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小学生作文

时间：2023-11-09 12:30:23 小学生作文我要投稿

小学生作文

　　在日常学习、工作抑或是生活中，大家都尝试过写作文吧，作文可分为小学作文、中学作文、大学作文（论文）。你知道作文怎样写才规范吗？下面是小编帮大家整理的小学生作文6篇，欢迎阅读与收藏。

小学生作文

小学生作文篇1

　　欣赏，欣赏进行时，欣赏无处不在。

　　——题记

　　小草欣赏鲜花，小河欣赏大海，小鸟欣赏雄鹰。而我欣赏每一处景，每一个人。

　　啊！独自漫步在雪中，脚下发出咯吱咯吱的声响，看着雪白的大地，心情十分愉快，这雪好白哦！打开双臂拥抱大自然，给人凉凉的清爽，雪一层又一层，看着还有些刺眼，但却如此纯洁，我欣赏它，欣赏它的纯洁无瑕。

　　我拉了拉头上的帽子，继续沿着白地毯向前走去。还不时的'用嘴哈这受冻的手。

　　忽然，一个杂色夹了进来，走进一看，是一个穿着橘黄色马夹的清洁工爷爷。我便走近那个“橘黄色”，“爷爷，这么冷的天怎么不回家暖和暖和还在这干什么啊？”橘黄色笑了笑，用有点颤抖的声音回答：“当然是捡垃圾，保护卫生啊”看着这个橘黄色黑白相间的头发上面已经盖满了白雪，还没等我反映过来，他已经去旁边捡垃圾去了，看着他的腰一次又一次吃力的弯下，他给人留下的只有白色，而那些小瑕疵以被他一一带走。

　　那点橘黄色在刺眼的白雪的衬托下更加刺眼。我欣赏他，欣赏他的善良，欣赏他的敬业。

　　小草欣赏鲜花的美丽，小河欣赏大海的广阔，小鸟欣赏雄鹰的自由，我欣赏那处景，那个人。

小学生作文篇2

　　书，是哺育我们精神的粮食，它让人更加机智、聪明，还能培养一个人良好的品质。

　　我，一个五年级的小学生，和书有着许多有趣的故事。

　　记得三年级的时候，有一天，爸爸给我买了一本叫《从小学做起》的课外书。从那以后，我整天废寝忘食地读这本书。《从小学做起》这本书主要按照“小学生日常行为规范”所写，它详细地讲述了一个个道德故事，告诉我们应该做一个什么样的学生。

　　读了这本书，使我想起了一件令我极其惭愧的事。那是一个炎热的夏天，中午上完语文课，该去上体育课了，我坐在教室里没有出去，心想：“这么热的天，我才不去晒太阳呢？再说了，我还有一大堆语文作业没写完呢！不如坐在凉快的教室里写作业。”正巧，被班主任看见了，他亲切地问：“你怎么没上体育课呀？是不是生病了？”我连忙说：“老师，我的头有点疼，您给我请个假吧。”老师不假思索地答应了我的请求。

　　虽然这件事已经过去很久很久了，但是我怎么也忘不了它。当我读了《从小学做起》这本书后，我不由得脸红了，因为我是一个不诚实的孩子，心想如果知错不改就更不对了。于是我主动去向老师承认了错误，并请求老师原谅我。老师却笑眯眯地说：“知错能改就是好学生。”

　　现在，我已经能把《从小学做起》中的每一个故事都能背下来了，并且还看了许多其他的故事书。

　　现在，每当我看到有同学做出不诚实的事我就连忙走过去，用自己几年积累的.故事劝告他，并对他说：“做人一定要诚实，你欺骗了别人，就等于是欺骗了你自己。”当我得知有人在给某灾区捐资捐物，我拿出了自己的零花钱和压岁钱以及我的文具捐献给了灾区，还鼓励其他同学去捐献，让他们做一个乐于奉献的人。我和同学们还给灾区人民写了一封慰问信，安慰灾区的人们不要太悲哀，并说：“灾难摧毁了你们的家园，但它怎么也摧毁不了我们这些中国人坚强不屈的心志，让我们同心协力，共度难关。”

