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《鱼游到了纸上》的教学设计（精选15篇）
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的《鱼游到了纸上》的教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《鱼游到了纸上》的教学设计 1
教学目标：
知识与技能：
1、体会文章的思想感情，感受青年做事专注、忘我的品质。
2、有感情地朗读课文。
3、学习作者观察和描写人物的方法。
过程与方法：
通过读、讨论来理解青年的特别与专注。
情感态度与价值观：
培养学生坚持不懈的学习精神以及专心致志的优良品质。
教学重点：
抓住重点词句，感受青年做事专注、忘我的品质。
教学难点：
学习作者观察和描写人物的方法。
教学过程：
谈话导入
我们从伽利略、罗丹身上学到了他们优秀的品质，在平凡的普通人中，在他们的言行看到了闪光的一面，这一节课我们接着学习 27 课。
听朗读。
一、直奔 " 忘我 " 主题
出示： " 说他特别，因为他爱鱼到了忘我的境界。 "
这句话中有一个词很重要—— "忘我" 。怎么理解 " 忘我 " ？
板书（忘我指的是他被鱼吸引住了，其他所有的东西都不知道了）
就带着你的理解，让我们回到课文中，从青年语言、动作、神态中走进他那 " 忘我 " 的境界。一边细读描写青年动作、神态的句子，发现他在某处进入忘我的境界，就把有关句子做上记号。
二、浏览描写青年神态、动作的语句，找体现 " 忘我的句子 "
三、研读重点句子，体会 " 忘我 "
1、聚焦 " 看鱼 "
出示句子：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
哪些词让你觉得他已进入了忘我的境界？（呆呆、静静、不说一句话） （ 1 ）、感受青年看鱼的 " 专心致志 "
A 这些都是描写青年神态的词，突出这些神态，请你再来读一读这句话。
说说 " 呆呆 " 地站着怎么站？什么叫 " 静静 " 地看？（呆呆：一动也不动；静静：安静没有声音）
看着青年在鱼缸边一动不动、安静的神态，你想送他一个什么词？（带着感受，请你读出一个认真的青年。）
模仿青年观鱼的神态。
（ 2 ）、感受青年的 " 坚持不懈 "
这样呆呆地看，静静地看，到底看了多久？（一年多的每个星期天） 出示句子：为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
此时，我又问你，这是一位（ ）的青年，你又会怎么说？
2、聚焦 " 画鱼 "
还有哪些句子，让你感受到青年进入了忘我的境界呢？
出示：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
这句话描写的青年画鱼的`场景。请你找一找青年画鱼的动作。（工笔细描、挥笔速写）
（1） 理解 " 工笔细描 "、 " 挥笔速写 "
什么是工笔细描？什么是 " 挥笔速写 " ？这句话中有很多词能帮助我们来理解。请你再读读这句话，划出这些词，借助这些词细细地体会体会。
交流：从哪些词语，你可以体会 " 工笔细描 " 的意思？（细致、慢，每一个细微的地方都画得很认真）那么， " 挥笔速写 " 又是怎样的呢？（快、很像）从一丝不苟中你体会出 —
大家想欣赏用 " 工笔细描 " 和 " 挥笔速写 " 画的画吗？
欣赏图。（师讲解：这是一幅鱼的工笔画，看到了吗？从鱼的每一个鳞片，每一片鳍到鳍上的每一条隐隐的纹络，都是画家一笔一笔细细描绘的。这就是 -- 这是一幅鱼的速写，你看只是简单的几笔，几条鱼便很快在我们眼前游动了。）
谁来读读青年慢慢地工笔细描的场景。
谁来表现青年潇洒地挥笔速写的场景。
（ 2 ）感受画画的忘我
A 引读：这位青年就这样静静地画鱼，他有时 ---- ，这栩栩如生的鱼引来了几个活泼可爱的小孩子。
这位青年还在静静地画鱼，他有时 ---- ，这栩栩如生的鱼引来了几位年老的长者。
B 就这样，围观的人越来越多，他们会议论些什么？让们从围观人的动作、神态出发，悄悄地走近青年身旁。 小孩、老爷爷、阿姨…
自己选一种或两种身份，抓住他们动作、神态把句子补充完整。用词的时候，考虑他们各自的年龄特点。
C 赞叹声越来越响，大家围着青年越来越近，然而，围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好象和游鱼已经融为一体了。
讨论：青年为什么没有任何反应？是的，他在专心致志地画金鱼呢！他可以忘记优美的风景，别人对他的赞叹，甚至可以忘记自己，但唯一不会忘记的是——金鱼，他心里记着的只有——
这就是忘我呀，让我们一起读一读，再去看看青年忘我画画的场面。 --
四、理解“先游到心里”的意思及与“鱼游到纸上”的关系
１、有感情地朗读上述体现青年爱画爱的忘我的境界的语句。
２、现在，你们知道了“鱼游到了纸上”的原因了吧：
（因为聋哑青年勤于观察而且观察细致，画鱼时也是那么奋和专注，所以他能把鱼画得栩栩如生，仿佛金鱼在纸上游动。）
３、可是，当作者把“鱼游到了你的纸上”这句话写给聋哑青年时，他却不是写“观察细致、勤奋专注”而是写“先游到了我心里”。你们能联系课文，说说这句话的含义吗？
指由于聋哑青年长期细致的观察，勤奋地练画，他对鱼的姿态、动作已很熟悉，在头脑里已经形成了鱼准确、生动的形象。
４、说说“鱼游到纸上”和“鱼游到心里”的关系。并用上恰当的关联词语，把这两句话连起来。
五、总结全文，学习作者及聋哑青年勤于观察，善于积累材料的习惯
１、总结课内容：作者通过在西湖玉泉见到聋哑青年画鱼的事，赞扬了这个青年勤奋学习，认真专注的优良品质。
２、读完全文，你们有什么体会或是受到了什么启发？
教师应从以下两方面去引导：
⑴ 青年为什么能把鱼画得栩栩如生？
⑵ 作者为什么能发现这位举止特别的青年并生动地把这件事写下来：
板书设计：
鱼游到了纸上
看鱼：呆呆 静静 不说一句
忘我 忘了吃饭 忘了回家 先游到了我的心里
画鱼：工笔细描 一丝不苟
融为一体
忘记时间 忘记自己
《鱼游到了纸上》的教学设计 2
【教学目标】
1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。
2、立足重点段落，多层次、多角度地感悟语言，提高学生语言感悟能力，培养学生语感。
3、凭借具体的语言文字，让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的品质。
【教学重点】
引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。
【教学难点】
理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。
【教学过程】
一、立足课题，提出疑问
教师板书课题，让学生齐读课题，鼓励学生提出疑问。
(“鱼游到了纸上”是怎么回事?为什么会游到纸上?)
[设计点评：直奔主题，让学生立足课题提问，引起学生阅读期待和探究文本的兴趣。]
二、诵读入境，整体感知
1、同学们有这么多的问题不明白，下面请大家认真读读课文，看能否从文本中找到你心中的答案。
出示读书要求
①自由读课文。要求做到读正确、读通顺。
②边读边思考“鱼游到了纸上”在文中出现了几次，每次在什么情况下出现的，尽量将上一自然段和下一自然段找出来单独再读读。
③读完之后你是否理解了“鱼游到了纸上”的含义。
2、同桌相互交流：上面的读书要求和对课文的初步感受。
3、教师指名分段读课文，针对容易读错的字，板书正音：澈、港、缸、聋。
4、指名交流：你对“鱼游到了纸上”的理解。
[设计点评：带着问题读课文。使学生养成读有所思、读有所求、读有所获的习惯，真正达到快速感知文本内容、初步了解文本特有内涵的目的，为探究文本、走进文本作好铺垫。]
三、认读词语，概括内容
1、出示三组词语认读。
A：聋哑青年举止特别呆呆地站静静地看
B：工笔细描一丝不苟挥笔速写融为一体
C：大家赞叹纷纷议论相互交谈游到心里
2、你能用上面的词语或者部分词语概括文章的主要内容吗?请你拿出笔写下来。
3、同桌相互对读课文，检查对课文阅读的情况，交流概括的主要内容。
[设计点评：教师有意识的将词语分为三类：A类是聋哑青年观鱼样子的词语，B类是聋哑青年画鱼样子的词语，C类是观众和“我”表现的词语，目的是帮助引导学生对词语进行逻辑归类和积累。同时用上述词语概括文章主要内容既规范学生语言。又灵活运用词语。使语言训练与文本内容融为一体。]
四、精读语段，感悟形象
1、大家已经知道了“鱼游到了纸上”的意思实际上就是说聋哑青年的把鱼画得像。请你们快速地默读课文，看看哪些段落具体讲了这层意思。
2、教学7-8自然段。
(1)你知道“工笔细描、挥笔速写”的意思吗?看看第七自然段哪些句子和词语能帮助你理解这两个词语的意思。(重点抓住“一丝不苟”、“绣花”和“细致”理解工笔细描)
(2)你想象一下，青年对金鱼的哪些部位采用了工笔细描?是怎样做到工笔细描的?
(3)正因为他画得好。围观的老人、青年、小孩是怎么赞叹和议论的?
(4)谁能联系上下文说一说“融为一体”的意思。
(5)此时你如何评价这位聋哑青年?
(6)我们还可以用哪些成语来形容他画鱼画得像?
(7)练习朗读，指名朗读及教师范读。
[设计点评：对青年绘画技艺的精湛的体会。要落实到关键的字词上，此时教者抓住“工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体、细致”等词语引导学生感悟，让学生真正理解它们的基本义和语境义，感受了聋哑青年的绘画技艺。不难看出此环节教学将词语的理解和积累、语言的迁移与运用、方法的指导与习得融为一体。这样立体推进，让学生语文学习的能力与对青年形象的感悟做到合二为一。]
3、青年将金鱼画得栩栩如生得益于什么?请你认真读读3-5自然段。看能否发现什么画画的技巧?
学生读后谈感受。(引导学生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“静静地”以及“从来不说一句话”想象、感知他平时如何认真观鱼的特点)
4、再评价这位聋哑青年。(除了品质以外，有必要引导学生谈出对生活的热爱)
5、教师小结：是啊，如果不是他长时间忘我的观察金鱼。坚持不懈、持之以恒的画鱼，那么他又怎能使画出来的鱼像在水里游呢?
五、品读难点，明白事理
1、当“我”和聋哑青年交谈的时候，“我”将小女孩发自内心的“鱼游到了纸上”的纸条交给他时，他是如何回答的?
