《发问的精神》导学方案

《发问的精神》导学方案

[学习目标]

1．学习“发问的精神”。

2．学习本文引出论题后，先从正面论证自己论点正确，又从反面阐述相反观点不正确的写法。

3．学习本文在正反论证过程中采用举例和讲道理论证的方法。

[学习重点]   学习本文在正面论证过程中列举事例，归纳出论点的方法。

[学习难点]   学习本文在反面论证过程中讲述道理，逐层递进的方法。

[学习活动]   “读读、问问、议议、说说、讲讲”

[学习时数]   二课时

[导学过程]

第一课时

一.预习 (自习时完成)

1．阅读课文，查工具书，解释课文词语。

2．思考阅读提纲的编写。



二.新课导入

l..总结前课“所学”，引入新课学习。

2.板书课题，简介作者：

启凡（1913－1986），原名贾必陶。湖南人，长期担任编辑工作。30年代前后，常有文章在《中学生》杂志等刊物上发表。《发问的精神》就是其中的一篇。从课文有关语句可知本文是作者当年专门为中学生写的。

3．学习提示：

学习本文引出论题后，先从正面论证自己论点正确，又从反面阐述相反的观点不正确的写法；学习本文在正面论证过程中列举事例，归纳出论点，反面论证过程中讲述道理，逐层递进的方法

三.学习活动(一)

1.说说本文中心论点是什么(作者想告诉我们什么)。

2．默读课文，给课文分段并归纳段意。(默读思考----生生交流----师生交流)

讨论并归纳：分成三个部分。

  第一部分（1～3段）：讲道理，设比喻，引出论题“发问的精神”。

  第二部分（4～9段）：从正面论证发问精神的可贵。

  第一层（4段）：提出正面论点“发问是思想的初步，研究的动机”。

  第二层（5～8段）：列举四位名人的事例，论证了发问的精神的可贵。

  第三层（9段）：小结，强调人要求知识、明道理，不能不勤于发问。

 第三部分（10～14段）：从反面论证“何必多问”说法的不正确。

  第一层（l0段）：提出“何必多问”的反面论点。

  第二层（11～13 段）：从三个方面讲道理，逐层深入阐明了反面论点的不正确。

  第三层（14段）：小结，再次强调要能发问，勤发问。



四.学习活动(二)

请同学们从第一部分中提出一个“问题”并请一同学作答。如：

1．第2段用了一个比喻，把什么比作封锁在秘库石室里的珍奇，把什么比作钥匙？

2．运用比喻来说理有什么好处？



五.学习活动(三)

依次讨论下列问题

1．课文第二部分举了哪些事例论证正面论点的？事例是怎样与上下文紧密联系的？

2.请分别用一句话概括事例。

3.第9段“我们虽然不一定人人能成为大科学家大思想家”能否改成“大思想家大科学家”或别的称谓呢？



*深层探讨

第二部分似乎在论证和用词上有不妥这处，你敢“怀疑”和“发问”吗？如：

1.你觉得课文第2部分选用这四个例子是否很妥贴？为什么？

 (如果不能，你能为课文补充今人好问的例子吗？)

2．文中用了“蒙受”一词，你认为妥帖吗？



六.小结

本文的第一部分通过讲道理，设比喻，引出“发问的精神”的论题，接着第二部分列举了四位名人的事例，论证了正面论点：“发问精神的可贵”。既然如此，我们每个同学都应该敢于怀疑，大胆发问。



(板书设计略)  

第二课时

一.导入

上节课我们学习课文第一、二部分，这节课我们一齐学习课文的第三部分。第三部分写法与第二部分不同，第二部分是先提出论点，然后列举事例，最后归纳论点。第二部分的论点是正面的。但是第三部分的论点却是反面的，是错误的，需要你去证明这个论点是不正确的，作者是什么写的呢？



二.学习活动(一)

1．课后练习二：第三部分怎么提出了什么反面论点的？分几个层次对反面论点作分析论述，指出其“漏洞”的? 又用哪些词语把几个层次串联在一起的？



三.学习活动(二)

师生研读下列问题

1．第11段是怎样论证反面的论点不正确的？

2．第12段是怎样论证反面的论点不正确的？

3．第13段是怎样论证反面论点的不正确的？

4．提问：第14段的三个问句是什么问句？它们分别承接哪些段落？

5．提问：本文多处运用反问的修辞方式，请从课文中找出，谈谈反问句的使用有什么好处？

6．提问：篇末“那么，你万不可忘记带那把钥匙”句中的“那把钥匙”指什么？它与前文哪些语句相呼应？

 

三.小结

本文议论了关于发问的精神。作者提倡发问，认为发问精神非常可贵。阐述这些看法，主要采用了提出正面论点和提出反面论点相结合的方法。在提出论题后，先提出正面论点，列举事例从正面论述，然后提出反面论点，用讲道理逐层深入论证，正反结合，强调发问的重要，发问精神的可贵，提高人们对“发问精神的认识。”

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