　　我喜欢你——《从小学做起》以及其它的课外书，你们不仅激励我积极进取，刻苦学习，还让我成为一个讲文明、懂礼貌、品德高尚的人，你们是我的良师益友。

小学生作文篇3

　　漫天飞舞的是碎蝶，是白昏，是落枫，是你与我前方的道路，你不觉，我不知，远方……灯眼迷离……融化——成为最好的痴梦——却终不愿觉醒……

　　微闭双眼，不愿半点弱光进入双眼，不愿看着前方，因为畏惧，怕会在半路你的双手从我的指间滑过，让我无法呼吸，无法触碰温暖，我的心只是一抹，一缕，一丝，一阵淡淡的茶香，不知天山外的美，只看得见你的双眉，只看得见你的双手悄悄打在我双肩的那份温柔，无知，无方，无醉，悄悄倾慕于你，可远方……

　　你会伴着我吗？我看得见你的心发出淡淡的光，渐渐从淡红变为深红，又从深红变为腥红，瞬间你的身体，你的双手——苍白、僵硬、冰冷，我的泪伴着你的血滴，滴流下，最终会汇入溪河、大海——成为最美的'琥珀，你埋下头，将我的双手松开，与我的世界背——离，我呼喊着，奔跑着，而你却是那样惭愧，那样虚弱，尽管你在这个宇宙中漫步，我在离你不远的星球奔跑着，可那条用尘土与星光聚成的鸿沟，越来越宽，你始终听不见我的声音，到了最后一刻，我只好瘫在这片土地上，苦苦的挣扎着，因为在曾经，我为了守候着这份爱，等过了一个世纪，越过了蔚蓝深沉的海洋，而现在的我——看着你与我一毫米、一厘米、一分米、一米……渐行渐远，你在最后似一颗迷人耀眼的星光，在天宇的那一角独自闪烁，三百六十五个夜，我都会拿着你清晰的照片，寻找哪一颗星儿是你，你的微光遍布了我的全身，似那么多年前，在静谧的黄昏中遇见了我，你的长发、红唇，面颊白皙，而我为了等这一刻，等到宇宙停止最后一秒的转动，直到心的最后一次跳动，远方的你，依旧那么美，我不得不睁开双眼，你的双手极力在朝我伸来，可一个星球的距离，那么遥远，我——无能为力，我明白你对这份爱已支离破碎，万分厌倦可我只希望，你能想起我们多年前彼此的模样，也许这样，远方已不再遥远，我不再去寻找你的脸庞，只是一点点将你从我的世界中分——开，一刻刻是滴血——心，放——手，我找到了一座城堡，是我的重生，是生命的涅槃，我将心放飞，化为一只信鸽，告诉你我还爱着你，而我在寻觅远方的路上……

　　你已觉，我已醒——远方——等眼迷离——融——成为最美的痴梦……远方——又近了…

　　因为我看得见阳光下已是有黄昏的高度，我铭记着你的碎发，看得见你的红唇，却看不见你曾经给予我的爱……

　　因为是他……我终会离开，远方……我在狂奔！

　　静静地睁开那双迷茫冰冷的双眼，仰望长空，星儿——已经消失了，唯有弱弱的冬日独有的阳光，因为有他，我看得见……

小学生作文篇4

　　一、当前作文教学存在的主要问题

　　学生作文的过程是一种复杂的心理过程，它涉及注意、感知、记忆、想象、思维、情绪等多种心理活动．学生写作能力的形成不仅要有观察能力、想象能力、思维能力作基础，而且还需要有较强的阅读能力，因为审题、选材、布局、谋篇乃至用词、造句和修辞能力都是主要通过阅读获得的．所以作文既是对学生进行字、词、句、篇的综合训练，又是对学生进行多种心理活动的综合训练．写作能力是一种综合能力，它是学生认知能力和语言文字表达能力的具体体现，是衡量学生语文水平高低的主要标志，因而作文教学历来是语文教学的重点也是难点．