2、“鱼先游到了心里”的.教学引导。
(1)“鱼先游到了心里”你是如何理解的?此时你想到了哪个成语的意思和这句话的意思差不多。
(2)“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”是什么关系?(要求学生用“因为……所以……”或者“之所以……是因为……”的句式将两句话及两句话所蕴涵的意思连起来说说)
(3)让学生谈谈自己从聋哑青年画画的经历中获得哪些启示，联系实际说说自己的认识。
3、朗诵课外作品《高贵的补鞋匠》，听后谈初步感受。
[设计点评：让学生用关联词语说话。看似一个简单的句子训练，实际起到了两个作用：其一对学生进行了语法句式的渗透;其二检验学生是否弄懂两者的逻辑关系，从而解决教学的难点。同时，朗诵课外作品。使学生超越了文本所承载的价值内涵。]
六、总评
1、关注学生的语言实践。
例如，在让学生体会“聋哑青年画鱼”的教学过程中，教师立足“工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体”等词语，让学生对词语逐渐理解、感悟。同时，教师采用了想象说话、评价人物等方法将文本的“消极语言”转化为学生的“积极语言”。又如，让学生分类读词语，再让学生概括文章主要内容，用关联词语说“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”两者的关系等，都把关注学生的语言实践作为教学重点。
2、繁简得当，张弛有度。
教师着重让学生领悟聋哑青年的品质。在多层次、多角度感悟后，顺势引导学生理解“观鱼”与“画鱼”的关系，显得简洁明快。虽然简洁明快，但突破了教学难点。
3、变讲读串问为阅读对话。
教师将逐段讲解变为选点突破，重点品析画得像，借此引出“青年将金鱼画得惟妙惟肖得益于什么”和“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”是什么关系。让学生与文本、与教师进行深层次对话。正是这样的阅读对话，使学生得到有效阅读，提高了语文素养。
《鱼游到了纸上》的教学设计 3
教学目标
1、认识4个生字，会写11个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习作者观察和描写人物的方法，鼓励运用到习作中。
4、学习聋哑青年忘我的学习态度，培养学生做事勤奋、刻苦、专注的品质。
教学重难点
引导学生从语言文字中体会文中蕴含的道理，从而受到启发。
教学过程
一、读课题，初知文题之妙
师：大家预习过今天要学习的新课文了吧？(板书课题)谁来读读课题，让大家通过你读的语气，听出你的理解，并且说说这样读的理由。
生1：(读课题)因为这是整件事的结果，课题是在讲述这件事的结果，所以我读得比较平静、平缓。
生2：(读课题)我认为应该惊喜地读，毕竟这是作者的重大发现。
生3：第一次读，可以用惊奇的语气来读。这句话本身就给人惊讶感。
生4：还可以用赞美的语气来读，表示作者对青年的称赞。(生读课题)
师：真好。不同的理解，就有不同的朗读。回想一下，当你刚刚看到题目时，你一定感到惊讶，做了不少猜测。文章以“鱼游到了纸上”作为题目，究竟写的是什么呢？还记得当初的猜想么？
生1：我还以为是童话故事。
生2：我以为是写魔术表演。
生3：我以为是写作者看到的一个奇怪的景象。
师：是啊，不管是谁，一看到这样的题目就会产生阅读的兴趣，这就是好题，能起到吸引大家阅读的作用。
二、切文脉，把握全文大意
师：再看看题目中的这句话，来自课文的第几自然段，它要传递的是什么样的信息呢？
生：在课文第6和第13自然段，说的是青年画鱼很传神，鱼好像游在他的纸面上。
师：这是青年画鱼的成就，也是作者经历这件事所看到的完美结局。(板书：结局)作者在玉泉边看鱼，看青年画鱼，他能看到如此的结果其中必定有原因，有过程。就“鱼游到纸上”这个让人赏心悦目感受至深的结果，大家追根溯源，找找哪些句子说的是“原因”(板书：原因)，哪些句子描写的是“经过”(板书：经过)请默读全文，分别做上记号。
学生默读，批注。
生1：我认为第4自然段中写他“呆呆地站在鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，从来不说一句话”这是“原因”，正是因为他这样认真执着地看鱼才能画得这样传神。
师：板书：认真观察(此板书位于“原因”之下)
生2：我找到第7自然段，整段话写的是青年画鱼的经过。
生3：第8、9、10自然段都是说青年认真作画，不被旁人打扰。
师：板书：沉迷作画(此板书位于“经过”之下)那么，剩余的'自然段介绍的是什么呢？
生：还有的段落介绍玉泉，玉泉的鱼，观鱼的大众。
师：第11、12、13、14自然段写的是什么呢？
生：作者和青年对话，得知他的身份以及画鱼传神的原因。
师：好的，相信经过这一轮读书大家都能将全文的脉络弄清楚，应该能大致说说文章写的是一件什么事吧？
生：作者到玉泉观鱼，认识一个聋哑青年，发现他总是在专心地画鱼。他画得很传神，让鱼游到了纸上。他自己说：鱼先游到心里，之后再游到纸上。
三、品语句，体悟文章内涵
(1)直奔核心，品读“经过”
师：我们重点看看青年是怎样让鱼游到纸上的吧。请关注重点写青年画鱼的第7自然段。再读一读，围绕着青年作画的过程，说说你最欣赏的地方。
生1：我欣赏他画鱼时的专心，从“静静地画”可以体会到。
生2：我最欣赏青年作画的技艺很高。例如：工笔细描，挥笔速写。说明他画得很棒。
师：是的。中国写意画既需要挥笔速写，瞬间抓住对象的动态，也需要工笔细描，捕捉对象细节的精彩，青年二者兼得，真了不起。(幻灯：水墨金鱼动态图)
生3：我欣赏他的作画态度，从“一丝不苟”这个词可以看出。
师：能结合同伴的发言，总结一下青年作画成功的秘诀么？
生：正是因为他认认真真，一丝不苟地画，再加上平时刻苦练习，作画技巧高，才能画出栩栩如生的金鱼。
师：我们一起读读这段话，把青年的可贵品质记在心里。
生：齐读第7自然段。
(2)开枝散叶，品读“原因”
师：再往前看“原因”部分，重点品味描写青年观鱼的语句，看看能否找到他成功的其他因素。
生1：我关注第4自然段，他看鱼很认真，认真就是他成功的法宝。
生2：我关注第8、9自然段，观点和同学一样，这两段都描写青年专心致志，全神贯注地观察，这就是他成功的秘密。
生3：我注意到作者和他对话的部分(11～14自然段)，得知他的身份。我觉得他能这样的专心，和他的聋哑有关系。我知道世界上有很多大师级艺术家都有生理缺陷。
师：是啊。例如凡高是精神病患者，贝多芬是聋子，他们的残疾不但没有成为缺陷，反而促使他们走向艺术巅峰。生活并非不公平，关键看你怎么对待。
生4：我也注意这个部分，我发现青年是长期坚持观察、作画的。课文第12自然段说到“为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉边，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”没有长期坚持，也不能画出这样传神的画。
师：大家说得很有道理，请自由读读你所品味的部分，再次加深感受。
生：自由读课文相关部分。
(3)前后贯通，品味其中关联
师：现在请大家把原因、经过、结果三个部分联系起来想一想，青年能让“鱼游到纸上”，他成功的奥秘是什么？
生：正是因为青年认真观察，全神贯注不受干扰地作画，长期坚持，才能画出这样传神的鱼。
师：你能用青年自己的话来解释么？
生：鱼先游到我的心里，再游到我的纸上。
师：好的，大家知晓青年成功的秘密，我想对你们一定很有启发。说说你此时的感受吧。
生1：平时做事也要认真。
生2：全神贯注才能把事情做好。
生3：做事要持之以恒，不能半途而废。
…………
师：板书：全神贯注(此板书位于“结果”之下)相信你们已经能体会到，每一个成功都是来之不易的，也都不是上天凭空赐予的，都需要付出你的努力。请带着自己的理解，再次自由地读读全文。
生：自由读全文。
四、析写法，解读文章密码
(1)结合学习经历，说出“已知”
师：这篇文章的作者在写作上有许多独特之处，值得我们学习模仿。你能结合自己的学习谈一两处吗？
生1：作者写得很生动，就像工笔细描一样，对青年画鱼的过程写得很细致。
生2：作者写这篇文章也是为了让我们懂得全神贯注的重要性，写文章是有目的的。
生3：题目很吸引人。
生4：作者的描写很有条理，说了整件事的起因，经过，结果。
师：很好，你们学有所成。
(2)借助教师点拨，了解“未知”
点拨一：巧设悬念
师：既然是按照起因，经过，结果的顺序写，为什么在第6和第13自然段两次出现“结果”呢？第6段出现，是不是太早了，有什么特殊作用么？
生1：通过观众惊奇地喊出来，设置了悬念，吸引读者。
生2：其实也吸引作者，为作者写出下文做好铺垫。文中第7自然段紧接着说“我挤过去一看。”这样的安排就和上文连接很自然。
师：看来，也许把时间顺序稍稍更改一下，把先发生的事放在后面，后发生的事移到前面，文章立刻就精彩多了。
点拨二：暗铺伏笔
师：都说好文章应该是惜墨如金的。我觉得开篇马上切入正题，直接对青年进行描写就可以了，为什么课文第1、2自然段花了那么多笔墨描写玉泉的鱼，观鱼的人。另外，第5自然段似乎也显得多余。
生1：如果没有玉泉的鱼，也就不会吸引青年观鱼，我认为这是环境描写，顺理成章。
生2：玉泉观鱼人多，正可以和后文中描写青年认真观鱼的状态进行对比。人越多，越显得青年认真。
生3：这就好像毛主席说的那样“闹市好读书”，我觉得作者有意在开始把环境写得很嘈杂，就是为了突出表现青年的文静，专心。这就是一种伏笔。
师：很好。当直接描写有困难，或者认为这些描写还不够时，可以围着它的四周打主意。作者的这些巧妙设计，良苦用心终于有人响应了，我代表作者感谢大家。作者善写，你们善读。
点拨三：稳中求变
师：关于青年外貌身份的描写与介绍，文中出现两处。请大家找出来。
生：第一处在第3自然段，介绍外貌；第二处在第11自然段，介绍他是聋哑人的特殊身份。
师：如果按常理，你觉得应该怎样安排这两处，能分得这么开么？能在文章接近结尾的部分才写出身份么？
生：不可以。按部就班地写，这两处应该合并，在开篇就将人物外貌和身份介绍清楚。
师：顺着这样的思路，对比一下，想一想，作者这么写有什么特殊的用意呢？
生1：更好看，吸引人阅读。如果开头就写了他是聋哑人，别人可能就不会那么惊讶了。
生2：通过后来作者的观察写出，更自然。在接近结尾才解开疑团更自然，更顺畅。
生3：这样更有真实感，作者写出自己的观察所得，把自己也融入文章中，不会生硬。
师：看来，即便是按照一定顺序写，也可以稳中求变，寻求结构上的合理变化，让文章更具有可读性。
五、仿章法，尝试借鉴写作
师：课后，请大家在完成单元训练中的习作《我敬佩的人》时，在文章的构思布局上，可以模仿这篇文章。希望你写出的习作也能拥有众多的读者，大家都爱看！祝愿你们也能让“鱼儿”“游”到你们的作文纸上哦！
结束。
《鱼游到了纸上》的教学设计 4
【教学目标】
１、理解课文内容，学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。２、学习作者观察事物和积累材料的方法。３、理解含义深刻的句子。４、有感情地朗读课文。
【教学重点】
１、理解含义深刻的句子，体会鱼游到了纸上和游到了心里的意思。
２、学习作者是怎样积累材料的。
【教学难点】
理解含义深刻的句子，体会鱼游到了纸上和游到了心里的意思。
【教学过程】
一、导入
今天我们一起来学习新的一篇课文──《鱼游到了纸上》，大家都知道，鸟在空中飞，鱼在水中游，鱼怎么会游到了纸上呢？鱼会游到纸上吗？课文中鱼游到纸上又是指什么？让我们带着这些问题一起把课文读一篇，从课文中找出答案，不懂的地方在书上做个记号。
二、“鱼游到了纸上”这句话是谁说的？是在说谁？这是个怎样的年轻人
三、为什么说这位青年举止特别？举止特别的原因是什么
（“举止”是行为动作的意思。“举止特别”指一个人的行为动作独特，与众不同。）
四、从哪些句子可以看出青年达到了忘我的境界
（老师根据学生的回答相机进行词句训练，朗读训练，在朗读中理解含义深刻的子，以读促解，以解促读。）
（课文第七自然段中“有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；”这说明他描画得细致入微。“有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”这又说明他画得像，捕捉到鱼的动态了，所以出神入画。这些都缘于那位青年专心致志地观察、一丝不苟地反复描画，才使得女孩那样惊奇，大家围观、赞叹、议论。）（“一丝不苟”是什么意思？看到这个词你想到那些与它意思相近的词？）
（“他老是一个人”如果把“老是”去掉还可以怎么说？大家赞叹着，除了用赞叹，还可以换什么词，为什么用赞叹，不用赞美，赞赏，称赞？）
