《向青春举杯》教参[]续

《向青春举杯》教参[苏教版]续

1．第一板块：吟诵青春
   “吟诵青春”是一组不同时代的诗歌，要组织学生围绕“理解”与“朗诵”两个要点展开活动，在理解、感受的基础上朗诵，在朗诵揣摩的过程中加深理解、感受。通过活动体验，学生朗诵诗歌能够准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，并具有一定的感染力。
    朗诵实际上基于理解的声音呈现，其要点是“心悟口诵”。因为“凡音者，产乎人心者也，感于心则荡乎音”。播音专家张颂教授也指出，朗读作品“必须从全篇着眼，深入探究饱含着的思想感情的变化，找到文字语言转化为有声语言的内心依据”，“不从内心依据出发去研究语言发动的全过程，就不能揭示朗读的真切奥秘，也就不能说是认识了朗读的真谛”。可见，强调理解与感受是朗读的基本规律所在。
    这一部分教学的重点应该是意义的构建与呈现，就是要通过一定的策略和方法，使学生把文本与直接、间接的生活经验联系起来，对文本产生富有“个人意义”的理解，并用恰当的声音形式来呈现这种理解。在具体教学中，了解毛泽东青年时代学习生活的经历，分析《致青年公民》、《相信未来》、《六月，我们看海去》的内在情感旋律，把握诗歌的意象，都有助于加深理解诗作内容，有助于寻找传达诗作思想情感的声音形式。同时，也要注意“活动体验”的基本要求，不能用理解、感受代替朗读，把这里的学习活动变成诗歌鉴赏。
    指导朗诵，首先要引导学生把握诗作的感情基调，然后指导学生通过揣摩语音、语调的高低、停连、快慢、轻重，找到恰当的声音表现形式。《沁园春•长沙》格调昂扬豪迈，要读得声韵饱满、大气磅礴。“看”、“怅”、“问”、“忆”领起的句子，要读出不同的语气。《致青年公民》激情洋溢，声音的停连可以借助阶梯诗的格式来处理，读出热情奔放的气势，但不能一味高亢，要整体设计声音高低、节奏快慢的变化，在声音形式的变化中突出点题的关键诗句。《相信未来》沉稳而坚定，前3节收尾的“相信未来”要用逐次递进的声音表现，与第4节前两句情感贯通。第5、6两节，不能在每句诗后都作停顿，以免阻滞情感表达，要抓住“不管……是……还是……”、“我坚信……一定会……”几个关键词，一气呵成，在语气对比中表现坚定的信念，然后用真诚而高昂的语气读出第7节。《六月，我们看海去》节奏明快，不能用拖调徐吟的方式来朗诵，要处理好节奏，和着一群风风火火的青年人奔向大海的脚步声来读，甚至可以尝试用现代摇滚乐“说唱”的节奏形式，来表现诗句中那中天然的韵律感。
    与此同时，朗诵要十分注意防止漠视个人理解纯技术性指导的倾向，也要反对任何形式主义的表达。超越学生的理解、感受，只是在声音处理方式上指导，甚至用统一的符号来标画诵读文本，只会导致机械的、模式化的朗读。事实上，中学生朗读中常见的那种一味激昂慷慨的固定腔调，正是忽视深刻理解、漠视情感体验而导致的“声”“情”脱节的恶果。声音表现的纯技巧是不存在的，技巧总是在情感表现中产生并为表现理解服务的。有效的方法，是指导学生追求“声、情”统一，把声音形式统一到自我的理解与感悟上。因而，课堂上既要听学生怎样读，更要让学生交流为何这样读，并把二者的统一性作为评价的标准。“活动体验”第4题“朗诵提示”就是借鉴一些著名艺术家的做法，让学生用个人理解的方式来记录阅读感悟与表达设计，给朗读以提示，这种方法应该有助于促进“声、情”统一。
    诵读活动的形式多种多样，分组朗诵、朗诵会等都可以采用，教学中应尽可能多地为学生提供面向群体朗诵的活动机会。教师应该读，但在“活动体验”中，这不一定是范读，而是一种交流，要给学生讲清你的理解，也要让学生评价你的声音是否表达了你的理解。学生不论是否具有朗诵的优势都必须读，诵读活动不能变为有朗诵特长的师生的表演会。
    在朗诵活动中，还应该引导学生尝试着.总结朗诵诗歌的心得，把方法的感悟作为学习的目标之一。应该要求学生尝试分析诗的意象、语言，感受诗的节奏、韵律。应该要求学生背诵《沁园春长沙》。
                  
