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第一册(十三岁的际遇)
抓纲举目 循迹以求——《十三岁的际遇》求“迹”
《教师教学用书》在该课“课文说明”中说“它只是抒写一种心境或情绪，错综变化，全凭主观感情的暗中控制，因而形式上显得更加随意，似乎无迹可求”。
也难怪，课文一开始从7岁看到北大照片说起，中间提到10岁“乘汽车从北大校门口经过”时“固执地扭过头去”拒绝看北大，以及“这已是我来到北大的第三个秋天”，“两年前的自己”“还不满十四岁”，“已经长成婷婷少女，就要度过自己的十六岁生日”等等，最后又说“所有逝去的岁月都会重新开花结果，所有往昔的梦幻都会再现，我将不顾头上苍苍的白发，再次像个十六岁的女孩那样，轻依在你湖光塔影的胸前……”除课题外，全文中没有一处提到13岁。乍一看，确实如教参所说的那样“无迹可求”，难以把握，以至于学生在学习这篇文章时说作者写作本文时的年龄是I０岁、14岁、16岁、70岁等。
但是，如果我们能紧紧抓住题目这个“纲”来阅读，就能追寻到它的“迹”。
首先抓住13岁。快速阅读后，不难发现，课文第二部分（6－－12段）集中写了13岁的际遇。因为13岁正是作者跨进北大校园成为一名北大学生的第一年。也许有人会说，第二部分没有一处提到13岁，怎么断定第二部分就是写１3岁的际遇？这需抓住几个时间来领会。一是“这已是我来到北大的第三个秋天”，二是“眼看八七级新生穿着军训时领来的绿军衣满校走，我才恍悟到自己已是三年级的‘老生’了”。把这两个时间与“不是已经长成婷婷少女，就要度过自己的十六岁生日了吗”一句相照应，用一个减法算式：1６－3＝13，正好求出作者进入北大校园的时间——13岁。
其次，抓住“际遇”二字来理解。在这一部分中，作者接由事物到人物的顺序写了她13岁时进北大的际遇。一是图书馆。“才进校门，高年级同学就带我们参观了图书馆。”作者写了在参观图书馆时被那4OO万册藏书所震撼，从而感到了自己的渺小与无知，于是就有了在知识的海洋中探寻的行动，并进而产生出“渴望生活，渴望创造，渴望有一幅轻灵的翅膀”的思想。二是北大人。在这里，北大的学生读书专注入迷，探讨问题敏感、纯洁，言谈犀利而机智，精神状态生机勃勃。而北大的老师们，虽然多种多样，但他们共有的特点是严谨治学，诚恳做人，与学生的关系平易而自然。如果说图书馆是北大的象征，是知识海洋的象征，那么，北大学生则是“渴望渡向美丽彼岸的船客”，老师就是那“代代相传的辛勤的舵手与船工”。所有这一切，都使作者产生了一种“喜欢”的心理，“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人”。可以说在第二部分中，作者把13岁的际遇写得层次清楚而重点突出，何来“无迹可求”？
抓住“13岁的际通”后，如何理解第一部分与第三部分的内容及作用呢？我认为，第一部分写“7岁的梦想，I０岁的信心，13岁的际遇，16岁的回顾”（教参语），其目的只在于交代与北大的缘份，对北大的感情，引出对13岁际遇的叙述。第一部分最后一句“北大，两年里积攒下来的那么多话，竟全部悄悄沉淀了下来”，就是为了引出下文对13岁际遇的集中的叙写。第三部分则是对北大的歌颂，表达对北大的热爱之情。作者首先用诗句表白自己的理想，“向往大海的波涛”、“渴望”为北大“颉取最灿烂的珍珠”，然后，表达对北大的感谢之情和留恋之情。
套一句老话来说，就是“纲举目张”。如果我们能始终抓住“13岁的际遇”这个“纲”，就能清楚地张课文之“目”。我认为在快速阅读的基础上．从中间突破，先看13岁有哪些际遇，然后再来理解首尾部分，探求作者的思想感情（即中心），这样，或许会更利于教学。
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