五、“先游到我的心里”是什么意思？“鱼游到纸上”与“鱼游到心里”之间有什么关系
（谁能用关联词“因为┅┅所以┅┅”或“只有┅┅才┅┅”把鱼游到心里和鱼游到纸上连成一句话？）
六、联系课文内容，说说作者是怎样观察事物、积累材料的。教师引导学生谈主要方法（做任何事情只要像青年那样全身心的投入，就一定会取得成功。青年画鱼取得成功，得力于反复观察积累了很多有关金鱼的材料，心中有鱼才能落笔生辉。作者写这位勤奋、专注的青年，同样得先进行观察。作者采取了什么样的方法进行观察的.呢？请同学们再读课文，结合课文的内容说）
七、小结
【板书设计】
２７、鱼游到了纸上 忘我的境界
一丝不苟
融为一体
鱼游到了心里──鱼游了纸上到
鱼游到纸上教学反思
1、提倡个性化阅读，充分尊重学生的读书感受。
在课堂中，我始终尊重学生的阅读感受，让学生自己找出重点句段，谈自己的体会。我没有抛问题给他们，而是通过“你从哪个词感受到的？”“你读了这一段，哪个词最让你感动？”这样的形式慢慢地引导他们体悟课文内容。
2、抓重点内容，巧设质疑点，在探究中激活思维。
开课伊始，我就出示“鱼游到了纸上”的重点段，让学生做填空练习，这样既复习了新词，又自然地让学生在此处质疑，学生提的问题很到位，“为什么聋哑青年能练得如此高超的画技？”透过这个问题就能体会聋哑青年专注、勤奋。我觉得在高年级的课堂上，要充分发挥学生的自主性，当学生带着问题探究的时候，他们的思考会更加深入，理解会更加深刻。
3、创设对话情境，引领学生走进文本。
当学生感悟到青年看鱼的专注，为了让学生进一步感受到这位青年每个星期天都到这儿来看鱼的坚持，由“每个星期天”这个重点词，为学生创设情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高气爽的星期天，寒风凛冽的星期天，你来到玉泉看到了——通过这一连串情境的创设，反复引读青年看鱼的句子，学生进入了情境后读得有进步了，而且理解了青年的坚持，为理解“先游到了心里”做好铺垫。
4、抓重点词句，在体验中受到熏陶。
教学中，我抓住了表现青年人看鱼时的神情“呆呆地”“静静地”，一开始学生体会不深，我调动学生自己的生活经验，“你是怎么看鱼的？”，有了这样的对比，学生明白这“静”不只是嘴静，更是心静，从而体会到了青年的专注。这样通过一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种全神贯注、坚持不懈、忘我的精神，学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。
5、围绕单元训练要求，指导学生初步学习文章写法
在突破重难点后，我将文章重点句段通过配乐引读的方式整合起来，引导学生发现、学习作者如何积累材料，指导学生的写作。【教学目标】
《鱼游到了纸上》的教学设计 5
教材分析：
这是一篇精读课文。文章按事情发展的顺序，以青年人“特别”的举止为线索，介绍了一位勤奋专注、画技高超的残疾青年看鱼画鱼的情形，让读者由衷地产生一种敬佩之情，无不为之精神所感动。
教学目标
知识目标：
有感情地朗读课文，了解青年的优秀品质。
技能目标：
1、抓描写青年看鱼、画鱼的句子，感悟青年爱鱼到了忘我的境界。从而理解“鱼游到了纸上”与“鱼先游到了心里”的关系。
2、学习作者观察和描写人物的方法。
情感目标：
体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
教学重难点：
1、重点：有感情的朗读课文，体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
2、难点：理解“鱼游到纸上”和“鱼游到心里”的关系。
教学策略：
情景教学法、读写结合法。
课前准备：
多媒体课件。
课时安排：
二课时。
教学步骤：
第一课时（略）。
第二课时
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣，导入新课。
1、俗话说鱼儿离不开水，就像鸟儿离不开天空。可我们昨天见到的鱼却可以在纸上游动，想弄清楚到底是怎么回事吗？那就和老师一起走进课文（板书课题）读题。
2、说说课文的主要内容：谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？（这篇课文主要讲作者在玉泉游玩时，发现了一位举止特别的青年，他看鱼看得非常专心，画鱼画得活灵活现。）板书：看鱼画鱼
二、品“画鱼”感受“鱼游到了纸上”。
1、师：看来你把上节课的知识学到了心里去了，老师为你高兴，老师这里还有一个问题，鱼是自己游到纸上的吗？是怎么上去的？青年竟然能把鱼画的像在纸上游动，看来这位青年非常的厉害，那他是怎么把鱼画得像在纸上游动的呢？请你们快速地读一读课文，找出青年画鱼的语句，并把你的感受写在旁边。（生读课文，教师巡视指导）
师：青年是怎样让鱼游到了纸上呢？谁来给大家读一读。（生汇报）
课件出示句子：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。（生齐读。）
师：在谈感受之前，我们先来解决两个词，工笔和速写都是画的一种画法，工笔是中国画的一种画法，特点是用笔工整，细致，速写是指在较短的时间内把对
象的主要特征和动态描写出来，老师这里有两张图片，看看那张是工笔，那张是速写。
2、下面谁来谈谈自己对这句话的体会？
生：我体会到了青年画画很认真，我体会到了青年的'画技很高超．）
师：有相同体会的请举手，你是从哪儿感受到他画鱼认真的？（一丝不苟）一丝不苟是什么意思？谁能用一丝不苟来说一句话．（做事很认真，一点儿也不马虎。文中指青年画鱼很认真，一点不马虎。）很好，从你的句子中，老师知道你掌握了这个词语的意思．
（像姑娘绣花那样细致，在这里把青年画鱼和姑娘绣花进行了比较，突出了青年画鱼的细致）
除了感受到他的认真，你还有什么不同的感受？（我体会到了青年的画技很高超．）
你又是从哪里体会到他画鱼技术高超的？（很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。）
师：非常好，真是善于思考的好孩子。来，带上你的感受我们女同学一丝不苟的读工笔细描部分，男同学动力十足地读挥笔速写部分。
3、看你们读得这么起劲，老师也想读一读，可以吗？但是老师希望你们闭上眼睛，边听边想象青年画的鱼都有哪些动态。呆会告诉我，准备好了吗？咱们开始。师配乐范读句子。
师：睁开眼睛，你看到了鱼的哪些动态？（生发言）
师：你们的想象力可真丰富。来，带上你的想象，把每个细节都一丝不苟地记在心里。再读。（配乐）
4、真是一幅栩栩如生的画啊！怪不得这位小姑娘叫了起来，出示小女孩的话，你打算用什么样的语气来读这句话。（哟，金鱼游到了他的纸上来啦！）那就请你把这份惊奇、这份赞叹读出来吧！（生读）
5、同学们再来看看这句话，作者是抓住了小女孩的哪些方面来描写的呢？知道的说出来。出示（语言、动作、神态）作者在这里抓住了小女孩的动作，神态和语言描写，让我们体会到青年的画画得好。这种写作方法我们今后在习作中也要学会去用。
师：小姑娘的这一叫可谓是一石激起了千层浪，围观的人纷纷议论着，赞叹着，（出示课文插图）想象他们会分别说些什么了？（看，这位白胡子老爷爷挤了过来，看着画，说，这位大伯伯也走了过来，探着身子，看着画，说小弟弟听到叫声跑过来，看了看画，又看了看鱼缸里的金鱼，又看了看画，说）这一声声赞叹都汇成这样了一句话，读（指大屏幕）（板书：鱼游到了纸上）
6、青年听到我们的赞叹声、议论声了吗？为什么？明确他不仅仅因是聋哑人，更是因为他已经和鱼融为一体了。）用书上的话说就是-------
出示：（唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了）。师：是啊，此时此刻青年和鱼已经融合在一起了，已经到了不知金鱼是我，还是我是金鱼的境界了）
7、太阳下山了，大家都准备回家了，可他还在那里静静地画，出示：（他似乎忘记了时间，也忘记了自己。）但他没有忘记（金鱼），他手里所画的，眼中所见的，心中所想的，都是金鱼。你们说他爱鱼到了什么境界？用书中的一个词来形容（忘我）
三、悟“看鱼”感受“鱼游到了心里”。
1、课文中还有哪些地方具体描写了他爱鱼爱到忘我的境界的？请同学们快速地默读课文，画出相关句子．（汇报）
2、谁来把他画的句子读一读．师相机出示：
（他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。）
3、谁再来读读这句话，说说从这句话中哪个词可以感受这个青年的忘我呢？（老是呆呆地静静地从来）
“呆呆地”是不是说他在发呆呀？是说看鱼看得十分入神，可以看出青年达到了忘我的境界。
“静静地”是什么意思？他不只看鱼时静静地，他还在什么时候也是静静地？对，画鱼。你们看他不管做什么都会静下心去做，多专心多投入的一位青年啊！“老是”是什么意思？能给他换一个词吗？说明经常是这样的，并非是偶然的。
4、师：同学们把这句话完整地读一读，想想作者又是从哪几个方面来描写青年的？
生：（出示神态、动作）。那么我们在写人物时，这种方法用不用得上？要学会学以致用哦。
5、师：还可以从哪里可以看出他爱鱼到了忘我呢？生说师出示：
（他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。）从中你感受到青年是一个怎样的人？生汇报。
师：一整天就是指从早上到晚上，而且每个星期天都来，如果按一年365天算，那么他观察了五十来天！这五十来天不管严寒酷暑，无论刮风下雨，他从不间断，我们来想象一下他看鱼时的情景，老师来描述情境，同学们把看到的情景读出来。好吗？
这是一个烈日炎炎的星期天，如果你来到玉泉边，会看到
这是一个大雨滂沱的星期天，如果你来到玉泉边，会看到
这是一个寒风凛冽的星期天，如果你来到玉泉边，会看到
师：孩子们，从春天到夏天，从夏天到秋天，从秋天到冬天，那位青年就是这样坚持不懈地看鱼，记住了（鱼的特点），记住了（鱼的形象），记住了（鱼的动态），所以说鱼游到了（心里）（板书：鱼游到了心里）
四、理解“游到心里”与“游到纸上”的关系。
1、由鱼游到心里，你能想到一个成语吗？但老师想起了一位画家，他是北宋的文与可，他最擅长画竹子，知道是什么了吗？（胸有成竹）
2、师总结：是的，正因为青年坚持不懈地细心地观察，正因为青年胸有成竹，才会让鱼游到了他的心里，正因为他让鱼先游到心里，所以才会有了在画鱼时有了鱼游到了纸上这种令人惊奇的事情的发生。
3、你能用一个关联词把“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”的关系表示出来吗？
4、师：让鱼游到纸上来的这位青年，他居然是位聋哑人，而且他竟然做到了由心中有鱼到纸上游鱼。从这个过程我们可以看出他身上有什么样的品质？
五、拓展延伸
1、其实在生活中还有一些人具有这些美好的品质？你知道谁？同桌交流。
2、老师这里有一段录像想与大家分享一下，可以吗？
知道这个节目叫什么名字吗？（千手观音）但是这群姑娘却是聋哑人，她们用表演感动了全国观众，甚至震撼了世界。
3、从这些人身上，你得到了什么启发？
4、是啊，他们给予我们的震撼是值得我们思考的，他们告诉我们，瞄准目标，然后坚持不懈地去努力，相信成功的大门会向你敞开的。
5、相信大家都记住了聋哑青年勤奋专注的形象，那么作者是怎么把青年写得如此生动形象的呢？
1）、通过细心地观察。2）、抓住了人物的外貌、神态、动作来描写的。
六、出示小练笔：
师：作者真是生活中的有心人，下面就让我们来学以致用吧，完成下面的小练笔。
提示：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着。那么人们是怎样赞叹和议论的呢？请同学们想象当时人们的表情、神态、动作、语言，学习作者的写法把它写下来。
七、板书设计：
鱼游到了纸上
看鱼勤奋专注
青年
画鱼执着画技高超
作者欣赏——误解——敬佩
教后反思：
这篇课文是主要讲一位聋哑青年是如何观鱼画鱼的，赞美了他做事一丝不苟、全神贯注、持之以恒的精神。教学流程的设计科学清晰，先理解鱼游到了青年的纸上，再理解鱼游到了青年的心中，最后感悟鱼游到了我们的心中。整个教学过程隐含着内容和情感的主线，内容主线是鱼游到了纸上是什么意思，为什么会游到纸上，由此而展开学习小女孩的那句话——“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”以及描写青年画鱼的动作和神态的段落。情感的主线随着内容的主线而行走，一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种一丝不苟、全神贯注、坚持不懈的精神，学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。两条主线既齐头并进又相互交融。围绕着这两条主线，在指导学生理解课文内容的同时品词析句积累语言，抓住课文中语言的生发点进行口语交际的训练。
