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《江村即事》的教学设计
《江村即事》的教学设计
教学设计
一、教学目标
１、能读通古诗，读准生字，如“曙”、“栖”。
２、能有感情地诵读古诗。
３、知道古诗描写的大致内容，能了解古诗所反映的情感类别。
４、初步了解古诗中的景物，对反映情感的作用。
二、教学重点、难点
１、知道古诗描写的大致内容，能了解古诗的情感类别。
２、初步了解古诗中的景物，对反映情感的作用。
三、教学准备
自制多媒体课件
四、教学过程
一、导入揭题
１、导入：我国自古以来，就是一个诗的国度。人们喜欢用诗的语言来描绘自己的生活。无论是《诗经》、楚辞，还是唐诗宋词，都记录着人们生活、情感的各个方面。
２、出示，连连看：
举头望明月，低头思故乡。 边塞征战
白毛浮绿水，红掌拨青波。 思乡念友
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。描画绘鸟
但使龙城飞将在，不教胡马渡阴山。吟山咏水
３、小结：这些都是诗的情感类别。
板书： 诗的情感类别
边塞征战 思乡念友 描画绘鸟 吟山咏水……
４、出示课题
说明：诗的情感类别，对于学生来说，还是比较陌生的概念。在导入部分，教师可选用一些较为浅显、易记的诗句，为学生建立一些初步的感知。用连连看游戏的方式，学生更容易接受，并产生学习兴趣。
二、研读古诗、体验情感基调
（一）学习《十五夜望月》：
１、出示古诗，及自学要求：
⑴借助工具书，读准字音，了解大致内容。
⑵以四人小组讨论，想想古诗讲了什么内容，表达了作者怎样的心情。
十五夜望月 唐 王建
中庭地白树栖鸦，
冷露无声湿桂花。
今夜月明人尽望，
不知秋思落谁家？
2、交流反馈：
⑴指名读古诗，齐读，注意读准“栖”
⑵释诗：
本诗描写的是诗人在万籁俱寂的深夜，由于家人离散，仰望明月，以为感月宫的凄凉，而引起了思乡的愁绪。
⑶体验情感：思乡念友
⑷师小结：
诗歌的情感，是和诗本身所反映的内容，紧密联合在一起的。它和诗人当时的心情、境遇、所处的环境等有很密切的关系。
3、再读古诗，抓住重点字词分析诗中的情感
⑴特定事物：
月：中秋之月，往往最易引起人的思乡愁绪。望月，在古诗中往往就成了思乡悲离别的象征。
鸦：鸦在古诗中，有时也被称为“寒鸦”。游子在外，看到寒鸦，通常会有悲怆之感。这也经常在思乡诗中被提及。
⑵环境渲染：
冷:冷冷的露水，打湿了清冷的桂花。只此一句，便使人感到离愁别绪。而离别诗在表达愁苦的心情时，往往使用冷色调的词语。
4、指导诵读，读出相应的情感色彩
（二）学习《江村即事》：
1、引入新的古诗情感类别：即事抒怀类
出示：古人写诗，因小事而起，抒发心中感慨的诗歌，可归入即事抒怀类。
2、出示古诗,具体分析：
江村即事 唐 司空曙
钓罢归来不系船，
江村月落正堪眠。
纵然一夜风吹去，
只在芦花浅水边。
3、学生讨论、释诗：
诗人以一个渔翁的身份，在垂钓之后，通过不系船这样一件小事，阐发了自己当时闲适的心情。短短四句，为我们勾勒出，在那一刻江边小村恬淡悠然的景象。
4、师小结，指导诵读
说明：在研读、分析诗歌时，教师可以先提供给学生较为常见的诗歌情感类别。第一首古诗《十五夜望夜》，是典型的“思乡念友”类的唐诗。而对于全诗情感的认识，不应仅仅满足于理解它的类别。由于全诗浅显易懂，可以适当从诗文中，筛选出此类诗常见的“特定事物”，及能“渲染环境”的字眼。以此，培养学生对于诗歌语句的敏感性。同时，这也易于学生在今后的学习中，实现迁移。
4 复习巩固
1、四人小组选取喜欢的一种诗的情感类别，搜集更多的相应诗句
2、交流
说明：教师让学生依据情感类别想诗句，可以给他们提供了更广阔的诗歌天地，提高探索的兴趣，再现个人的理解。
说课要点
这两则古诗，是三年级上的内容。此学段的学生，已经初步由形象思维向抽象思维过渡。我们的古诗教学，也应该切合学生的特点，不仅仅满足于教会他们一首首独立的诗歌。此时，教师可以适当地为学生构建一些简单的诗歌概念。
从具体的诗歌来看，这两首诗都较为通俗易懂，表现出比较鲜明的个人情感。因此，基于这一特点，教学的设计也得以顺利展开。对于诗的情感分类，教师不必要灌输太多的理论知识，而应多为学生建立较多的直观感受。在对两首诗的处理上，教师以较为易懂常见的《十五夜望月》为切入口，通过思乡念友诗的具体讲解，使学生对此类诗有了更深的认识。而第二首即事抒怀诗，由于是初次接触的诗歌类型，则相对作了深入浅出的了解。
因此，只要选择的角度得当，诗歌教学也能自成体系。
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