2．第二板块：体悟人生
   “体悟人生”提供了两篇学习材料，要指导学生在阅读的基础上，用自己的生活经验来解读文本，并通过与家人、与同学、与老师的对话与交流，加深对学习材料中青春话题的感受与思考，丰富生活经历和情感体验，不断促进精神成长，完善自我人格。这一部分教学，要把握“体验”、“对话”的教学要点，切实转变学习方式，达成专题教学目标。
    这一板块提供了两个学习方案，要求学生选择一种方案学习，教师也可以根据实际情况自行设计一种方案供学生选择，但不应该要求全班学生统一选择。
    学习《十八岁和其他》，可指导学生梳理、归纳文中提及的有关青春与人生的基本问题，然后以自我经验与文本展开对话，想想自己对文中哪些论点持相同意见，哪些有不同看法。在此基础上，与同学、与家人交流，获取对人生的理解与感悟。
    学习《我的四季》，要避免走向“文本演习”式，对一些富有哲理的语句，不要引导学生过多地去品味、鉴赏，而要用自己的生活经历去解读，想想这些句子蕴含的人生道理自己有过多少真切的体验。
    两个方案都涉及与家长交流的内容，这是拉近文本与学生生活经验的有效方法，也是增进学生体验、感悟的重要途径。学生是否有这样的经历与体验，是否有深入的对话与交流，对能否真正理解亲情、化解两代间的矛盾、理性地认识读书的苦乐、把握青春生命的真谛，有着大不相同的效果，应该精心设计、组织，以收取实效。考虑到学生与家长交流的实际，教学中应预先有适当的安排，有的内容也可以移后进行。
    作为合作学习的重要形式，两个方案中的“专题讨论”对加深理解、感悟有着重要作用。组织“专题讨论”关键是要抓好以下环节：预留思考的时间让学生准备发言，必要时可以要求按讨论题目写出发言要点；采用多种形式，创造更多的发言机会，确保尽可能多的学生参与讨论，不能由少数学生垄断话语权；一定要安排将小组讨论的要点向全班报告、交流的环节；无论是小组讨论还是全班交流，都必须要求学生注意倾听，有效的方法是要求学生认真记录别人的发言要点。这样组织，可以有效调动学生积极参与，确保话题专一，提高讨论质量，进而培养学生思考、交流的良好习惯，切实提高语文素养。
   《十八岁和其他》、《我的四季》两篇文章中涉及的一些作家作品知识，可根据需要让学生自己整理，以养成勤于积累的良好习惯。
                  
3．第三板块：设计未来
    这一部分提供了两个活动方案，两个方案的立意与落点都在于实现这样的学习目标：通过活动，学生能够正确地评价自己、认识自我，初步拟定自己的人生规划，树立积极向上的人生理想。两个方案虽活动样式不同，但内容设计比较均衡，教学时只要选择一个就可以了。十六七岁是编织梦想、播种希望的季节。美国作家杰西•斯图尔特感慨，过了十七岁，将再也不会有这样的奇思妙想；张洁也说，我知道，人要是能够期待，就能够奋力以赴。两篇学习材料的可读性比较强，所设计的活动形式也比较活泼，能够充分调动学生的学习积极性，并让高一学生在活动体验中尝试规划人生，设计未来。不管这种设计是清晰的还是朦胧的，总是学生对自我生命存在价值的一次思考。这一部分更多强调的是学生与文本的对话，与自我心灵的对话。
    方案A，要先指导学生围绕“怎样选择职业”和“选择怎样的职业”两个方面，准确概括马克思选择职业的原则，理清文意，然后完成给自己写评语和写自白的活动，再展开交流。交流应重点围绕“我选择职业时的考虑”展开，鼓励学生讲真心话，引导学生树立积极的人生观、价值观。写自我评语与自白是为了引导学生认识自我，应要求学生认真完成，交流可以采用灵活的形式，比如将自白分类汇编，在小范围内交流自我评语等，交流要尊重学生的意愿。
  实施方案B以前，要进行必要的教学组织，讲清活动的目的、要求，让学生进入一种严肃、平静的状态进行阅读、选择，一定要让学生把思考、选择的过程与结果书写出来，但不一定要组织交流活动。实施方案B要抓住三个方面：第一，要求学生按照方案中的三个表格，清晰地呈现出自己的选择过程。第二，概括作者决定取舍的原则，明确选择实际是自我认识的过程，是作者对生命存在意义的追寻。在此基础上，让学生反思自己的选择，谈谈选择的理由，从而加深对明确“人生支点”意义的认识。第三，完成“活动体验”第2题，要注意引导学生结合选择的体验与感悟，阐述两句话的含义，要点参见“参考答案”。这道题重点不是句意的理解，而是引发学生对人生选择作用与意义的理性思考。
    这一板块教学要注意两个问题。一是处理好鼓励学生表达真实的感受、真实的思想与必要的引导、教育的关系，既要防止用惟一的价值标准评价学生观点的错误做法，也要防止放弃教育责任的行为，更多的时候，可以把自己摆进去，与学生交流、对话，谈谈自己的感受与体验。二是要注意营造良好的活动氛围。这一板块内容的话题，需要理性地思考，需要虔诚地面对，需要触动心灵来感受，需要深刻体验来感悟，因此，创设一种带有庄严感的氛围是非常必要的，不能让严肃的人

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