为了帮助学生理解课文，我采用了多种形式的朗读，如：“游”和“画”的对比朗读；想象鱼的动态的词语进行扩展读；将文字还原成真实的画面来读；通过音乐感受文字来读。在教学过程中进行了学习方法和学习习惯的渗透，即抓住关键的词语理解课文内容，养成不动笔墨不读书的好习惯。学生的听、说、读、写的能力都得到了不同程度发展。问题的设计体现了学生的主体性和教师的主导性，给了学生充分展示的空间。
但是，这节课也存在着一些遗憾。这节课的整体感觉比较“紧”，作为教师，我自己的情绪调动的不够，学生的情绪当然更不够。在情感态度目标的达成上不是那么的自然，这里还需要好好去设计，去努力。
《鱼游到了纸上》的教学设计 6
一、教材解读：
1.课文简说。
本文是人教版四年级下册的一篇精读课文。文章按事情发展顺序，以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。
课文在写法上有两个特点，一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。
选编这篇课文的目的，一是让学生从青年人做事勤奋、精神专注中受到的感染，培养坚持不懈的品质；二是学习作者对人物的观察和描写方法。
教学本文的重点是引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发，教学的难点是理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。
2.词句解析。
（1）对句子的理解。
①他好像和金鱼已经融为一体了。
这句话充分表达了当时青年人的忘我状态。在围观的人赞叹议论时，他没有任何反应，除了因为他是个聋哑人外，更重要的是他专心致志地画，眼中所见，心里所想，笔下所画都是鱼，好像和金鱼融合在了一起，才把鱼画活了。
②鱼游到了纸上。
这句话既是文章的题目，在文中又出现了三次，一次是女孩惊奇的赞叹，一次是作者的描写，再一次是作者与聋哑青年的笔谈。这是对聋哑青年所作的画的最高赞赏，赞其画技高超，画的鱼栩栩如生，像在纸上游动一样。而之所以画得像活的一样，正是他专注认真，坚持不懈的结果。
（2）对词语的理解。
泉白如玉：泉水像玉石一样晶莹清澈。这也是玉泉得名的原因。
一丝不苟：形容做事认真、细致，一点儿也不马虎。苟，苟且，马虎。要注意结合文中描写青年入画鱼的神态和动作的具体语句，展开联想，想象所画金鱼的细致部位，来体会青年人专注认真的品质。
融为一体：融合在一起。文中用这个词突出表现了青年人观鱼、画鱼时的忘我。要引导学生反复阅读，感受青年人全身心投入的执著精神。
赏心悦目：看到美好的景物而心情舒畅愉快。文中指品茶赏鱼这种氛围令人心情舒畅。
工笔：中国画的一种画法。特点是用笔工整细致，与“写意”相对。
速写：在较短的时间内，在现场以简练的手法，把对象的主要特征和动态描写出来的绘画。
二、学习目标
1.认识4个生字，学会11个生字。结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目”等词的含义。
2.有感情地朗读课文。
3.理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系，体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
4.学习作者观察和描写人物的方法。
三、教学课时：
2课时
四、教学准备：
课件
五、教学过程：
第一课时
（一）：导入新课，提出自读要求
课前谈话：画画
今天我们就来学习一篇有关画画的课文，题目是“鱼画到了纸上”（板书）学生质疑。
② 鱼究竟能不能游到纸上呢？我们从课文中找答案吧！（提出自读要求）
a.自由读课文，注意读准生字读音，读不来的地方多读几次，不添字、不漏字、不重复，把文章读正确，读通顺。不懂的请教同学和老师，我喜欢请教老师的孩子。 b.划一划：找出文中所有的带“游”字的句子或段落。
（二）：根据学生自学情况学习难读、难理解的字词。
（三）：围绕“游”字，初次学习课文。
1、找出带“游”字的句子或段落，用∽∽划一划。（共七处 ）
汇报：指名个别读句子。
交流所有带“游”字的句子。（师相机指导朗读）
最后师生合作，把带“游”字的句子串讲起来。
初步讨论决定：用“游”字更好。
2、（从最后一段带“游”字的段落引到小姑娘的话）“他笑了，他为什么笑了？而且笑得那么甜？
（因为，金鱼游到他的纸上来啦！）出示小姑娘的话。（多媒体）
师紧紧跟上去和学生一起：“呦，金鱼游到他的纸上来啦！”
情景读书：分别读，看谁读得最像那个小女孩？
品读：学生发表意见。这是怎样的'叫声？（惊奇，奇怪）的叫。谁来模仿？（指导朗读）
假如你在现场，你就是其中的一个观看的一员，听到小女孩的叫声，你第一个反映是什么？
（迫不及待，挤过去看……）
那么就请你们挤上去看看。（看图，多媒体出示）你的脑海里出现了金鱼怎样的画面？
（看到了，看到了，我看到了这一切还写在你的脸上！）
假如你是那个小女孩，是说：呦，金鱼画到他的纸上来啦！“还是说；“呦，金鱼游到他的纸上来啦！”
（再次认定：“游”字妙。）
（四）：围绕如何“游”，再读课文。
1、那个青年是怎样画金鱼的？以至让金鱼“游”到了纸上，请孩子们自己再读课文去找一找。
2、你看见青年画画了吗？他怎么画的？
①、汇报：（多媒体出示段落：那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。）
②、你看到了青年画画了，你的眼睛很特别！留意句子中的哪些地方？（关键词）
学生交流：自己留意的是：一丝不苟、静静地、工笔……
青年多认真啊！为什么这里不说“认真地”或“专心地”却用上“静静地”呢？
青年在画画的过程中，你听到他说过一句话吗？咱们静静地读读这段话，读出静静的味道。
③、学生品味：静静地
青年在“静静地”画的依据是什么？回到课文中找找依据。
（a：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
b：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。）
a、什么叫“唯一没有任何反应”？他没有说一句话，没有做一个动作，你从中体会到什么？你能读读他静静的句子吗？齐读。这种没有声音的“静”叫什么“静”？（生答：安静、寂静，板书“安静”）
b、你现在看到青年静静地画画了，就在你静静地看着青年画画时，你看到他在纸上画着什么？又画了哪些动态？
（摇尾巴的鱼、互相嬉戏的鱼、吐泡泡的鱼……）
你能把“金鱼的动态”换成摇尾巴、吐泡泡、嬉戏来读读吗？请三位学生，分别静静地读。
c、这种安静只是声音的静吗？在画摇尾巴、吐泡泡、嬉戏的过程中，你看到过他起身了吗？看到过他伸懒腰了吗？你看到他东张西望了吗？你看到的是……再读这段话。静静地读，只动嘴不出声音地读。
他在画金鱼“摇尾巴”时需要起身去池边看看吗？
你看到他的笔在动外，他的身体没有动一动，像一座雕塑。这“静静地”又是什么静呢？ （板书：平静）
d、青年画画哟要用眼睛去看吗？需要走动吗？（不要）因为他已经将金鱼刻在了心里！烙在了心上！好一个烙在了心上！深深地刻在了他的心里！当青年在“静静“的画画的时候，他的心里只有”鱼“他的心里只装着金鱼！只装着动态，这又是什么静？！（板书：宁静）
（再次读文感受青年心灵的宁静）
（五）、拓展写话
（为了不影响到青年在那画画现在我们就静静地把你们挤上去看到的，听到的一切写下来，也许我们还可以把这些对青年的赞美给他看看，让他笑得更甜、更美呢？
（交流写话）
（六）、小结。
《鱼游到了纸上》的教学设计 7
一、教学目标：
1认识4 个字，会写11个生字。正确读写“花港 清澈见底 一壶茶 鱼缸 罢了 厂徽工笔细描 一丝不苟绣花 细致 挥笔速写 融为一体聋哑”等词语。”
2有感情地朗读课文。
3体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的优秀的品质。
4学习作者观察和描写人物的方法。
二、教学重点：
体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的优秀的品质。
三、教学难点：
理解 “鱼游到我心里”与“鱼游到纸上”的关系。
四、教学准备：
多媒体课件。
五、教学过程：
第一课时
一、设悬念，解课题
1、同学们，古今中外，涌现出了许多有名的画家，说说你知道有哪些?)学生回答后，随机播放课件，让学生欣赏齐白石的虾、徐悲鸿的马、郑板桥的竹、李苦禅的鹰等。)
2、有一位很特殊的画家却擅长画鱼，师板书：鱼画到了纸上。同学们，今天，我们学习27课，鱼画到了纸上。齐读课题。预设：学生会发现老师写错了，是“鱼游到了纸上”，不是“鱼画到了纸上”。
3、(师改写“游”字)质疑：不对吧，鱼怎么会游到纸上呢?应该在水里游的呀。
过渡：鱼究竟能不能游到纸上呢?请大家认真读完课文后，再下结论。
二、初读课文，自学生字
1、请大家自由读课文，要求读准字音，读通句子，把自己认为不好读的地方多读几遍。
2、检查生字词。课件出示词语：花港 清澈见底 一壶茶 鱼缸 罢了 厂徽工笔细描 一丝不苟绣花 细致 挥笔速写 融为一体聋哑(1)指名读，抽生评。
(2)重点指导：“澈”读翘舌音，“壶”字不要把“h”读成“f” “徽”字，注意跟“微”的区别, “壶”字上面是“士”，不要少写一横。教师示范写，
学生在书上写2个“徽”字，同桌互相校对。
(3)齐读词语。
三、整体感知课文
1、师：词语读得这么好，相信文章会读得更好，请大家再次捧起课本，大声自由读课文。同时思考开课时提的问题：鱼能游到了纸上吗?为什么?
2、学生汇报交流。(他爱鱼爱到了忘我的境界。)
四、品读“特别”，感受勤奋专注
1、过渡：接下来，就让我们一起走近这位聋哑青年，请大家快速默读课文，看看课文哪些地方写到他爱鱼爱到了忘我的境界?用波浪线划出来。
2、学生汇报交流。
根据学生回答，相机课件出示句子：
句子一：围观的.人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己，他好象和游鱼已经融为一体了。
(1)指名来读。你从这句话中又体会到什么。哪些使你有这种感受?“融为一体”什么意思?谁和谁融合在一起，体会到什么?(板书：专注)请你带着这种感受读读这句话。
(2)是呀，此时青年已经和金鱼融为一体了。好像青年就是――金鱼，金鱼好像就是――青年，他爱鱼已到了忘我的境界。让我们带着自己的这份感受齐读这句话。
(3)此时此刻，围观的人在议论，他们说了些什么?你也想这位聋哑青年说些什么吗?拿出你们的笔，写一写吧。(学生写话)指名说。
过渡：聋哑青年如此专注，如此认真地画鱼、看鱼的句子，在文中随处可见。你还从哪些句子，哪些词，甚至是哪些标点，感受到青年的专注，把它划起来，可以写写你的体会，也可以与同桌轻轻交流。
句子二：他老是一个人呆呆在站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
(1)读了这句话你有什么感受?哪些词使你有这样的感受?(抓“老是”、“呆呆”、“静静”“从来不说一句话”来理解。“老是”体会到青年爱看鱼;“呆呆”写出了青年看鱼看得入神，着迷;“静静”体会到青年在用心记鱼的样子。) (2)指导朗读：你体会得真好，你能把自己的感受读出来吗?
(3)引读，是呀，聋哑青年看鱼就是这么专注，这么忘我。
假如星期天，风和日丽，他就这样——
假如这个星期天，寒风凛冽，他也──
如果这个星期天，烈日炎炎，太阳炙烤着大地，他仍旧──不管春夏秋冬，严寒酷暑，为了画好鱼，聋哑青年都要来玉泉来看金鱼(板书：勤奋)
过渡：就因为他如此专注地观察鱼，所以他的画技非常高超。哪句在写他专注地画鱼?
句子三：(根据学生回答，课件出示)他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。)
(1)读了这句话你有什么感受?哪些词使你有这样的感受?(抓“一丝不
苟”、“细致”“游动”来理解青年画鱼的专注。)
(2)指导朗读：你体会得真好，你能把自己的感受读出来吗?
(3)让我们带着自己的这份感受读读这句话。
五、理解 “鱼游到我心里”与“鱼游到纸上”究竟有什么关系
(1)青年就是这样如痴如醉呀!简直到了不知“金鱼是我”还是“我是金鱼”的地步了。如此用功地学画，画出的画怎能不栩栩如生呢?作者是怎样称赞的?青年又是怎样回答的呢?
( 2 )“鱼游到心里”和“鱼游到纸上”有什么关系?
