《有的人》教案
作为一位不辞辛劳的人民教师,时常会需要准备好教案,教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗?下面是小编为大家整理的《有的人》教案,仅供参考,欢迎大家阅读。
《有的人》教案 篇1
【教学目的】
1、领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。
2、学习对比写法。
3、了解诗中的议论,认识诗歌哲理性的深刻内涵。
【教学重点、难点】
对比写法,诗中议论的作用。
【课时安排】
一课时。
【教学过程】
(一)预习指导:
1、摘录臧克家《关于短诗〈右肘人〉》:
在旧社会里,我们看惯了这样的事情:大至官僚,小到乡绅,残害压迫人民,坏事做绝,罪孽深重,却妄想“流芳百世”,到处竖起“泽被乡梓”“德高望重”一类的“功德”碑,把自己升为万古不朽的“伟人”。
《有的人》写于……抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨。
2、看“学习重点”“预习提示”,明确学习本课的重点及内容。
3、读课文(定条件的由男女生结合,两人一组,每节诗由男读1—2行,女读3—4行,用磁带录上音待评)
(二)课堂教学(以读带讲)
1、导入新课(可借鉴吴玉章同志1961年6月11日为《革命烈士诗抄》题词“言炳丹青,德配天地,功昭日月,行作楷模”引入)
2、板书课题,配乐,范读全文(放录音磁带或教师朗读。要求学生标出诗中对比句)
3、抽读课文并正音:臧(zāng)摔(shuāi)(老师对朗读速度、节奏、语调的讽刺与赞颂,情感的爱与憎予以指导)
4、预习检测
(1)放两组录音作业,第一盘放1—4节,第二盘放—一7节,同学评。
(2)填空
a、《有的人》是作者在新中国成立后,为____,怀着的情感而写的。(纪念鲁迅逝世13周年,对鲁迅先生崇敬)
b、题目不直接写作“纪念鲁迅”,而叫做《有的人》,其理由是____(课题更含蓄,便于对比突出主题,将鲁迅精神加以提炼、引伸,让读者获得深刻的教益。)
C、用诗句填空。“有的人”在诗中一指____的人,一指的人。你喜____欢一种人。鲁迅属于____一种人。(最佳选择是第二节中的2、4行。)
d、“纪念鲁迅有感”中的“有”是意思,“感”是____的意思。诗中表达感慨用的表达方式是(引起、感受、感慨,议论)
e、通篇采用手法,褒贬鲜明,但重在____。作者从鲁迅生前____,故后____这两点来表现他的伟大。(对比,赞颂,为人民奋斗牺牲而从不想到个人,人民热烈纪念他)
5、阅读研讨
(1)限时默读。找出:哪些诗句写出了诗人对鲁迅的纪念?(读每节诗的后两行)
(2)同桌互相听读。(针对以上问题互议,互谈)
(3)表情朗读。一人领全班合,齐读上面板书的有关内容。(注意激发颂扬情感)问:
①为什么说有的人死了还活着?
②谁以“野草”自比?有何含义?“地火”又指什么?“等着地下的火烧”表现出一种什么精神?
③怎样理解“只要春风吹到的地方,到处是青青的野草”?
④上面已经写出了对鲁迅的'纪念,如果就以此成篇行吗?
(4)个别读。(带着下列问题)读每一节诗的前两行。问;
①诗中给我们刻画了另一类鲜明的形象,与前一种人有强烈的反差,这叫什么写法?其作用是什么?
②这首诗从哪几方面把两种人进行了对比?诗的2—4节同5—7节在内容上是怎样呼应的?(学生抢答,教师归纳)
(5)让男生(或女生)带着讥讽、诅咒的语调朗读以上有关诗行。
(6)精读2—4节,再次体会对比的作用。问。
1、你怎样理解活着的人已经死了这一句中的“活”和“死”字?它指现实生活中的哪些人?
2、为什么说“把名字刻入石头的,名字比尸首烂得更早”?
3、(展开联想)请联系中国近(现)代史,举一例说明“他活着别人就不能活的人”下场如何?再举一例说明“他活着为了多数人更好的活着的人”得到人民怎样的拥戴和回报?
(7)背诵全诗。参看板书。
6、揣摩运用
(1)处理课堂练习第五题。
(2)第七题在课前或课后阅读体会。不作讲解。
《有的人》教案 篇2
【教学设想】:
这首诗歌是臧克家为鲁迅逝世十三周年而作,不仅仅是单纯怀念鲁迅,而是通过与有的人的对比阐扬了一种人生哲理,融入了作者的爱憎感情。学习时,我指导学生通过反复的朗读、揣摩、品味,把握诗人感情的脉络,学习诗歌中运用的对比手法,并进行创作写自己的《有的人》。
【教学目标】:
1、学生能用普通话正确、流利、有感情的朗读诗歌。懂得为人民的人将获得永生,与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2、学生了解本文运用的对比的手法,体会这种手法运用的好处。
3、学生通过学习鲁迅先生的伟大精神,从而树立高尚的人生观,做一个真正有价值的人。
【教学重点】:
通过多种形式的朗读,让学生品味出诗味。
【教学难点】:
深入文本,从细微处体会。
【课前准备】:
课件
【教学过程】:
一、走进诗歌
1、谈话导入
“再会”鲁迅:同学们,我国近代文学史上有一位著名的文学家,他以笔为武器,战斗了一生,他是中国文化的一面旗帜,曾被堪称为民族“英雄”。这位文学家就是——(鲁迅)。
2、出示鲁迅图片
这就是鲁迅,对于鲁迅你还有什么了解的?(生畅谈)
3、激情导入,揭示课题。
4、板书课题,齐读课题。
(设计理念:激情的导入,直奔“主题”。)
二、品读诗歌
1、请认认真真地读这首短诗,要读正确、读通顺。
2、正音。
课件出示诗歌第二节,这里有一个字特别容易读错,瞧!它就在这一小节当中,猜猜是哪个字?(呵)告诉大家这个字同“啊”字是一样的读音,那么,它应该读第几声呢?
