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五册12课短文两篇
一、素质教育目标
(一)知识教学点
1‘了解议http://www.fwsir.com/论文的基本结构方式：引论一本论一结论。
2．学习本文运用通俗易懂，生动活泼的语言分析事理的特点。
(二)能力调练点
1．说话作文时注意选词用句力求准确、严密。
2．学会运用分析论证和举例论证的方法阐述观点。
(三)德育渗透点
理解用词是否准确，不单是文字运用问题，更是思想作风问题，培养严谨、务实，实事求是的思想作风。
(四)美育渗透点
化刻板严肃的训斥为委婉幽默的批评的语言艺术。
二、学法引导
通读课文，在理解作者.写作目的的基础上，深入分析本文是怎样条理清晰，详尽透彻的分析问题的；并在朗读中，体会本文语言通俗易懂，生动活泼的特点。
三、重点、难点、疑点及解决办法
1．重点：了解运用轻松活泼的语言，详尽透彻地分析事理。
2．难点：数字运用的问题，深入剖析人们的思想作风。
3．疑点：字风与思想作风之间是如何联系的。
4．解决办法：“重点”可以通过选取文章中的相关语句、段落的分析来完成；“难点”和“疑点”可在让学生通过阅读课文，了解课文内容，理解.写作意图后，教师适当点拨、引申来完成。
四、课时安排
2课时
五、教具学具准备
投影仪
六、师生互动活动设计。
1．学生收集生活中用词模糊、表意不明的病例，课上交流，增强对不正字风的严重危害性的认识。
2．学生充分自读课文，体会作者是如何把一个严肃的问题，运用活泼、生动的语言来阐述的。
3．教师作点拨、引申，理解课文的.写作意图，及详尽透彻地说理方法。
七、教学步骤
第一课时
(一)明确目标
学生在学习本文后，懂得准确使用语言与思想作风的关系，掌握文章的论证特点。
《=)整体感知
语言不规范是个必须引起全社会重视的问题，每个人都必须加强语言修养，并以正确的思想作风来使用语言。为此目的，著名语言学家吕叔湘曾做了大量工作，写过不少文章，宣讲语言学知识，批评语言运用方面的种种错误，以提高人们正确运用语言文字的能力和自觉性。本文写于1980年10月，是他在新时期“为语言的纯洁和健康而斗争”的又一贡献。
·(三)教学过程
1．从书报杂志、舞台荧屏上常有用语不规范的情况，导入本课学习。如“今年收入将近60多万元。”这里的“将近”一词就有问题。
2．学生展示收集到的语言病例，交流谈体会。
3．启发问：如果把我们刚才谈的体会，整理成文，就是一篇篇较好的关于语言规范使用问题的文章。下面，我们一起学习吕叔湘先生的《论“基本属实”》，看吕老是如何分析论述这一问题的。
4．指导学生阅读课文，分清说理层次。
投影思考题：
(1)文章摆出了一个什么病例，怎样分析病例，得出什么结论?
(2)2—5节，先由表及里，揭露了什么?后由此及彼，又揭露了什么?前后两层间是怎样有破有立的阐述道理的?
(3)“总要有数量问题，或者说是程度问题，才用得上‘基本’二字”，这句话该怎样理解?“基本”一词究竟该怎样用?
[参考答案]
(1)开头摆出一个“饭菜内有蝇事”“基本属实”的病例。主体部分作者分析、举例论证、指出“基本属实”是善于认错的反映。最后得出“基本”这个词基本可用，但不是到处可用的结论。(2)先由表及里，揭露不大老实的思想作风；后由此及彼，揭露类似错误的普遍性。两者间，前者主要是“破”，指出“基本属实”是含混模糊的说法，揭露饭庄不老实的思想作风；后者主要是“立”，正面指出应怎样正确使用“基本”一词，有破有立，正确揭示语言运用规律。给读者以明确的指引。(3)根据本文所罗列的正反用例来看，所谓有“数量”或“程度”问题才能用“基本”二字，不是说“基本”二字可以用在数量词或能受程度副词修饰的形容词之前，例如不能说“基本三斤”“基本困难”等。“数量”或“程度”问题，指的是主客观情况在“数量”上大体接近全部，在“程度”上大体肯定或否定，而不是十分肯定或否定，这时，才可以用“基本”二字。例如“基本吃素”，是从“数量”上来看，绝大多数情况下都是“吃素”，“吃荤”仅是极个别的情况；“基本同意”，从“数量”上来看，绝大多数的要求都已同意，只是个别方面有所保留甚至反对，在“程度”上是大体同意，而不是十分同意。“数量问题”与“程度问题”中，主要是“数量问题”，“程度问题”因“数量问题”而起。从词语搭配方面来看，“基本”主要与动词或动词
短语搭配。
5．重点阅读第4、5节，分析体会本文举例论证，说理透彻的特点，同时结合第5节所举的三类例子，体会语言轻松活泼的特点。
(1)第4段的中心是什么?第5段的中心是什么?这两段有什么联系?
，(2)第5段分别举了三类例子有什么好处?
“1．”第4段的中心：细致分析，找出病因——“菜内有蝇基本属实”反映出一种不大老实的思想作风。第5段的中心：阐述“基本”一词适用的范围，指出“基本属实”之类的官腔大有泛滥成灾之势。这两段的联系：①破立关系，第4段是破，第5段是立；②由此及彼关系，第4段是第5段论述的基础，第5段是对第4段的引申发挥，进一步推论。
“2．”第一类例子“是有意义的”，第二类属“不大好理解”，第三类“
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