　　多年来，在中小学作文教学领域广大教师付出了辛勤的劳动，进行了大量的探索，取得了不小的成绩．涌现了以斯霞、霍懋征、于漪、魏书生等人为代表的一大批优秀的中小学语文教学专家，他们为中小学的作文教学改革作出了突出的贡献．但是，由于我国基础教育战线多年来受传统教育思想、教学观念的影响较深，加上以教师为中心的传统教学模式长期统治我国中小学课堂，因此从总体上看，我国当前中小学的作文教学（特别是小学作文教学）还不尽如人意，有些地方存在的问题还相当多，归纳起来主要有以下几方面[1][2][3][4]。

　　1．重“知”轻“能”

　　传统的小学作文教学一般是以写作知识为纲，其教学内容是根据国家教委颁布的“九年义务教育全日制小学语文教学大纲”中关于“小学以学写记叙文为主，也要学写常用的应用文”以及“低年级着重练习写话……中年级着重练习写片断……高年级着重练习写成篇作文”的要求，围绕看图写话、片断练习、简单记叙文和常用应用文等四个方面来安排．在看图写话中有看单幅图和看多幅图之分；在片断习作中有写景、记事、状物等多种不同片断的练习及范例；在简单记叙文中有人物刻画、事件叙述和活动场面描写等方法介绍及范文；在常用应用文中则包括“通知”、“日记”、“书信”、“读书笔记”、“会议记录”、……等多种不同应用文体的书写格式及示例．

　　显然，这样安排作文教学内容有较强的系统性、逻辑性，对于发挥教师课堂教学的主导作用也比较有利，但是存在一个根本性的缺陷──把写作能力仅仅看成是一种只与写作知识有关的、操纵文字符号的能力，而不是与多种心理活动密切相关的综合能力．因此这种作文教学只强调教师应如何结合范文或范例向学生传授写作知识（教学的重点是写作知识），而忽视在整个教学过程中如何加强对学生的综合能力训练（这种综合训练是指，不仅要进行与字、词、句、篇以及写作知识有关的语言文字表达能力的训练，更要进行与写作过程中的认知活动有关的观察能力、想象能力、分析能力、和概括能力的训练）．事实上，在国家教委颁布的“全日制小学语文教学大纲”中，除了上面提到的关于学写记叙文和应用文的要求以外，也同时提出：“作文教学既要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。这两方面的能力从一年级就要注意培养。”显然，这种只重“知识”（而且只是写作知识）轻视“能力”的教学内容安排既不符合小学生作文的心理过程也不符合小学语文教学大纲的要求。

　　2．重“外”轻“内”

　　与上述以写作知识为纲的作文教学内容相适应，在传统的作文教学中，采用的主要教学方法是以老师讲授为主，按照不同的文体类型、描述对象和表现手法结合范文进行分析．在教学中要求学生对范文进行认真的模仿与记忆，目的是使学生通过大量的模仿练习（即多次重复性的“外部刺激”）强化学生对词、句及其间联系的记忆与理解，让学生记住更多的单词、句型及其应用环境，最终使学习者形成对语词应用能力的熟练掌握．这种教学方法实际上是行为主义的“刺激─反应─强化”方法在作文教学中的体现，其最终目的是通过这种强化训练使学生形成一种对文字符号的自动化操作能力．这种行为主义的训练方法无疑对学生在较短时间内掌握大量的词汇和句型是有好处的，例如，在这种教学中经常使用的词汇和句型替换练习就能在这方面起明显的作用．但是由于写作过程是一个复杂的心理过程，它涉及个体的多种心理活动．一个人的写作能力、写作水平不仅与他掌握的词语数量、句型结构有关，更取决于作者的观察能力、情感态度、思维品质和价值取向等多种内在因素．因此，只注重外部刺激，只强调对个体“外显行为”进行强化，而不考虑个体“内在因素”的行为主义训练方法，虽然对于固定的行为联系即固定的操作模式能取得较好的效果，但是，一旦条件改变，习惯于范文模式，即习惯于模仿和套用现成词语、现成语言环境的学生就会感到无所适从．显然，对于要求高度发挥学生思维的创造性、敏捷性、灵活性与批判性的作文活动来说，这种只重“外”不重“内”的教学方法是难以胜任的．

　　3．重“写”轻“说”

