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人文课堂再现生命活力

时间:2022-08-16 10:26:47 九年级语文教案 我要投稿
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人文课堂再现生命活力

人文课堂再现生命活力

 
---- 《老师领进门》和《三顾茅庐》案例分析  

  

面对新课程标准下的语文教学,享受着孩子们给我的惊喜,此时此刻,我真正体会到了人文课堂的生命力。

案例一 :《三顾茅庐》教学片断

师:诸葛亮作为当今大贤,人人都渴望得到。也就是说在刘备三顾茅庐之前,肯定有不少的人诚心诚意地邀请过诸葛亮,但是诸葛亮一直都没有出山。面对这一状况,刘备为了不重蹈前人覆辙,他该想些什么?作好哪些思想准备?

生:“别人都没有请到诸葛亮,刘备一定要比他们更诚心。”

生:“刘备要作好失败的思想准备,有可能会碰一鼻子灰。”

生:“如果我是刘备,我就先去调查,看看他们为什么会失败,然后自己吸取教训。”

师:“光调查那些曾经邀请过诸葛亮的人够吗?”

生:“还要调查诸葛亮。”

师:“调查他什么?”

生:“调查他为什么不愿出山。”

师顺水推舟:“我们假设刘备真的作了调查,根据你对课文的理解,你认为刘备得出了什么结论?”

生:“别人都不诚心。”

师反问:“难道他们都不是诚心诚意去邀请诸葛亮的吗?”

生:“诚心是诚心的,但还不够。”(意识到了自己的错误,学生立即改口)

师:“要怎样才算够?”

生:“要能打动诸葛亮。”

师强调了一遍学生的话:“是要能打动那么多人的诚心诚意都没有被打动的诸葛亮。”

师:“那么就让我们去看看刘备究竟是何等的诚心诚意。”

……

案例二 :《老师领进门》教学片断

师:“从幼儿园到现在,我们已经在 许多 老师的门下接受过教育了,其中你最尊敬的、最难忘的老师是谁?”

生:我最难忘的是 李 老师,因为有一次我不小心打碎了她的茶杯,她非但没有怪我,还关切地问我有没有划破手。

生:我最尊敬的是 徐 老师,因为我留长发,每次洗完澡,她都帮我吹头发。她很像我的妈妈。

师:“是啊,关心教育我们的老师让我们至今记忆犹新。可是有人说,时间如流水,能冲淡一切,谁也无法保证,几年后,十几年后,甚至几十年后,我们还能清晰地记着这些老师,记着他们的恩情。然而,让我们感动的是,中国历史上有许许多多伟人、名人都对自己的启 蒙 老师念念不忘,几十年后,还要去寻找、拜访,被传为佳话。让我们一起去了解一下。”

( 学生阅读课外小资料《伟人尊师的故事》。)

师:“读了这四个小故事,你有何感想?”

生:“我读了这四个小故事,觉得很感动。毛泽东是万人崇拜的国家主席,可他还恭恭敬敬地给私塾老师敬酒。”

生:“这四个小故事讲的都是一些伟人、名人。他们尊敬启 蒙 老师的品德是我们学习的榜样。”

师:“他们这份浓浓的尊师爱师之情让人钦佩。现在就让我们去体会一下大作家刘绍棠对小学启 蒙 老师的尊敬、热爱之情吧。“

……

师:通过对课文的研读,我们已了 解了田 老师其人,理解了作者“十年树木,百年树人;插柳之恩,我怎能忘?”这句话的含义。让我们深入到作者的内心深处,揣摩是什么原因促使作者写下这么一篇感人至深文章。

生:我觉得是因为作者对 田 老师难以忘怀的感情。

生:是作者对 田 老师的感激之情。

师:“记得有一句名言:世界并不缺少美,缺少的是发现美的眼睛。它告诉我们只要我们有一双能发现美的眼睛,我们就会发现这个世界上原来到处充满着美好的事。同样,如果我们有一颗懂得感恩的心,我们就会发现周围原来有那么多值得一辈子记住的人。现在我们终于明白,为什么那么多伟人、名人在自己功成名就之后,都不忘去感谢自己的启 蒙 老师,那是因为他们都有一颗懂得感恩的心。

师:“让我们怀着一颗感恩的心对那些曾经关心、帮助、教育过自己的熟悉的或陌生的人说几句心里话。”

下面的话节选自学生的课堂小练笔。

“妈妈,你每年都给我过生日,我却从来不知道你的生日,女儿一定要为你过一个生日。”

“徐老师(生活老师),你真像我们的妈妈。可我却总是不把你放在眼里,老惹你生气。请你相信我,我以后再不会这样了。”

……

反思 :

一、走进文本,接受人文陶冶。

这两篇课文都是写人的文章,人文色彩浓厚。为使学生受到文章中人文情怀的感染,必须创设情境引导学生走进文本,与文本进行零距离对话。

案例 ( 一 ) 以一个看似和课文内容没有直接联系的问题引出对课文的研读,这一出乎意料的问题立刻引起了学生的探究欲,并把他们迅速引入到了课文的情境中,学生纷纷以刘备自居,一个个陷入了沉思中。之后,热烈的讨论引发了课堂的一个小高潮。学生不仅意识到了刘备此行的艰难,对他三次拜访诸葛亮时所表现出来的诚心、耐心和决心会体会得更深刻,而且在不知不觉中锻炼了社会生活能力。

案例 ( 二 ) 通过让学生回忆老师关心教育自己的事,感受伟人的尊师故事,学生心中那根尊师爱师的心弦被拨动了,课堂的情感基调也被奠定。学生带着亲身感受再来学习课文,就能引起他们的共鸣,使他们真正走进了文本,对刘绍棠尊师爱师的深情油然而生敬意,对人与人之间的交往和情感也有了自己新的思考。

二、走近作者,感受人文情怀。

“文章不是无情物”,历来的文章都是有感而发的。剖析作者的内心感受会使学生受到人文的触动。案例 ( 二 ) 在课堂即将进入尾声时,引导学生深入到作者的内心深处,揣摩是什么原因促使作者写下这么一篇感人至深文章。因为有了对课文内容的深入理解,对作者情感的深层把握,学生就不难体会到这是作者心中那份浓浓的尊师爱师之情的再现。

但教学过程并未结束,教师一番语重心长的话紧紧抓住学生那颗被感动的心灵,把他们引向了更广阔的天地。教学由浅显向纵深推进,课堂小练笔中学生发自内心的话语,正是他们心中情感的释放、生命的涌动,也是教师对学生潜在的人文意识的召唤。由此,人文熏陶和感染也变得深入、彻底而刻骨铭心。

有人说,课堂上的 40 分钟,就是学生生命里的 40 分钟。作为教师,每一堂课,都应该考虑是否能给学生的心灵留下点什么,让他们生命里的这 40 分钟过得更充实,更精彩。

注重人文渗透的课堂教学关注的是人的教育。而这种关注,不仅仅在于学生学到了多少知识,更在于学生通过学习,是否能够理解生命的价值,是否能获得适应社会生活的各种经验和能力,以达到全面素质的提高。实践证明,闪耀着人文精神的课堂充满了活力。

  

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