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《啄木鸟和大树》教学设计及述评
《啄木鸟和大树》教学设计及述评
执教：浙江省玉环县环山小学 林艳
评析：浙江省玉环县教委教研室 王湘霞
教学目标
1.通过朗读，学习课文第二至第九自然段，知道一个人有了缺点、毛病，应该真心诚意接受别人的批评；不然，变成大病，后悔就晚了。
2.理解“捉虫”、“年轻力壮”、“危险”、“伤害”等词的意思。
3.正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
教学重、难点
重点：课文第三至第八自然段啄木鸟和大树的对话，体会“大树为什么从年轻力壮到成为枯树”。
难点：理解本故事所含的道理，即知道一个人有了缺点、毛病，应该真心诚意欢迎别人批评；不然，变成大病，后悔就晚了。
教学过程
一、复习导课。
小朋友，上节课我们读了课文，学了生字，还学了课文的第一自然段，现在老师来检查一下生字词。
1.卡片出示，齐读字词。
2.谁能用“啄木鸟”来说一句话？
3.出示词卡“年轻力壮”，问：“年轻力壮”是什么意思？课文中谁说自己年轻力壮？年轻力壮的大树是什么样？请小朋友看着图来回答。（贴图片①）
4.这里有一道题，请小朋友按刚才说的填一填。（幻灯显示训练题）
大树长得年轻力壮，你看，它的枝干________，叶子________。
5.小朋友，“年轻力壮”的大树最后怎么样了？（回答后贴词卡“枯死”）枯死的大树又是怎样的？谁能看着图来回答。（贴图片②）
6.（幻灯显示训练题）小朋友，这道题又应该怎样填呢？
大树枯死了，你看，它的枝干________，叶子_______。
过渡揭示目标：大树枯死了，这到底是为什么？故事要告诉我们什么道理呢？这节课老师就要和小朋友一块儿来读懂这个故事。
二、抓对话讲读课文。
1.学习第二自然段。
（1）小朋友打开课文，自己读读课文第二至第九自然段，想一想，啄木鸟和大树的故事该从课文的哪一自然段开始？
（2）让我们拿起书本，一起把故事的开头讲给在座的老师们听。
（3）这里的“捉虫”是什么意思？
（4）从这里可以看出，大树已经生病了，它身上的病就是它身上的--虫。
过渡：对！为了劝大树治病，啄木鸟说了好多话。
2.学习第三至第八自然段。
（1）理解啄木鸟说的话。
①请小朋友看课文的第三至第八自然段，找一找啄木鸟说了几次话，在自然段前用“△”标出。
②请小朋友看课文第四自然段，听老师把这一段读一读，大家边听边想：第一次啄木鸟说了几句话？它要告诉大树什么？
③啄木鸟说这些话的时候态度怎么样？你可以从哪些词看出？（亲爱、先生、捉虫呢）
④指读第四自然段，读出亲切、热情的语气。
⑤齐读第四自然段。
⑥齐读啄木鸟第二次说的话。
⑦问：啄木鸟说的这两次话，你认为哪一次话对大树来说更重要？用“~~~~~~”划出这个句子。
⑧指答后贴板书：小病不治，变成大病就危险啦！
⑨对于大树来说，这“小病”指什么？ “大病”指什么？“危险”又指什么呢？
⑩啄木鸟说这句话又要告诉大树什么？
④让我们都来当当热心的啄木鸟医生，再来劝一劝大树吧！（齐读中心句）
过渡：事情的后果是那样的严重，大树知道吗？
（2）理解大树说的话。
①请小朋友看一看，大树说了几次话？找好后在自然段前打上“√”。
②指名三生分读大树三次说的话，其他学生思考：大树三次说话的态度发生了怎样的变化？（据回答板书；叫生气不耐烦）
③大树三次说话态度变化的原因是什么？请小朋友联系啄木鸟说的话，用上“因为……所以……”来回答。
④第一次：
a.大树为什么要叫？
b.大树很怕痛，应该怎样叫？小朋友自己练一练，想一想，哪些词该念重音？