　　叶圣陶先生说过：“语文里面有个‘语’字。如何听他人的话，如何更好的说自己的话，正是语文教师应该教会学生的．”小语教学法专家高惠莹教授也曾指出：“作文应包括口头作文和书面作文．培养学生作文的能力，具体地说即教儿童学会用口头语言和书面语言通顺地表达自己的思想。”语文的含义本来就是口头语言和书面语言的结合，口头表达谓之“语”，书面表达谓之“文”，合起来才是“语文”．而我国当前的小学语文教学却往往是只重视“文”不重视“语”，只重视“写”而轻视“说”,注意让学生多写、多练(多写日记，多练片断习作，多练命题作文)却很少让学生在课堂上说。造成很多学生不敢说话、不会说话，甚至一张口就面红耳赤，结结巴巴。须知说话和写文章虽然不同(前者比较形象、随意，不太严密；后者比较严谨、规范、有逻辑性)，但二者又有密切联系。从信息加工过程看“说”和“写”二者均属于信息输出(“听”、“读”则属于信息输入)，都是个体的思想、观点或情感的表达，只是表达方式不同而已。为了使表达的内容准确、清楚，不论是说话还是写文章，在开始之前都要有一个构思过程─确定表达的中心意思、选择恰当的词语和考虑叙述的先后顺序等等．由于说话要求随机应变、见机行事并要立即作出反应，因此经常锻炼说话，提高说话能力，可以为写文章打下良好基础。重“写”轻“说”的做法不仅影响学生口头语言交际能力的发展，也影响学生书面语言表达能力的提高。大凡口才好者，文思必然敏捷，思路必定清晰；反之，文章写得好的人，尽管口齿未必伶俐，但观点一定明确，表达必定清楚，绝不会有逻辑混乱的情况发生．因此“说”和“写”在作文教学中完全可以统一起来，相辅相成，彼此促进。那种把“说”、“写”对立起来的作法是没有道理的，是违反作文教学规律的。

　　4．重“理”轻“情”

　　这里所说的“理”是指“理论”、“理性”，“情”指“情感”．所谓重“理”轻“情”是指在作文教学中偏重有关写作理论知识的讲授，而忽视师生之间情感的交流．例如讲记叙文主要围绕事件的“时间、地点、人物、起因、经过、结果”六要素加以介绍，并通过教材中的一篇篇范文加以印证和说明；讲应用文则强调“标题、称呼、正文、祝颂、署名和日期”等六个部分和各种应用文的固定格式，也是通过一篇篇范文来详加印证和说明．这些理论知识固然都是必不可少、应当介绍的，问题是语文教材中的课文和自然科学中的课文不一样，它不是直接通过说理来教育人，而是通过人物形象、故事情节和作者的情感来感染人，使人在潜移默化中受到熏陶，受到启发，受到教育。课文中的人物形象、故事情节和作者的情感除了通过课文内容本身直接传递给学生以外，还要靠教师的语言、表情和动作来传达，对于小学低、中年级学生来说，教师的情感传递作用尤其重要．有时教师的表情、动作（是一种无声语言，也叫体态语言）比有声语言更富有表现力和感染力．因此我们绝不应忽视作文教学中情感因素的作用，除了“晓之以理”还要“动之以情”，将“理”溶于“情”之中，才能使学生兴趣盎然，乐于接受．否则只重理不重情，干巴巴地讲几大要素和文章的体裁、格式，只能使学生感到枯燥无味，产生厌烦情绪，达不到学习、掌握写作知识的目的．另外，“作文”作为一种特殊的心理活动过程，总是要受作者情感的支配，不仅文学作品是如此，就是以写景、叙事、状物和写人为主要内容的记叙文也一样．不注意激发学生的情感，不注意引导学生满腔热情去注意、去观察周围的生活，去热爱、去体验周围的事物，只把作文简单地看成是一种词语运用技巧，那么，学生只能写出千人一面、千篇一律、毫无个性特征、毫无感情色彩的文章．这种文章尽管文句可能通顺，结构也还合理，但却不能打动任何人，即不可能真正提高学生的写作水平。

　　5.重“文”轻“境”

