自己的饭了。

　　此时，我的脸红了，心想，吃饭也是体现个人修养的时候啊！我已经长大了，要学会做一个讲文明的孩子。

　　吃完饭了，那个小男孩说：“再见，小哥哥！”我们互相挥了挥手，回家去了。

　　修养体现在举手投足之间，我会经常这样提醒自己的。

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