殽之战·.示例之二.

教学目的

　　1.了解《左传》写战争重在揭示决定战争胜负的各种因素，略于交战情况的直接描述这一显著特点；了解本文记叙复杂事件和刻画个性鲜明人物的手法。

　　2.掌握《文言文常用实词表》规定本课应掌握的实词，熟悉若干反映古代礼俗的用语，复习若干虚词的用法和文言中的兼语省略现象。

　　3.认识“以贪勤民”必败的道理和战略决策对于战争胜负的重要性。

教学设想

　　学生学习本文，会觉得难度较大。原因是：一、《左传》成书于战国初期，比起战国中、晚期成书的诸子文、历史散文，文辞本来要古奥一些，加上它的记言叙事，“其言简而要，其事详而博”（刘知几语），用语极其简省，而笔意却很繁复，表情达意又特别讲究“微而显，志而晦，婉而成章”（杜预语），就是文言文已有些根基的人，要一下子读懂它，也是不容易的。二、《左传》记叙的是春秋时代的历史事件，在春秋时代，西周以来的礼制、礼俗尚未完全崩坏，文中所反映的这些方面的观念和用语，也会给我们的阅读带来一些困难。因有上述两方面原因，虽然课文注释相当详细，但由于生疏的地方较多，学生要在两三个课时内迅速的理解和消化，也是较困难的。

　　鉴于上述情况，本文的教学设想如下：

　　1.始终把词句的理解和文意疏通放在第一位。方法是采用逐段串释、串析和 反复朗读的做法，来理清文章的思路，促进学生精熟课文，并掌握必须掌握的词语。至于人物分析、表现手法分析，则在串释、串析的过程中适当点到为止，不过多分析。

　　2.重点讲析开头一段和结尾两段。因为开头一段，提示了全文脉络；结尾两段，文笔特别精彩。抓住这三段，也便于分析主要人物。

　　3.全文用三课时教完。课前预习要求：

　　①仔细阅读“预习提示”和注释①，弄清战争缘起，并回忆初中学过的《曹刿论战》，想一想《左传》记叙战争，有怎样一个特点；

　　②借助注释，细读课文一遍，思考“思考和练习”的一、二两题，然后再重读开头一段，并试作口头译解。　　

第一课时

教学要点

　　结合检查预习解题，宣布本文研读任务；重点讲析第段（自然段，下同），结合提示全文内容要点；提示以下各段阅读的要求，为学生再次自读导路。

教学过程

　　一、解题，明确本文研读任务。

　　关于解题：

　　先结合预习情况检查，指名学生回答下述两个问题，然后教师补充、点拨。

　　1.“殽之战”是一场什么性质的战争？它是在怎样的情况下发生的？

　　2.联系初中时学过的《曹刿论战》看，《左传》写战争有怎样一个突出的特点？

　　估计学生根据“预习提示”和注释①，对这两个问题的回答会比较正确，教师的补充、点拨，要立足于加深学生认识，以便为他们进一步研读课文奠定一些基础。

　　关于“殽之战”爆发的缘起，注释①说得过于简略。要进一步了解的是秦、晋、郑三国相互间的复杂关系。首先是秦、晋这两个大国的关系在春秋时代是颇为特殊的。它们为了各自的利益结成联盟，又用“联姻”的形式来巩固这个联盟。秦穆公的夫人是晋献公的女儿，晋文公（名重耳），晋惠公（名夷吾）的姐姐，秦穆公后来又把自己的女儿先是嫁给晋惠公的太子圉（晋怀公），后又嫁给晋文公。晋献公晚年因为听信宠妃骊姬的谗言，逼迫太子申生自杀，当时尚是“公子”的晋文公、晋惠公也被迫流亡国外。晋献公死后，晋国局势混乱，晋惠公和晋文公都先后依靠秦国的力量回国为君。秦穆公这样做，表面上是出于姻亲关系，实际上要建立自己在中原的霸主地位。晋惠公由于背信弃义，没有处理好跟秦国的关系，联盟曾一度破裂。晋怀公是在秦国以太子身份为“质”时，抛弃秦穆公的女儿，逃回晋国继位为君的，双方关系更坏。也就是在这种情况下，在外流亡了19年的晋文公才得以借助秦国的力量回国争夺君位。晋文公因为强调不忘秦国的恩惠，跟秦国的关系处理得相当好。但随着他打出尊王拥周的旗号，在城濮之战中打败南方的强楚，使晋国一跃而成为中原霸主，秦晋双方争夺中原霸权的矛盾就逐步激化起来。以致在“殽之战”的前二年，秦晋联合，围攻依附楚国的郑国的时候，秦穆公竟背着晋国，单独与郑结盟，并留下杞子等人助郑防守，以对付晋国。由于晋文公强调不要忘记秦穆公对他的恩惠，双方当时才未发生战争。一旦文公去世，这场争夺中原霸权的战争就不可避免爆发了。由此可见，在这场战争中，秦晋双方都无正义可言，正义只属于郑国。