　　传统作文教学还有一个通病就是重视对范文从“文字”内容进行讲解，而忽视对范文所描述“情境”的创设．例如不少语文老师对于范文都是按照作者生平、时代背景、段落大意、内容分析、中心思想、写作特点这六大块进行讲解．篇篇如此，满堂灌，公式化教学。不能利用创设情境、环境烘托所带来的真实气氛去激发学生作文的兴趣，因而难以唤起学生写作的激情，难以展开学生想象的翅膀．把本来是最富有情趣、最丰富多采、最生动活泼的作文课，变成照本宣科、抽象乏味、死气沉沉的“填鸭”课．在命题作文的教学中，既不考虑尽量贴近学生的日常生活，不考虑学生的情感世界，也不创设与题意有关的真实情境，使学生面对题目无从下手，逐渐对作文失去信心，甚至造成逆反心理，不愿上作文课，害怕写作文．反之，如果情境创设得好，不仅可以活跃课堂气氛，引起学生们浓厚的兴趣；还可触发丰富的联想，培养学生形象思维能力，并自然地引发学生想要表达、想要写作的欲望，从而逐渐地喜欢上作文课．可见创设情境是作文教学中不容忽视的一个重要环节．

　　二、小学生作文的心理过程模型

　　当前我国小学作文教学尽管存在上述多方面的问题，但是根源是同一个，就是受传统的以教师为中心的教学模式的影响．在这种教学模式下，片面夸大教师的主导作用，只考虑教师如何教，不考虑学生如何学，不去了解、研究学生在学习过程中的心理活动，表现在作文教学中也是如此．如前所述，学生作文是一种复杂的心理过程，它涉及学生内部的多种心理活动。但是在传统的作文教学中却以写作知识为纲，很少有人去研究学生在作文过程中到底有什么样的心理特点与认知规律。实质上，上述五个方面存在的问题，每一个都与忽视学生的心理特点与认知规律密切相关。因此为了从根本上改变传统作文教学的面貌，我们必须首先设法建构小学生作文的心理过程模型，认真探讨小学生作文过程中的心理活动规律，看看小学生作文具体涉及哪些心理因素，以便从中找出影响和促进这些心理因素的教学条件与变量，用于指导我们“四结合”作文教学改革试验研究的深入开展，这才是对待教学改革的科学态度。

　　1.命题作文的心理过程模型

　　小学生作文分“看图作文”(主要在低年级)与“命题作文”(主要在中、高年级)

　　两种。让学生按教师提出的一定范围和要求来作文，也是常用的方式（有人称之为“命意式作文”）。不过，这种方式作文的主题也要受教师提出范围和要求的限定，所以仍可归入命题作文范畴。由于看图作文和命题作文这两种方式的思维加工对象和思维加工主体的认知特点都不相同，所以心理活动过程也不完全相同。但是不管哪种形式的作文，其写作过程总要包括素材选取、写作构思、文字表达和修改润色等四个阶段。对于命题作文来说，这些阶段对应的心理活动过程应是怎样的呢？波里特(Bereiter)等人，根据作文过程在很大程度上依赖于作者记忆中存储的信息这一事实，把作文看作是“知识表达过程（knowledgetellingprocess）”,从而在1987年提出了如图1所示的命题作文心理过程模型[29]：

　　图1.波里特的作文心理模型(知识表达型作文心理模型)

　　该模型的特点是，强调知识在作文过程中的重要作用，认为具有写作知识(包括审题、选材、布局、谋篇、语法规则、词汇量、标点符号等)是作文的先决条件(懂得“如何写”)，而掌握关于自然和社会的一般知识则是作文的.必要基础(知道“写什么”)。该模型把“写作构思”看成是，作者根据主题和体裁的要求从自己的长期记忆中提取出与之相适应的知识(或信息)，并对这些知识进行合理组织，用以有条理地、合乎语法地表达主题思想的过程，因而可以把它称之为“知识表达型作文心理模型”。这种模型的缺点是：只看重写作知识、写作能力以及自然和社会知识在作文过程中的作用，而忽视作者的观察事物能力和内部心理加工能力对写作过程的决定性影响。在上述模型中，看不出哪个环节与观察事物过程有关。就内部心理加工而言，在模型中只用“从记忆中提取信息”和“判定所提取信息是否符合要求”这两个环节来包括写作构思过程的全部心理加工活动，这是比较笼统的、不精确的，也是远远不够的。而这种心理加工活动正是影响写作构思乃至影响整个写作过程的最为重要、最为关键的因素。由于这种模型只强调知识而忽视能力(尤其是心理加工能力)所以基本上是属于一维(知识维)的作文心理模型。