c.指读，男生读，齐读？
⑤第二次：
a.大树第一次叫是因为它怕痛，它第二次生气又为了什么呢？谁能看着图说说大树生气的样子？
b.它生气地说了什么？
c.“身上哪会有虫”是什么意思？
d.比较句子：（幻灯显示。）
Ⅰ。这里有两个句子，请1、2大组小朋友读上面一句，3、4大组小朋友读下面一句。
Ⅱ。细心的小朋友有没有发现，这两个句子什么地方不一样？
Ⅲ。用了“哪”和“？”的句子读起来生气呢，还是下一句读起来生气？
Ⅳ。师范读后问；老师哪些词读出重音？
e.请小朋友学着老师的样子自己读一读。
f.指名表演读，齐读。
④第三次：
a.第三次大树变得“不耐烦”，“不耐烦”是什么意思？
b.大树为什么不耐烦？ 哪些词语看出大树“不耐烦”了？用“。”在书上标出来。
c.谁用“不耐烦”的语气读读大树说的话？
d.指读，齐读。
⑦大树的态度一次一次都不一样，现在谁能看着这句话，（幻灯显示）把大树三次说话的不同语气读出来？
⑧指读后评议。
⑨齐读。
过渡：大树的话一次比一次难听，它这样做，主要是因为它不明白--（读中心句），好心的啄木鸟只好飞走了。
（3）分角色朗读。
同桌小朋友一个当啄木鸟，一个当大树，自己练读它们的对话。
①指名分角色读。
②男女分角色读。
3.学习第九自然段。
引读第九自然段。
三、总结全文，得出道理。
1.大树枯死了，这到底是为什么？请用“因为……所以……回答。
2.再读中心句。
3.小朋友学了这个故事，懂得了什么道理？幻灯出示选择题：
读了《啄木鸟和大树》这个故事，我懂得一个道理，那就是：
①我们不能学习大树。（ ）
②我们身上有了毛病，应该请医生来治病。（ ）
③一个人身上有了缺点、毛病，应欢迎别人指出，及时改正；不然，变成大病，后悔就晚了。
四、作业。
做课堂作业5、6题。
[教案述评]
林艳老师于1996年参加台州市青年教师阅读教学大比武获二等奖。《啄木鸟和大树》一文第二教时的。教案是这次比武的。教案，体现了“紧扣教学目标，突出重难点；以教师为主导，学生为主体”的教学特色。
一、紧扣教学目标，突出重难点。
这是一篇童话故事，目的是教育学生懂得有缺点应该及时改正的道理。林老师为扣紧这一目标，突破这一重难点，在课中展示教学目标。紧接着要求学生划出啄木鸟和大树的三次对话，教师重点抓住啄木鸟说的“小病不治，变成大病就危险啦！”这一富有理性的重点句，层层剖析，理解到位。大树三次说的话，教师重点抓住大树的态度变化：叫--生气--不耐烦。大树不听啄木鸟的劝告，后来年轻力壮的大树枯死了，这究竟为什么？教师让学生用上”因为……所以……”的句式说理由。这篇童话告诉我们什么道理是教学的难点，为突破这一难点，教师因势利导，采用选择题的形式，让学生辨析，这样既降低了坡度，又符合低段儿童的认知规律。
二、以教师为主导，学生为主体。
课堂教学宴在教师的主导作用下，最大限度地调动学生学习的主动性，让学生学得主动、活泼。教学中教师抓住“年轻力壮”和“枯死”两个词设计了对比性练习，让学生看图回答。紧接着问“年轻力壮的大树枯死，这到底为什么”？这样傲体现了图、文、练三者紧密结合的教学流程，使学生再次整体感知课文内容，又很快把学生引入新知识的发展区，激起学生探究课文的欲望。本文的语盲文字训练，教师不是架空指导，而是让学生划、圈、注、比、读、议、评。尤其是大树三次说的话，态度越来越坏，教师着力引导学生联系啄木鸟说的话去领悟。然后，通过朗读指导，让学生读出大树态度变化的语气。这样不但训练了学生的语感，而且又培养了学生主动学习的习惯。
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