六、回归整体，升华主题
( 1 )是呀，那位青年经常忘我地到玉泉观鱼，在心中已经有了金鱼的鲜明形象，所以他才画出了活灵活现的金鱼。此时此刻，你想到了哪个成语?(胸有成竹，这里是胸有成“鱼”。)
(2 )这位青年由心中有鱼到纸上“游”鱼的学画过程，我们看出他有什么样的好品质?
预设：做事一丝不苟、专心致志、全神贯注。
(3)你受到了什么启发?
《鱼游到了纸上》的教学设计 8
【教学目标】
1、理解课文内容，学习课文中的聋哑青年做事勤奋、专注的优秀的品质。
2、学习作者留心周围事物和描写人物的方法。
3、学习本课生字新词，理解重点词句。
4、有感情地朗读课文。
【教学重点】
理解“鱼游到了纸上”和鱼“游到了我的心里”的意思及两者之间的关系，
并从中受到启发；学习作者留心周围事物和注意积累材料的方法。
【教具准备】
生字、生词卡片。
【教学时间】
3课时。
第一课时
一、谈话，导入新课
1、同学们，我们学习27课。（板书：鱼画到了纸上）
学生：老师，您写错了，是“鱼游到了纸上”，不是“鱼画到了纸上”
老师：（故作愕然）不对吧，鱼怎么会游到纸上呢？
学生之间的争议引入课文。
二、检查预习
上一节课老师已经布置同学们预习这篇课文，现在检查一下预习情况。
1、想想课文讲了一件什么事？“鱼游到了纸上”的意思是什么？
(“我”去玉泉观鱼，认识了一位残疾青年，他每个星期天都来这里画金鱼。“鱼游
到了纸上”意思是说这位青年画的金鱼十分形象生动，像活的那样在纸上游动。学生可以从整
体感知课文内容，只要大致说出课文讲了一件什么事就行了。)
2、你是怎么知道这位青年是聋哑人？找出课文中的有关语句。(“从来不说一句话”“
没有任何反应”，和他胸前佩戴的“福利工厂”的厂徽，可以看出他是一位聋哑青年。如果是
会说话的人，不可能从来不说一句话；如果是听得见的人，那么在众人的赞叹、议论声中，不
可能“没有任何反应”；“福利工厂”一般是专为残疾人开办的工厂。)
三、初读课文，理解内容
1、学生默读课文，画出有关“鱼游到了纸上”和鱼“游到了我的心里”的句子。
2、轻声朗读课文，试着给课文分段，想想每段讲了什么。
3、指名给课文分段，说说每段的段意。学生讨论。
第一段(1—2自然段)讲“我”常去玉泉观鱼。
第二段(3—4自然段)讲“我”在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年。
第三段(5—8自然段)讲“我”通过看这位青年画金鱼，对他有了更多了解。
第四段(9—13自然段)讲“我”对这位青年产生了敬佩之情。
4、出示生字生词卡片，用指名读的方法检查生字读音。提醒注意“致”是翘舌音，“聋
”是后鼻音。
5、指名分段朗读课文。教师纠正读音和停顿不恰当的地方。
四、布置作业
熟读课文，
第二课时
一、指名朗读第一、二段
二、提问
1、“赏心悦目”是什么意思？作者在玉泉观鱼时为什么会有这种感受？
(“赏心悦目”的意思是指因欣赏美好的景物而心情舒畅。因为玉泉的“池水清澈见
底”，鱼儿在水中“自由自在地游来游去”，这样美好的情景看在眼里自然觉得心情舒畅愉快。)
2、想想第一段的哪句话引出下文？
(“十几缸金鱼”。)
3、“举止”的意思是什么？“我”是怎样认识那位举止特别的青年的？他有什么“特别”的地方？
(“举止”，动作、神态。“我”是在金鱼缸边认识那位举止特别的青年的。他“特别”的地方就是“爱鱼爱到了忘我的境界”。即爱鱼达到了忘掉自己的程度。)
三、抓住重点，理解课文内容
1、学生默读课文二、三、四段，思考问题：这位青年“爱鱼爱到了忘我的境界”，从哪些地方可以看出来？找出课文中的有关句子。
2、学生讨论思考题。
(“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动”“……有时…
…有时”“他好像和游鱼已经融为一体了”“太阳快下山了……那位青年还在金鱼缸边画画。
他似乎忘记了时间，也忘记了自己。”“为了画好金鱼……常常忘了吃饭，忘了回家。”等)
3、提问：
(1)“金鱼游到了他的纸上来啦！”指的是什么？说明了什么？
(青年画的鱼仿佛活的一样在纸上游动，引起了人们围观和赞叹。说明他对鱼的特点非常了解，画得非常像。)
(2)“融为一体”的意思是什么？说明了什么？
(融合在一起的意思。他和金鱼融合在一起，好象自己也成了金鱼，这正是达到忘我境界的集中表现。说明这位青年画鱼非常勤奋、专注。)
(3)“先游到了我的心里”是什么意思？鱼“游到了心里”和“游到了纸上”有什么关系？
(青年对鱼的特点非常熟悉，在心中已经形成了金鱼的清晰、准确、生动的`形象。
一个“先”字点明了“游到了纸上”和“游到了心里”两者之间的关系。要把鱼画得像，画得活，必须反复观察，使头脑中的金鱼形象、生动。鱼“游到纸上”是“游到心里”的结果，鱼“游到心里”是“游到纸上”的前提和原因。这位聋哑青年之所以能使鱼“先游到”自己的心里，是他勤于观察，刻苦练习，达到忘我境界的结果。)
四、学生自由朗读课文
五、布置作业
练习有感情地朗读课文。
第三课时
一、练习有感情地朗读课文
1、指名分段朗读。注意读出不同人物在不同场合所表达的语气。
2、教师范读课文。
3、指导学生分角色朗读课文。
二、讨论下面问题：
1、从哪些方面可以看出作者留心观察周围的事物？
(作者与那位青年“只是碰到过几次”，却发现了他的“特别”之处，对那位青年爱鱼爱到忘我境界的准确描写以及发现那位青年是聋哑人，都能体会出作者观察的细致入微。正因为作者留心观察周围事物，注意积累材料，所以文章写得具体、生动)
2、聋哑青年又是怎样观察事物的？
(“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着”；“一看就是一整天”等，说明他观察事物十分专注、刻苦。从“有时……有时”可以看出他观察时抓住了金鱼的特点，因此，画出的金鱼才能做到仿佛在纸上游动。)
3、你从中受到哪些启发？
(教师可从两方面加以引导，一是引导学生注意观察、积累，并说说这样做有什么好处；二是谈谈如何学习那位聋哑青年的勤奋、刻苦的精神。)
三、布置作业
①抄写生词两遍，提示难点：聚、聋、哑。
②先写出带点字的意思，再写出词语的意思：一丝不苟、赏心悦目、融为一体。
附：板书
27．鱼游到了纸上
聋哑青年
举止特别（忘我）游到纸上
先游到心理
“我”
认识 了解 敬佩
《鱼游到了纸上》的教学设计 9
一、教材分析
《鱼游到了纸上》是一篇写人的文章。作者通过写一个聋哑青年是怎样观察鱼、怎样画鱼以及作者与他之间的“谈话”，把一个热爱生活的残疾青年形象生动地勾画出来了。
课文按事情发展的顺序分四大段。
第一段（１、２自然段）概括地讲玉泉是观鱼的好地方，有许多爱鱼的人到这里观鱼。先讲作者喜欢玉泉；然后写作者为什么喜欢玉泉：池水清澈，坐在池边的茶室，边品茶边看鱼儿自由自在地游动，可以得到一种美的享受；最后写茶室的后院有十几缸金鱼，这里有许多爱鱼的人，有老人，有小孩，也有青年。
第二段（３、４自然段）讲“我”在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年。第一句是过渡句，指出“我”在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年。围绕这一句首先描写了青年的外貌，特别强调了：“他那一双大眼就像玉泉的水。”接着具体描写了他的特别之处：“爱鱼爱到了忘我的境界。老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”举止的特别引起了“我”的注意，也为下文埋下了伏笔。
第三段（５―９自然段）讲青年人画鱼画得非常逼真，把鱼画活了。
这段分三层。
第一层（一个星期天……惊奇的叫起来）讲青年人画的鱼吸引了许多人。“挤满”和一个小女孩惊奇的叫声：“金鱼游到纸上来啦！”可以使人充分地感觉出青年画的鱼是多么惟妙惟肖，多么逼真！这一层从侧面说明青年把鱼画活了。
第二层讲青年在认真地画画：“他有时工笔细描，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地勾出鱼的动态。”从正面写青年把鱼画“活”了。
第三层讲青年作画的专注。
第四段（“我仍旧喝茶”――完）讲“我”和青年的“交谈”。
天快黑了，青年仍在金鱼缸边画画。作者从他胸前的厂徽上发现了他是个聋哑人。于是他们用笔在纸上交谈。作者从中了解到：这个青年学画一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭忘了回家。当作者告诉他小女孩所说的话时，他笑得那么甜，在纸上又加了一句：“先游到了我心里。”这说明他非常爱鱼。因为爱鱼，才如醉如痴地观察鱼。通过观察，鱼的样子、鱼的动态就活灵活现地刻在他脑子里。只要一想，鱼的造型、姿态、顽皮的样子就展现在他眼前，所以说：“先游到了我心里。”他虽然听不到美妙的音乐，表达不出真挚的情感，但他却用一双明亮的眼睛去捕捉生活中美好的事物，并用自己的画笔表现出生活的美，从而美化人们的生活，这充分证明他是一个热爱生活的人。只要热爱生活，聋哑人的生活，聋哑人的心灵世界也是丰富多彩的。
《鱼游到了纸上》这篇课文是第九册第三单元的一篇讲读课文。这个单元的重点训练项目是：“注意积累材料”。积累材料是以仔细观察作为前提的。只有通过仔细观察，才能达到积累的目的。这一课有两个观察角度：一个是作者通过仔细观察青年的一举一动，把聋哑青年写“活”的`；二是聋哑青年通过仔细观察鱼的每个部位和鱼游动的样子，把鱼画“活”的。因此，在教学这一课时，教师就要根据这一单元的训练重点和篇目安排的特点，以及这篇课文的特点来设计这一课的教法，让学生通过这一课的学习，了解作者及聋哑青年是怎样留心观察周围事物和作者是怎样积累材料的，并把学到的积累材料的方法运用于自己的写作中。
（一）教学目标：
１．自学生字词，理解“赏心悦目”、“一丝不苟”、“唯一”等词的意思。
２．理解课文内容，学习聋哑青年热爱生活的精神，教育学生要热爱生活，用自己的双手去美化生活。
３．学习作者观察事物、积累材料的方法。
４．有感情地朗读课文。
（二）教学重点：了解作者和聋哑青年是怎样观察事物的。
（三）教学难点：“鱼游到了我心里”句子意思。
（四）教学时间：２课时
（五）教具准备：幻灯片
二、教案设计
第一课时
教学内容：自学字词、初步了解课文内容、分段概括段意。
教学过程：
（一）揭题，导入新课：同学们，我们知道鱼儿离不开水，鱼在水里游。
今天我们学习７课《鱼游到了纸上》（板书）。看到这个题目，你有什么问题呢？
１．鱼怎么会游到纸上了？
２．“鱼游到了纸上”是什么意思？下面，同学们根据预习提示自读课文，想想课文讲了一件什么事？
（二）再读课文，布置自学：自学生字词，划出不理解的字词，划分段落，概括段意。
（三）检查自学：
１．生字：罢、苟、唯、骄
２．词意：赏心悦目、聚集、忘我、融为一体、一丝不苟
３．分段、概括段意。
（四）再读课文，提出问题：刚才，我们已经划分了段落，下面我们就根据逻辑段提问题。
归纳：１．作者为什么喜欢“玉泉”？说明了什么？
２．“我”是怎样认识那位举止特别的青年的？他有什么“特别”的地方？
３．为什么说“鱼游到了他的纸上”？你从哪看出来的？
４．从哪看出这是个聋哑青年？
５．“鱼先游到了我心里”是什么意思？“游到心里”和“游到了纸上”是什么关系？根据提出的这些问题自学，圈点勾画，四人小组交流、讨论。
（五）作业：
１．熟读课文。
２．写课后词语
第二课时
教学内容：理解课文内容，学习作者观察事物和积累材料的方法。
教学过程：
上节课，我们根据逻辑段提出了问题，并自学，在小组进行了讨论，这节课我们集体讨论。
１．作者为什么喜欢“玉泉”？说明了什么？指导朗读。
２．“我”是怎样认识那位举止特别的青年的？他有什么“特别”之处？“忘我的境界”什么意思？指导朗读，表达出青年的特别之处。指名读三段，分层、层意。
３．为什么说“鱼游到了他纸上”？从哪里看出？朗读、体会青年作画的认真，鱼的逼真。