　　国内对作文心理过程模型的研究，起步要比国外晚得多，尽管不少语文教学专家在长期教学实践中已认识到这一课题的重要性，并在一些论文和著作[2][5][6]中涉及到小学生作文心理过程问题。但是真正能从心理学高度对这一课题进行较深入探索的文章则屈指可数。北京师范大学现代教育技术研究所的朱京曦同志，在北师大“发展心理研究所”赵为华博士所提出“表象操作加工过程模型”的基础上，于1997年初建构的“小学生作文心理过程模型”，是目前国内在这方面进行的较深入探索，取得了较好的成绩。该模型如图2[32]所示。由于它是建立在表象操作的基础之上，因此可称之为“表象操作型作文心理模型”。

　　图2.表象操作型作文心理模型

　　该模型的核心部分

　　─“表象加工能力”部分(包括表象的“一次同构”和“二次同构”)引用了赵为华博士的“表象操作加工过程模型”(见图3[31])，该模型是赵为华依据谢帕德(Shepard)和库柏(Cooper)的“双重同构理论”于1995年提出的。

　　根据文献[32]的描述(参看图3)，“写作的表象操作首先是根据第一次提取的部件信息进行第一次序同构，形成一幅近似于真实情境的表象，表象的结构通常对应着作文的基本结构。在确定了表象的结构之后，个体还要根据个人的情感、价值观念利用概念对表象进行第二次序同构。第二次序同构过程包括部件细化和部件添加两类操作，部件细化指利用记忆中原部件的信息来使表象更精确、更细致，部件添加指利用原来就存在于头脑之中的部件来补足表象的空白。”

　　图3.表象操作加工过程模型

　　表象操作型作文心理模型的特点是，强调表象操作在作文的内部心理加工过程中的重要作用，所以能在很大程度上弥补波里特模型的缺陷，这是它的主要优点。另外，由于表象的“一次同构”、“二次同构”分别与表象的“分解操作”(分别提取各部件信息以形成近似真实情境的表象，即实现“对客观物体的历时再现”)以及“组合操作”(部件的细化与添加)相对应，具有可操作性，且易于用计算机模拟，因而这种模型很便于作文CAI软件的实现这是它的另一个优点。

小学生作文篇5

　　奶奶养了许多鸡。我每次去奶奶家，她老人家总是煮鸡蛋给我吃，我却从来不知道母鸡是怎样下蛋的。

　　这个星期天，我又去奶奶家，看见一只老母鸡在田里找食吃。忽然它一声不响地急急忙忙往家里跑去。只见它鸡冠涨得通红，就像一团火。一到家，它就不停地在鸡窝旁慌慌张张地来去。不一会儿，老母鸡从一个缝隙钻进鸡窝里，舒舒服服地卧在奶奶为它铺好的麦草上。卧了一会儿，又站起来，一会儿又卧下去。过了一会儿，它又往身子底下刨铺在窝里的麦草，十分烦躁不安。

　　我跑过去，抓了一把米，撒在它面前，可是它伏在角落里一动不动。我去摸它，它把身子一抖，头一缩，又忽然一伸，使劲啄我的`手，我吓了一大跳，跑去告诉奶奶，奶奶说：“老母鸡要下蛋了，你別碰它，否则，它会发火的。”

　　过了好一阵子，只见老母鸡半卧起身子，竖起翅膀，鸡冠涨得更红了，一用劲，一只又大又圆的鸡蛋落了下来。老母鸡赶紧用身子把鸡蛋盖得严严实实。嘴里“咕咕咕”地叫个不停。好一会儿，老母鸡站起身来，抖了一下身上的毛，慢腾腾地踱着方步。还大声叫着：“咕咕咕、咕咕咕”，好像生怕别人不知道它下了个蛋似的。

　　我轻轻走过去一看，看见了一个圆溜溜、白花花、挺大挺大的鸡蛋。

　　我想，吃鸡蛋这么容易，鸡下蛋可真是不容易呀！