自由读——指名读,并追问理由——齐读
3、齐读这首短诗
(设计理念:诗的语言是凝练、含蓄而又饱含感情的,以朗读引领学生走进文本,尝试将诗人的情感通过朗读表现出来。)
三、感悟诗歌
1、研读品悟:诗中写了几类人?
2、生汇报、师适时引导。
师:真不错,大家说的这么多,我们的诗人臧克家把这些归纳为两类人——课件出示第一小节内容,归纳两类人:(1)虽生犹死,(2)虽死犹生
3、师质疑:活着就是活着,死了就是死了,为什么还有“活着却死了,死了却活着”呢?
4、指导朗读。
(设计理念:学生交流、并学会倾听,适时指导朗读,要求读出语气,感情等。初步体会诗人的爱与憎,颂扬与鞭斥等情感。)
四、拓展诗歌
1、这首诗是纪念鲁迅的,可是大家有没有发现一个奇怪的`现象?
(全诗没有一个地方有鲁迅的名字)
这首诗除了歌颂鲁迅先生外,作者还歌颂了哪些人呢?请举例说明。
2、寻找鲁迅的影子。
虽然诗中没有鲁迅的名字,但我相信诗人肯定不是忘记了,诗中肯定有鲁迅的影子,你从哪些诗句中看到了鲁迅的影子?想起了他的哪件事?
(生汇报,师相机引导,适时联系前面课文、课外资料,拓展对鲁迅的认识。)
(设计理念:引导学生回归文本,深入文本,在寻找鲁迅影子中,进一步探究人生的价值,学生体会到作者对鲁迅的热爱、敬佩之情,从中学生的情感得到升华,也感受到诗歌语言的含蓄与形象。)
3、激情拓展
同学们,鲁迅就是这样一个人,他为自己想得少,为别人想得多。在他去世的时候,数以万计的人来追悼他,为他送行。人们把他的灵柩扛在肩头,把他的照片举过头顶,沉痛地哀悼这位伟人,这个不屈的战士!很多人都写文章来追悼他,伟大的教育家叶圣陶先生这样说——(课件出示,生齐读):他的精神是超乎慈祥的。他伟大,他坚强!著名文学家老舍先生说——(课件出示,生齐读):他有颗纯洁的心,能接近青年。伟大领袖毛主席这样评价——(课件出示,生齐读):鲁迅是中国文化革命的主将,他不但是伟大的文学家,而且是伟大的思想家和伟大的革命家。
4、配乐读
同学们,让我们捧起书,再读这首诗,把我们深深地敬仰送给那些让我们敬佩的人。
(设计理念:课外拓展,引导学生体会作者对鲁迅的热爱与颂扬之情,通过配乐朗读,进一步感受诗的魅力。)
五、学写诗歌
1、读得真好,我相信大家已经感受诗歌的魅力,但诗歌的魅力不仅仅在于它的语言、节奏、情感,还表现在它的写作特点上。请同学们默读这首诗,看看这首诗歌的写作特点是什么?体会对比手法运用的好处。
2、模仿本诗的格式写作:
(1)导语激情,仿写诗歌。
巴尔扎克说过:诗句是一些种子,应当在别人的心底开花。这首诗已经扎根在同学们的心底,那么,我们让它慢慢开出美丽的花吧,这朵花就是写出我们自己的《有的人》。
(课件出示要求):
a、可以想想身边的大人或同学们有什么优点和缺点,而且这两个优缺点是一组反义词,在一个人身上可以同时俱备。
b、想想是什么样的行为让他有这样的优点和缺点。
c、不同的行为会带来什么不同的结果?
可以独立思考;也可以找伙伴合作创作,看看哪一个小组更有智慧。想好了就开始写。
(2)学生练写
(3)指名展示
(设计理念:训练学生在读懂诗句的基础上,总结诗歌写作手法。“善教者授其法也”,六年级学生已积累了一定的模仿古诗的方法,在回忆的基础上鼓励学生提出创新的方法,并进行创作。)
3、激情总结。
同学们写的真好!你们的诗让我感到震撼!这节课我们开始叩响了诗歌的大门。下一单元,我们班的老师会带领大家去轻叩诗歌的大门,走进诗歌,会洗涤我们的心灵,陶冶我们的情操,希望大家会爱上诗歌!老师更期望在我们同学当中能够诞生出杰出的诗人!谢谢大家。
(设计理念:衔接下一组综合性学习“轻叩诗歌的大门”。)
六、作业:
1、有感情的朗诵诗歌。
2、继续完成个人诗稿。
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