４．从哪看出是聋哑青年？“融为一体”什么意思？
５．“鱼先游到心里”是什么意思？“游到心里”和“游到纸上”是什么关系？
生读全文，思考：聋哑青年是个怎样的人？
总结全文，归纳观察方法。
《鱼游到了纸上》的教学设计 10
教学目标
1、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
2、品读描写青年动作、神态的句子，感悟他的勤奋专注、画技高超与身残志坚。
3、学习作者对人物细致的观察和描写方法。
教学重、难点
品读描写青年动作、神态的句子，感悟他的勤奋专注、画技高超与身残志坚。学习作者对人物细致的观察和描写方法。
教学过程
一、品读课题，初知文题之妙
1、反复品读课题，感悟文题的妙处。
师：今天我们来学习27课（板书课题）。回忆一下，当你第一次看到课题时有什么感受？把这份——放到课题中读读。
小结：真好，不同的理解，就有不同的朗读。来，读出自己的理解。（齐读）好题，能吸引大家的眼球，产生阅读的兴趣。
二、梳理文脉，由结局追根溯源
1、认读字词，扫清障碍。
师：扫清字词障碍，我们前行才会一路畅通。
（课件出示）泉白如玉 清澈见底 赏心悦目
一丝不苟 工笔细描 挥笔速写
师：都是老朋友吗？一起认认。女生读第一行，男生读第二行。读准字音，读出节奏。
有何发现？（第一行的字词都是描写玉泉的，第二行的字词是描写青年的。）
师：从第二行词语中，我们看到了一个（一丝不苟），正在（工笔细描，挥笔速写）的青年。
过渡：正是这个青年，他拥有着神奇的魔力让鱼游到了纸上。我们一起走入文中认识他。
2、从题入手，理出结局。
（1）（课件出示）自由朗读课文，读准生字，读通句子。找一找，“鱼游到了纸上”这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？划上波浪线，并标上序号。
（2）汇报交流。
师：“鱼游到了纸上”这句话在文中出现了几处？
第一处：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。（这是小女孩惊奇的赞叹）
第二处：他有时工笔细描……仿佛金鱼在纸上游动。（作者的描写）
第三处：我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来啦！”（作者与聋哑青年的笔谈）
师：它们分别是在什么情景下出现的？
师：你是怎样理解这句话的？（根据学生回答相机板书：画技高超）
师：作者借用了小女孩的评价作为文章的标题。这也是青年画鱼的完美结局。
2、追根溯源，探讨原因。
师：有果必有因。那么我们就“鱼游到了纸上”这个让人赏心悦目感受至深的结果来追根溯源。
（1）（课件出示）快速浏览全文，学习小组内交流讨论：青年之所以让鱼游到了纸上，他神奇的魔力是什么？
（2）学生谈论，概括成小标题。（学生自己上台板书：（预设）认真观察 专心作画 坚持不懈…… ）
3、从因到果，概述全文。
鼓励孩子用自己的话概述课文的主要内容。
师：用一个关联词连起来说说。（作答：因为……所以……最终……）这就是课文的主要内容。
我们要学会抓住事情的前因后果概括课文主要内容的方法。
三、品读语句，体会细腻的人物描写
过渡语：同学们，大胆地猜测一下。如果要描述一个认真专注的人物形象，你会抓住他的哪些方面来写？（预设：通过观察他的动作、神态来写）有当大作家的潜质。作者也是这样做的。
1、（课件出示）再次默读课文，找出描写青年动作和神态的句子，并在句子旁写下你最欣赏的地方。
2、学生交流汇报：
预设一：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
（1）引导学生抓字词谈感受。你最欣赏他的什么？从哪些词中体会出来的？（呆呆地静静地）
（2）品读“呆呆地”、“静静地”。“呆”原指傻、发愣的意思。这里的“呆呆地”怎么理解？
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且，从来不说一句话。常常忘了——（吃饭）常常——（忘了睡觉）甚至——（忘了自己）这叫什么境界？读读这个词。
什么是“静静地看”？（学生作答）
你去公园里看过金鱼吗？你看金鱼跟这位青年看金鱼有什么不一样？（学生回答，老师对比：你是xxxx地看，而这位青年呢？读句子指3名）这叫怎样地看？读出这份静！
（3）引导学生联系上下文理解青年的坚持不懈。这一看就是多久？（评价：很好，你能联系下面的课文来理解。）我们一起去看看那位青年在不在。
一个细雨蒙蒙的星期天，他……
一个烈日炎炎的星期天……
一个寒风呼啸的星期天……
一个雪花飞舞的星期天……
冬去春来，严寒酷暑，日复一日，那位青年就这样呆呆地看着，静静地看着，风雨无阻，从未中断。这又叫怎样地看？
预设二：那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
引导学生先抓关键词体会。他的哪些动作和神态深深地吸引着你？
（1）学生自由谈论自己的理解。
什么是工笔细描？什么又是挥笔速写？结合这段话中的有关语句谈谈自己的理解。学生谈，适时引导：“工笔细描”重在哪个字？（“细”）我们又学了一招：抓住词语中的关键字来理解词义。“挥笔速写”重在哪个字？（速）（相机出示图画，加深学生的`印象）
（2）指导朗读。
你觉得青年工笔细描描的是金鱼的什么？（生谈论）用你的朗读为大家呈现这幅工笔细描的画面。（评：我发现你把每一个字都读得那么清楚。）从这句话中你读出了什么？（青年的认真。）我也听出了你的认真。都说女孩子的心最细，来读出这一份细致。（女生读）
青年又会挥笔速写出金鱼哪些动态的画面？闭上眼睛，随着老师的朗读，你的眼前会出现鱼儿在水中活动的画面。用心听，看谁看得真切。（老师范读，生想象）孩子，你仿佛看到了什么？（我仿佛看到了……）当青年在画金鱼时，还需不需要走到金鱼缸边，观察它是怎样活动的？为什么？
来，让我们一起去看看青年画画。老师读前面，女生读工笔细描的部分，男生读挥笔速写的部分。（合作读）评：好一个画技高超的青年！好一群乐学善学的孩子！
（4）升华感悟。
这段话中还有一个词写出了青年作画时的专注。（静静地）又一个“静静地”。当那位青年在静静地画鱼时，他的心里只有谁？当青年静静地画鱼时，他的心里装着的又是谁？当青年静静地画鱼时，他的心里刻着的又是谁？他心里记着的又是谁？（金鱼）总而言之，他的心里只有——（金鱼）。这就是一心不乱的静，胸有成鱼的静！来，让我们再一次去看看青年静静地画鱼。（配乐齐读）
3、统领全文，结合板书探讨青年成功的秘诀。
为什么青年总是静静地看鱼，画鱼？（他是聋哑人。）聋哑人的世界是无声的。他只能用心去倾听鱼儿的欢乐，也只能用心与鱼儿进行交流。作者通过对青年看鱼、画鱼的动作和神态的细致描写，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上。现在请大家把三个部分联系起来谈一谈，青年能让“鱼游到纸上”，他成功的秘诀是什么？（生答）用青年自己的话来解释。（鱼先游进了他的心里，再游到了他的纸上。）
四、解读写作密码，为下节课埋下伏笔
1、巧妙点拨，解读文章人物描写的写作密码。
作者在第3自然段介绍了青年的外貌，却到第11自然段文章接近结尾的部分才揭示他是聋哑人的身份。一般我们在描写人物或动物的外貌时都集中在一个自然段体现。顺着这样的思路，对比一下，作者这么写有什么特殊的用意呢？（a 为了吸引读者，如果开头就写了他是聋哑人，别人就不会那么惊讶了。b 通过作者的观察得知，这样更自然。）
小结：你们读懂了作者的良苦用心。
2、提出下节课任务：
都说好文章应该是惜墨如金。我觉得文章一开始就应该马上切入正题，直接对青年进行描写就可以了，为什么课文第1、2自然段话了那么多笔墨描写玉泉的鱼和观鱼的人？不觉得多此一举吗？另外，青年的高超技艺赢得了周围人的赞赏，作者没有具体描述。你们能抓住他们的动作和神态来将青年人称赞一番吗？这些问题，咱们下节课再探讨。
《鱼游到了纸上》的教学设计 11
【教学设计说明】
《鱼游到了纸上》是义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册第七组的课文。
课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩，以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。本文可以分成四段，教学时没有按常规先分段，然后根据分好的段落一段一段地讲解进行教学。而是把学生放在主体地位，以学生提出的问题为线索，抓住重点的词语来理解文章的段落、语句，完成学习任务，提高学生素质。
【训练重点】
“注意积累材料”，通过本文的学习，不仅要使学生了解作者是怎样观察事物的，选择了哪些材料，而且从中学习观察和积累材料的方法：
１、留心周围的事物，做个有心人。
２、认真观察，多看、多听、多问。
３、勤于动笔。
本课是本单元的开篇课文，渗透训练重点尤为重要。通过这一训练项目为后面学习读写例话作一铺垫。教学时先理解课文内容，在此基础上归纳总结写法，有效地帮助学生学会积累材料的基本方法（本课时主要是留心周围事物，多看、多听、多问），以此指导学生的作文。
【准备用时】
第一课时：
理解内容，学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质；学习作者积累材料的方法。
第二课时：
继续学习作者积累材料的方法，读写结合。 这一课采用“自学辅导式”教学模式，课堂上力求师生关系融洽。通过学生自主读书，自读自悟，发现问题，提出问题，学生再读书交流，合作学习。经教师点拨指导共性难点问题，最终解决问题，学习写法，指导作文。
１、明确每课时的学习目标，让学生心中有数，明确自己努力的方向，又便于学生检查自己的学习任务是否完成，这样把教路和学路有效地统一起来，取得更好的教
学效果。
２、给学生充分的时间自主读书，整体感知，互相交流：
课堂上鼓励学生大胆质疑提出不懂的问题，并且通过再读书自己解决问题。自己不能解决的问题，再通过相互合作学习，尝试解答。课堂上也应有生生互学的场面。组内解决不了的共性问题由小组代表写在卡片上提出来大家共同解决，在学生提出问题的基础上教师和学生共同梳理排序。在这一环节中，让学生充分发表自己的见解，多给学生活动的机会，让每个学生都动起来，克服课堂上教师活动多、学生活动少的现象。
３、学生不理解的共性问题，在梳理排序形成几个重点问题之后，教师引导学生读、思、议。学生读书讨论，互相合作学习，共同解决不懂的问题。在此过程中教者抓住共性的、重点的、难点的词、句点拨精讲，使学生由不懂到弄懂，不会到会，不会学到会学。在体会词句内涵的同时，使学生情感的闸门大开，心灵也受到触动，受到深刻的思想教育，以达到与作者产生共鸣的效果。朗读指导，在读中加深理解，在理解中读出感情，加深印象，提高阅读能力。
４、对本课重点“鱼游到纸上和鱼游到心里的关系”这一问题，先给学生独立思考的机会，再给学生充分发表独到见解的同时，适时地利用电教媒体，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，有效地完成教学任务。教师的导就应体现在此。
５、在自读、精读以理解全文内容的基础上，根据自己的体会，练习有感情地朗读全文，让学生的感情在此处升华。
６、学习作者积累材料的方法：
从读学写，在学生完全理解内容的基础上，再读课文，通过再次的合作学习，明确作者到玉泉观鱼，不仅看鱼，而且还留心那里的人。使学生了解，这节课只是初步学习的，今后的学习还要逐步深入学习积累材料的方法，写出更好的文章来。
７、第二课时让学生根据自己的观察，写一个人物的片段或写一种喜爱小动物的片段。读写结合，以巩固本单元的知识，培养学生注意积累材料的良好习惯。
【教学过程】
一、揭示课题，明确学习目标
今天，我们来学习──鱼游到了纸上，请同学们齐读课题。