　　关于《左传》写战争的突出特点，正如同学们说的，重在写人物议战，不着重写交战情景。《曹刿论战》是这样；本篇也是这样，只是“议战”的不是一个人，而是众多人物。

　　关于本文研读任务：

　　教师指出要逐段串释串析。要求：

　　内容：注意人物议战的论点和论据；

　　结构：注意作者思路，看作者怎样逐段揭示矛盾和全文主旨，并把众多题材组合起来。

　　语言：注意人物的个性化语言和外交辞令，以及文中所反映的古代礼制和礼俗。

　　串释后要拓展一些实词、虚词和兼语省略句法的知识。

　　（以上研读任务应当板书）

　　二、讲析第一段，提示全文内容要点。具体进程如下：

　　1.朗读和文意疏通。

　　教师先范读一遍，然后指名两个学生口译完全段。教师的点拨注意如下方面：

　　准确理解句意：

　　①“勤而无所，必有悖心”——“无所”，旧注解释为“无所得”，但文言中没有把“无所得”简省为“无所”的习惯用法。“悖心”旧注解释为“违背、判乱”或“懊丧怨恨”，两说在文意上都把情况说得过于严重。课本活译这两句为“军队劳苦却没有用武之地，一定会有违背军纪不服约束的情绪”，是比较恰当，合乎分寸的。

　　②“吾见师之出而不见其入也”——意为全军一定会在外覆灭；这是一种委婉 的说法。

　　③“中寿，尔墓之木拱矣”——“中寿”，古代的说法很多。如《左传正义》：“上寿百二十，中寿百，下寿八十”；《庄子·盗跖》以“中寿”为八十，《吕氏春秋·安乱》、《抱扑子·至理》都以六十岁为中寿。课本注为七十岁，是采用《淮南子·原道》的说法。

　　提醒学生注意下列实词：

　　“国可得也”的“国”，指（郑国）都城，古代典籍中“国”的常用义之一；“访诸蹇叔”的“访”，“公辞焉”的“辞”，课本的注释要特别注意。

　　提醒学生注意几个虚词：

　　①“无乃……乎”——一种表委婉推测语气的虚词固定结构。“无乃”一般译成“恐怕”、“只怕”。

　　②“焉”——“公辞焉”的“焉”，代词，代指蹇叔的意见；“必死是间，上尔骨焉”的“焉”，兼词，同“于是”，在那里；“殽有二陵焉”的“焉”，语气助词，呢。

　　③“其”——“其谁不知”中的“其”，表反问语气的副词，可译为“岂”、“难道”；句中的“谁”，暗指晋国，观后文“晋人御师必于殽”句可知。本段其他几处的“其”，均为代词。

　　2.思路和内容简析。

　　关于这一段的思路：

　　教师启发、提问：这一段文字历来很受人们重视，曾抽出来单独成篇，加上“蹇叔哭师”的标题，让学生诵读。你们看，这样的标题是否恰当？如果认为不恰当，理由是什么？要怎样标题才恰当？

　　学生简答后教师作如下点拨和小结：

　　要回答上述问题，必须注意作者写这一段的思路。作者的思路，从全篇来看，这一段是写战前的决策情况，是要用蹇叔的劝阻和预见来揭示穆公战略决策的错误，它实际上是全文的纲领。从这段本身看，作者为了达到上述目的，实际上是去安排了两个场面，一个是蹇叔谏袭郑，一个是蹇叔哭秦师。显然 ，这一段要单独成篇，用“蹇叔哭师”来标题，倒不如用“蹇叔谏袭郑”更能涵盖全段内容，哭，实际上是进一步的劝谏。

　　关于这一段的内容简析：

　　教师启发、提问：我们既已弄清这一段包含“蹇叔谏袭郑”、“蹇叔哭秦师”两个场面，现在就进一步探讨这段的内容。请大家一边阅读，一边思考下述问题：

　　(1)蹇叔谏袭郑，他的基本观点是什么？他列举的理由，涉及到了哪些方面的矛盾？在哭送秦师时，他又具体地提出了哪些预见？

　　(2)从这段的内容来看，蹇叔和秦穆公各自表现了怎样的性格特点？秦穆公为什么不听蹇叔的劝谏？

　　在指名学生简答问题(1)后，教师指导学生完成如下的表格：　

　　指名学生简答问题(2)后，教师作如下的点拨和小结：

　　在这一段里，两个人物的性格是鲜明的：蹇叔谋深虑远，忠君忧国，倔强敢谏；秦穆公则利令智昏，刚愎自用。但这里要进一步研究的是，蹇叔的道理说得那么透彻，为什么秦穆公硬是拒不接受？这是不能简单地用“利令智昏，刚愎自用”两句话就能说清的。因为从后文的秦穆公悔过自责看，从《左传》所记叙的秦穆公其他事迹来看，他也是一个深沉善断，并不很刚愎自用的人。这次的利令智昏，刚愎拒谏，显然有其重要原因。原来，在“殽之战”的前二年，秦晋联合伐郑，秦穆公单独与郑结盟，解围而去后，晋文公曾逼郑投降，迫使郑文公立了亲晋的公子兰为太子，才撤兵而去。晋文公去世时，郑文公也刚刚去世，公子兰继位为郑君，是为郑穆公。面对这一情势，秦穆公担心郑穆公的亲晋，势必危及秦国在郑国的利益，杞子等人不可能长期戍守郑国都城的北门，加上错误的估计了晋国新值国丧，一定无暇外顾的局势，就认为应抓紧时机袭郑，错过了机会，就会永远丧失争霸中原的机会。这种担心，就使秦穆公利令智昏，听不进蹇叔的意见，作出悍然出兵袭郑的错误决策。了解这一点，对于我们认识社会现象是有好处的，因为担心失去时机，从而利令智昏，作出错误的判断、决断、决策的情况，是无论古今，都会经常发生的。

　　3.提示全文内容要点。

　　教师提问：本文是紧紧围绕蹇叔的论战，以秦军东征活动

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