（多媒体出示课题）
看到这个课题你们脑海中有什么问题？
我相信，经过努力我们大家一定能够完成的。有没有信心？
二、小组交流，提出问题，梳理排序
同学们课前已经做了预习，我们先来看看生字预习得怎么样？
（多媒体出示生字，指读。一人读，再齐读）
我们都知道鱼在水里游，怎么会游到了纸上呢？请同学们自读课文，读时看看有什么不懂的地方，拿出笔来边读边作上记号。
１、自读课文：
给够时间，围绕“鱼怎么会游到了纸上”这一问题，让学生自己读书，引导学生提出不懂的问题，边读边做记号。教师短短的几句话调动了学生学习的积极性，渗透了读书的方法。
下面就请你们在小组内先说说哪些问题你没弄懂，如果小组内理解不了，等一会儿，老师发给你们纸，把它写在上面，我们大家共同来理解。请同学们现在开始小组交流吧！
（小组交流，把自己不懂的问题提出来小组内共同解决，组内解决不了的共性问题写在纸上。）
小组交流是学生之间互相学习、横向交流信息的一种非常好的形式。学生精神放松，无拘无束，能者为师，人人参与，调动了全体学生学习的积极性。
投影仪显示学生的问题：
⑴ 鱼游到心里是什么意思？
⑵ 青年怎么和鱼融为一体？
⑶ 这位青年举止特别在哪儿？
⑷ 这位青年特别在哪儿？
⑸ 鱼先游到心里和鱼游到了纸上两者是什么关系？
⑹ 鱼游到了纸上和鱼先游到心里两者是什么关系？
⑺ 鱼游到心里怎么理解？
⑻ 鱼先游到心里和鱼游到了纸上之间是什么关系？
同学们提了这么多的问题，其中有重复的，咱们把它拿掉？教师梳理问题 现在还剩下这几个问题，根据课文的顺序，看看我们应该先理解哪个问题？
（教师随机排序并画上序号）先理解“这位青年举止特别在哪儿”这个问题。
再理解“青年怎么和鱼融为一体”。
第三个理解“鱼游到心里是什么意思”。
最后理解“鱼先游到心里和鱼游到了纸上两者是什么关系”。
每个小组的代表把不懂的问题提出来，这些问题具有共性，也是应该解决的重点问题。巧妙的是教师首先让学生自己把问题写在胶片上，自己走到前面用投影仪放出问题；然后教师帮助学生梳理问题，把重复的问题去掉；再启发学生按照课文内容叙述的先后，调整了顺序。教师精心设计的这个教学环节，极大地调动了学生的积极性，充分体现了主体意识。
三、探索感悟
下面根据排好的顺序，请同学们再读课文，在书中找到有关的段落，抓住重点的词、句进行理解，然后讲给组内的同学听一听。请你们现在开始吧！（给学生5分钟读书时间）
生讨论学习。
又一次给学生足够的时间读书，按照排好顺序的问题，在书中找有关的段落，抓住重点的词、句子进行理解。
又一次发挥群体的智慧，小组讨论，进行合作学习。教师非常善于调动学生自主学习。
学生汇报学习情况：
１、我们理解“青年举止特别在哪儿”，先得知道“举止”指的是什么？
（板书：青年）
２、师：“举止特别”呢？从哪儿可以看出来？
（板书：忘我境界）
３、“忘我境界”是什么意思？课文中哪些词、句可以看出青年达到了忘我的境界？
（板书：看鱼）
从你们抓住的这些重点词、句可以看出青年看鱼达到了忘我的'境界，作者写得多好啊！我们一起读读，读时突出那些重点词、句，语速不要太快，准备好了吗，让我们也来感受一下那忘我的境界吧！
教师根据学生提出的共性问题，也是本课要解决的重、难点问题，组织全体同学进行讨论，给学生发表自己见解的机会，鼓励学生发表见解，并不强求答案一致，充分体现出学生是学习的主体的指导思想。
青年看鱼达到了忘我的境界，看看这幅图，说说还从哪儿可以看出青年达到了忘我的境界？注意观察青年人在做什么，他的动作、神态；再看看周围人的神态、动作，想象一下当时的情景。
（多媒体显示青年画鱼的图像，学生观察。）
采用多媒体手段，培养学生观察、想象能力。
谁能结合课文的词、句说一说，还从哪儿可以看出青年达到了忘我的境界？
（板书：画鱼）
１、“唯一”是什么意思？谁还能再说说。
２、这是达到忘我境界的一种表现：
“青年怎么和鱼融为一体”这个问题我们是不是解决了。（把这个问题拿下来。）谁能再补充？
（“一丝不苟”的意思是一点儿也不马虎，说明青年画鱼认真、全身心地投入，与别人不一样。）
教师加强语言文字的训练，紧紧抓住关键的词、句子适时点拨、精讲，使学生理解聋哑青年举止特别是因为爱鱼、画鱼达到了忘我的境界，与鱼融为一体。
小结：
正因为青年看鱼、画鱼达到了忘我的境界，所以我们才感到他的“举止特别”。这个问题你们弄懂了吗？（把第一个问题拿下来）
接下来我们来理解“鱼游到心里是什么意思”，谁能把你们讨论的结果说给大家听听。
（先在心里出现了一个印象，牢牢记住。青年要很多次去看，结果才画出这么好的金鱼。）
小结：
青年通过反复观察，把金鱼的每个部位、每个细微的动作都深深地刻在自己的心里，他的心里装的都是金鱼鲜明、生动的形象。这就是“鱼游到心里”的意思。（拿下这个问题）我们最后来理解二者之间的关系这个问题，要理解二者的关系，必须知道每句话的意思。鱼游到心里的意思已经知道，咱们先来理解“鱼游到了纸上”这句话的意思。
１、“鱼游到了纸上”是谁说的？
２、在书中找到，我们一起读这句话。
（齐读）
３、这句话是什么意思？
４、哪个字可以看出青年画鱼画得像？
５、一个“游”字告诉我们青年画的鱼像真的那样在纸上游动，这是小女孩对青年的一句赞叹，用这种赞叹的语气练习读读好吗？
（生练读）（师指名读，生齐读。）
６、小女孩一句赞叹的话让我们感到青年那忘我的精神终于有了回报──鱼游到了纸上，所以作者要以此为题。（指题目，学生齐读。）
７、“鱼游到了纸上”的意思清楚了，“鱼游到心里”也理解了，现在谁能说说他们之间的关系。
小结：
青年通过反复的观察，把金鱼的每个部位，每个细微的动作都深深地刻在心里，正因为有了鱼先游到了心里这个前提，才有了最终的结果──鱼游到了纸上。
（教师边多媒体演示，边说二者之间的关系。最后把这个问题拿下。）
这些问题我们全都理解了，你们真行！经过前面读书自学，提问，讨论，我们理解了课文的内容，从中可以看出这是怎样的一个青年人呀？
讨论：
师：你们说的都对，是一个勤奋专注的青年。（板书：勤奋专注）
“鱼游到了心里”是“鱼游到了纸上”的前提，“鱼游到了纸上”是“鱼游到了心里”的结果，这是本文的教学重点，也是教学难点。教师抓住这些问题组织学生讨论，巧妙地点拨了一个“游”字，让学生体会青年人勤于观察，刻苦练习，达到忘我境界的专注品质，进一步理解了内容。
多么好的一个青年人，为了画好金鱼忘了吃饭，忘了回家，忘了时间，忘了自己，我被他勤奋、专注、忘我的品质深深地打动了，我相信你们一定也有同感，下面就让我们一起站起来带着这种敬佩之情放声朗读。
（全体起立朗读课文）
四、拓展、积累
过渡语：
做任何事情只要像青年那样全身心的投入，就一定会取得成功。青年画鱼取得成功，得力于反复观察积累了很多有关金鱼的材料，心中有鱼才能落笔生辉。作者写这位勤奋、专注的青年，同样得先进行观察。作者采取了什么样的方法进行观察的呢？请同学们再读课文，结合课文的内容说说。
小结：
同学们说得真好，作者到玉泉观鱼，不仅看鱼，还留心那里的人，发现了一位青年举止特别，他就多次跟踪观察，看他怎么看鱼、怎么画鱼，同时注意听听别人的议论，当发现他是聋哑青年，又采取笔谈的方式进一步了解。作者就是通过看、听、问等观察方法积累材料（板书：积累材料），把这些材料加以整理，以爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。本组的训练重点是“注意积累材料”，今天我们只是初步学习，以后的学习还要逐步深入学习积累材料的方法，写出更好的文章来。
教师注意遵循阅读教学“从整体到部分再到整体”的原则，在指导学生理解内容的基础上，落实本单元的读写训练重点“注意积累材料”。教师启发学生，适时点拨，让学生理解作者通过看、听、问等观察方法积累了材料，水到渠成，非常自然地加强了读写之间的联系。
【反思】
教学设计很有新意，充分体现了主体意识和训练意识。
１、教学目标明确、适当，体现了年段特点：
上课开始，教师将学习目标展示在学生面前，不仅引导、规范了学生的学习行为，同时激发了学生为达成学习目标主动探究问题的积极性。
２、教学过程科学、优化：
教师首先引导学生自读课文，发现问题，质疑问难，在小组内讨论；经过讨论仍然有不理解的问题再一次提出来，老师引导全班同学进行梳理；然后指导学生抓住重点词句进行比较、分析、理解。整个教学过程都是在教师指导下学生自读、自悟、自解、自练，主动学习的过程。学生真正居于主体地位。
３、教学方法、教学手段合理：
教师在揭示课题时问学生：“鱼是在水里游，怎么会游到纸上呢？”并用彩色粉笔在“游”字下面重重地画了个“……”符号，留给学生一个悬念。在引导学生反复讨论、理解内容的基础上，大屏幕显示出几条金鱼游动的姿态，教师边演示边做小结。一个“游”字，画龙点睛，学生比较轻松地理解了“鱼游到了纸上” 与“鱼游到了心里”的关系，同时悟出了课题的深刻含义，水到渠成地归纳出中心思想。
４、读写结合，突出读写训练重点：
本组读写训练重点是“注意积累材料”，教师在引导学生理解“举止特别”“融为一体”等词语时，有意识让学生体会聋哑青年勤于观察、刻苦学习，看鱼、画鱼达到了忘我的境界，因而能画出鲜明、生动、活灵活现的鱼。教师又进一步引导学生读书思考：“作者是怎样观察，怎样选择材料写出这篇文章的？”让学生悟出作者到玉泉观鱼，发现一位举止特别的青年，就跟踪观察，通过看、听、问等方式，积累了很多有关聋哑青年的材料，加以整理，以“爱鱼达到忘我境界”为主线，写成这篇文章。学生完全是在自然状态下弄懂了什么是积累材料，怎样积累材料，感受到积累材料之重要。强化了语言文字训练，突出了本组读写训练重点。
５、加强了读的训练：
教学过程体现了语言文字的训练，特别是读的训练。自读课文给以足够的时间，全体学生带着问题反复读书，边读边思，真正地读书，不是走形式，培养了学生的读书能力和读书习惯。当理解了内容，学生为聋哑青年忘我、专注的品质所感染，情感的闸门打开的时候，教师适时地指导学生朗读，渲染了气氛，加深了内容的理解，潜移默化地进行了思想教育。可以看出教师在改革教学模式，优化课堂教学过程，探索素质教育方面做了大胆的尝试，有所创新，效果比较好。
《鱼游到了纸上》的教学设计 12
【教学目标】
1、理解课文内容，学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。
2、通过学生质疑与解疑，理解课文中含义较深的句子。
【教学重点】
理解鱼游到纸上和游到心里的关系；培养学生质疑与解疑的能力。
【教学过程】
一、由题质疑，导入课文
同学们，今天我们来继续学习第27课──《鱼游到了纸上》。读了这个课题，你觉得奇怪吗？（鱼怎么会游到纸上）
很好，同学们通过题目就能发现问题，提出问题。如果大家仔细读读课文，我们还能提出一些问题。请大家认真地自读课文，边读边划，看还能提出些什么问题。
二、自读课文，提出问题
1、学生自读课文，寻找问题。
2、交流：
你们能说说看，自己通过读课文提出了多少问题吗？（学生举手，汇报自己提出问题的数量，鼓励提得多的。）
3、大家开动了脑筋，认真地读了课文，所以一下子能提出这么多问题，真不错。请你们把自己提出的问题放在小小组中讨论一下，看哪些问题大家都提到了，哪些问题你提到了，对方没提到，或对方提到了，你没提到。
4、小组讨论：
说说你提出的问题是什么？（重点的用幻灯出示，非重点的请其他同学简单回答后解决）
幻灯片：
⑴ 为什么说“鱼游到了纸上”？
⑵ 为什么说这是一位举止特别的青年？他“特别”在哪里？
⑶ 为什么说他爱鱼爱到了忘我的境界？
⑷ “先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了纸上”有什么关系？
三、再读课文，解决疑问
1、同学们提出的这些问题很有价值，这些问题你们准备怎么解决呢？（读读课文，与同学讨论）
2、请同学们再读读课文，从课文中找找答案，能解决几个就解决几个。
3、学生再读课文。
4、有些问题同学们已经找到答案了，有些问题也许还没解决，大家先在小小组中讨论一下，看自己的答案与其他同学找的是否一致，不懂的.问题也可以互相讨论。
5、全班交流：
⑴ 为什么说“鱼游到了纸上”？
（因为这位青年画鱼画得活灵活现，就像在纸上游动。）
⑵ 这位青年特别在哪里？
（说他特别，是因为他爱鱼爱到忘我的境界。）
⑶ 为什么说他爱鱼爱到忘我的境界？
① 他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。从“老是”可以看出他总是这样；从“呆呆”可以看出他看鱼看得很入神。）
② 他有时工笔细描，……仿佛金鱼在纸上游动。
练习朗读。
③ 他好像和游鱼已经融为一体了。
④ 他似乎忘记了时间，也忘记了自己。
⑤ 他告诉我，……忘了回家。
⑷ “先游到了我的心里”是什么意思？它与“先游到纸上有什么关系？”
（“先游到心里”指青年对金鱼观察很仔细，金鱼的形状已清晰地印在他的心里。它与“先游到纸上”是因果关系。）
四、总结全文，归纳学法
通过对课文的学习，使我们了解到这是一位聋哑青年，但他却──“爱鱼爱到了忘我的境界”。
同学们今天学会了从课题和文章内容中发现问题，并通过读书和讨论来解决问题，希望同学们在今后的学习中也能运用这种方法来读懂课文。
【板书设计】
鱼游到了纸上
“鱼游到了纸上”？
“游到了我的心里”？和“游到了纸上”有什么关系？
《鱼游到了纸上》的教学设计 13
【教学目标】
１、认识４个生字，会写１１个生字。结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目、工笔细描”等词的意思。
２、有感情地朗读课文，重点品读第４和第７自然段。
３、体会聋哑青年画技的高超，感受聋哑青年做事勤奋，专注的优秀品质。
【教学重点】
在有感情地朗读中理解、感悟描写青年画鱼、看鱼的句子，感受聋哑青年做事勤奋，专注的优秀品质。
【教学难点】
引领学生走进文本空白处，落实写话训练。
【教学过程】
一、导入新课
１、谈话创设情境：
板书课题，读题。
２、存疑导入。
二、初读课文，整体感知
１、大声朗读课文，遇到生字新词多读几遍，想想提出的疑问，说说课文主要写了什么？从文中找出和题目意思相同的句子。
２、检查反馈，教师导学：
⑴ 说说课文主要写了什么？
⑵ 找出和题目意思相同的句子，指导朗读。
三、紧扣课题，体会“画技高超”
１、出示：
“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。
朗读，从一个“哟”字，你体会到了什么？
２、引读：
“我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的'每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”
⑴ 这句话主要写了什么？
⑵ 这段话里你有不懂的地方吗？
⑶ 再次朗读句子，说说你读懂到了什么？
３、引导写话。
４、指名交流。
５、小结过渡。
四、品读“特别”，感受勤奋专注
１、自由读读第３～４自然段，体会“特别”。
２、品读：
“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”
⑴ 这句话主要写了什么？
⑵ 从这句话里，你感觉青年有什么特别之处？指导有感情地朗读。
⑶ 其他人来到这美丽的玉泉是怎样看鱼的呢？
⑷ 你觉得青年真的是呆呆地、静静地，而且是不说一句话吗？再读。
３、出示：
因为他爱鱼到了忘我的境界，理解“忘我”。
五、小结设疑
１、小结。
２、设疑。
３、书写生字。（机动）
《鱼游到了纸上》的教学设计 14
一、学习目标
1、知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文，在品读课文中理解“一丝不苟、工笔细描、挥笔速写”等词语
2、能力目标：
①通过联系上下文，体会含义深刻的语句，感悟青年人绘画时专注、坚持不懈的品质
②通过边读边想象，体会重点词语在表情达意方面的作用，感受作者对人物描写的细致传神。
3、情感目标：体会青年高超的画技及忘我的精神，培养学生做事勤奋、专注、坚持不懈的品质。
二、学习重点：
引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发
三、学习难点：
理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到心里”的意思及两者之间的关系。
四、学习准备
1、学生准备：预习课文，大体了解内容，提出不懂的问题。自学生字新词。
2、教师准备：多媒体课件
五、教学时间：
二课时
六、教学过程
第二课时
一、导入新课，浅疑“鱼游到了纸上”
1、我们都知道鱼儿生活在水里，可今天呀，有一群活泼可爱的鱼儿却游离了水中，游到了纸。
2、来，我们一起来读一读课题。
3、不错，再来一遍。听一听，谁不仅用嘴巴在读，而且也用心在读。
4、真好。想一想，当你第一次读到这个题目，特别是读到这个“游”字的时候，（在“游”字下标上三角形）你的脑子里顿时想到了些什么问题呢？（学生提问题）
5、下面就让一起走进课文，看看能否从课文中找到答案。
二、感悟“鱼游到了纸上”
1、请同学们一边静静地听老师朗读课文，一边认真地思考以下两个问题：
（课件出示）
思考：
“鱼游到了纸上”是谁说的？为什么说“鱼游到了纸上”？
2、我们先来回答第一个问题：“鱼游到了纸上”是谁说的？（课件出示句子）
“哟,金鱼游到了他的纸上来啦!”
①谁来读读这句话？
②小女孩是很惊奇地哦，谁还能读出小女孩的惊奇？
③小女孩是情不自禁、脱口而出叫起来的哦。我们一起来读一读，让小女孩惊奇的喊叫声传到每一个人的耳朵里去。
3、金鱼能自己游到纸上吗？（不能）那小女孩为什么说“鱼游到了纸上”呢？
（学生回答）
4、师归纳：看来，同学们已经知道小女孩的话是对青年所做的画的最高赞赏，赞赏其画技高超，画的鱼栩栩如生，像鱼真的游到了纸上一样。
5、下面请同学们快速地朗读课文，勾画出描写这位青年画技高超的句子。
6、指导理解青年画鱼的认真和熟练。
①课件出示句子
他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
7、想象说话
请同学们仔细看看文中的插图，观察围观人们的动作、神态，想一想他们又会说些什么？
（课件出示说话练习）
一位老人不住点头称赞说:“?！”
一位青年望着画上的金鱼赞叹道：“！”
一群孩子拍手叫道：“！”
9、小结：让我们把所有人的赞叹和议论都融为一句话，那就是“鱼游到了纸上”
三、感悟“忘我的看”
1、过渡：那么，青年是怎样让鱼游到纸上的？用课文中的一句话来概括。
2、青年是怎样让鱼游到心里的？他有什么秘诀吗？请带着这个问题从文中找答案。
出示课件
①“说他‘特别’，是因为他爱鱼到了忘我的.境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
（生感受）
②他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。（生感受）
3、正是因为青年忘我的看鱼，坚持不懈的看鱼，才让鱼游到了他的心里。
四、感悟“忘我的画”
过渡：那么，青年又是怎样让心里的鱼游到纸上的？出示课件：
1、围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。
（读后生感受）
2、我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下上才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。
（生感受）
3、师归纳：正是因为青年忘我的画鱼才让鱼游到了纸上。
五、感悟“纸上”、“心里”的关系，升华情感
1、小结：
2、格言升华：
3、回归文本
4、达标测试
《鱼游到了纸上》的教学设计 15
【教学目标】
知识与技能
1、理解课文内容，有感情的朗读课文。
2、培养学生的阅读能力，学习作者观察和描写的人物方法。 过程与方法
1、围绕“举止特别”使学生学习聋哑青年认真，细致的做事态度。
2、按照初读——细读——美读的顺序教学，让学生读懂鱼为什么游到纸上。 情感态度与价值观
体会文章的思想感情，培养学生做事认真、专心致志的品质。 【重点与难点】
1、引导学生从语言文字中体会说明的道理，受到的启发。
2、理解“鱼游到纸上”、“鱼游到心里”的关系。
【课前准备】
媒体课件 、黑板。
【教法与学法】
教法：引导法、讲授法。
学法：读议法、小组合作法、自主探究法。
【课时安排】
一课时
【教学过程】
一、创设情境，激发兴趣
1、出示课件，生观看魔术表演视频引出课题
2、板书课题：鱼游到纸上。生齐读课题并质疑。
二、自主学习，合作探究
1、学生自由朗读课文并说说是谁让鱼游到了纸上?指名答。
2、是一位什么样的青年让鱼游到纸上呢?请用文中一个词语来概括，指名答。
板书：举止特别，对此稍作讲解。(举止特别：一个人的行为、动作与常人不一样。)
3、?小组合作找出这位青年有哪些些特别之处。
4、出示描写青年外貌的句子，完成下列练习。 这句话中，作者把( )比做( )， 用( )比喻( )。
仿照这种描写方法，描述一下你身边的同学或你最熟悉的人，指名答。
5、你还从哪些地方看出了青年的特别之处?
(他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。)理解“呆呆地”、“静静地”。这是对青年的什么描写?(看鱼时的.神态描写。板书：看鱼)
通过这种描写方法说明了什么?(说明他看鱼很认真。板书：认真)
6、出示课件“他常常一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家，忘了时间，也忘了自己。”这说明了什么?说明他爱鱼已经达到了一种忘我的、执着的境界。(板书：忘我、执着)
7、配乐齐读看鱼部分。
8、“金鱼游到他的纸上来啦!”是什么意思? (青年的画画得好极了，画得栩栩如生，就像金鱼在他的纸上游一样。)
9、青年是怎样画鱼的呢?小组交流并用横线画出青年画画的句子，想想青年用了几种画法?
(工笔细描、挥笔速写。板书：画鱼)
10、青年在工笔细描和速写时分别时是什么样子的? (一丝不苟、细致，很快地。板书：很快、细致)
11、区分工笔细描和速写。
12、齐读青年画鱼部分，感受青年认真细致的作画态度。
13、出示课件“围观的人越来越多，大家赞叹着,议论着。”学生思考：说明了什么?(从侧面突出青年的画十分逼真)
14、人们在议论时，我忍不住和他说话时，青年都毫无反应。是什么原因呢?指名答。(原来，他是个聋哑人。通过和青年纸上交谈后我才知道，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。)
15、当我把哪位小女孩说的画告诉他时，青年是怎么回答的? (先游到了我的心里。板书：鱼先游到心里)
16、小组讨论鱼游到了心里和游到了纸上什么关系?
(青年通过反复的观察，把金鱼的每个部位，每个细微的动作都深深地刻在心里，正因为有了鱼先游到了心里这个原因，才有了最终的结果——鱼游到了纸上。板书：鱼游到纸上) 三 、拓展延伸
1、通过对聋哑青年在看鱼、画鱼过程中我们可以看出他是一位什么样的人?
2、出示残奥会中努力奋斗的残疾运动员图片，让学生说说自己内心真实感受。
四、课堂总结
同学们，聋哑青年和残疾运动员用他们的行动和努力告诉我们，无论做什么事情，都要认真、细致。你看他们的身体虽然是残疾的，但是他们通过自己的努力取得了成功，赢来了一阵阵热烈的掌声。而我们拥有着健全的体魄，又怎能不努力学习，认真做事呢?同学们，不管你之前有没有努力过，从今天开始，让我们努力吧,奋斗吧!
板书设计：
认真 忘我
举止 特别
执着 很快、细致
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