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伶官传序教案

时间：2024-03-21 16:19:55 诗琳高三语文教案我要投稿

高二语文《伶官传序》教案推荐度：
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伶官传序教案（精选5篇）

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，很有必要精心设计一份教案，借助教案可以让教学工作更科学化。教案应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的伶官传序教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

伶官传序教案（精选5篇）

　　伶官传序教案 1

　　一、教学目标：

　　1、德育目标：认识“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等观点的深刻含义及其对人生的启示，树立“兴亡之理在于人事”的辩证唯物主义观点。

　　2、知识目标：掌握本文的字、词、句的意义及其用法，学习本文严谨的议论结构。

　　３、能力目标：诵读品味本文抑扬顿挫的语言特色，学会美文赏读。

　　二、教学重点：

　　疏通文意，理解课文，掌握文中的词类活用和古今异义现象以及特殊句式。

　　三、教学难点：

　　理清文章的结构层次、议论思路以及本文的中心。

　　四、教学方法：

　　点拨法探究学习法

　　五、课时安排：

　　一课时

　　【教学内容和步骤】

　　一、导入新课，引出文章论题

　　由杜牧《题乌江亭》引入

　　二、解题

　　三、了解背景，体会讽谏意味

　　四、听课文朗读，注意字音和断句。

　　五、疏通文意，课文探究学习

　　（一）第一、二段课文学习

　　1、强调重点字词

　　2、探究：

　　（1）、晋王临终遗言的主要内容是什么？用自己的'话简单回答。

　　（2）、通过第二段的叙述来看，“庄宗之所以得天下”在于什么？

　　（3）、这两段各自采用了什么表达方式？两段之间是什么关系？

　　（二）第三、四段课文学习

　　1、强调第三、四段重点字词

　　2、探究：

　　（1）、第三段主要内容是什么？说明了一个什么道理？

　　（2）、第三段和第二段是什么关系？试具体说明。

　　（3）第四段以问句结尾有何作用？

　　七、课堂巩固练习

　　1、古今异义

　　2、词类活用

　　3、特殊句式

　　4、名句积累

　　八、美文赏读

　　1、结构美——探究对比论证手法和全文论证结构

　　2、文理美——探究主旨与教训

　　3、抑扬美——探究抑扬手法

　　4、文笔美——探究叙事简约、语言精警的特点、文句的对称美

　　九、拓展延伸

　　十、布置作业

　　伶官传序教案 2

　　[教学目标］

　　理解“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警语的深刻含义及其对人生的启示。

　　[教学重点]

　　品味本文抑扬顿挫的语言特色。

　　[教学难点]

　　理解“兴亡之理在于人事”的辩证历史唯物主义思想。

　　[媒体设计］

　　多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标

　　[课时安排]

　　一课时

　　[教学过程]

　　一、预习以下问题

　　1、908年、912年、923年、926年主人公李存勖分别多少岁？

　　提示：课下注释生卒年（24、28、39、42岁）

　　2、在这几年，在李存勖身上分别发生了什么事？尽量用原句回答。

　　24岁：接受三矢，继父遗志“其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱。”一个胸怀大志，雄姿英发的少年统帅。

　　28岁：灭燕“系燕父子以组”

　　39岁：亡梁“函梁君臣之首”，后建立的后唐。

　　但，庄宗宠信伶人，使朝廷上下离心。42岁时“身死国灭，为天下笑”

　　朗读：“及仇雠已灭……何其衰也”

　　3、静思想象：君臣凄然相向、泪下如雨——金戈铁马、气吞万里

　　生生死死、盛盛衰衰中的哲理

　　问：李存勖从灭敌到立国用了15年，由盛到衰只有三年，一盛一衰的关键是什么？

　　“盛衰之事，岂非人事哉”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”

　　4、庄宗盛也人事，衰也人事，然而作者在100多年后的宋代中叶重提旧事，他要人们记取什么教训呢？

　　“夫祸患积于忽微，而智勇多于所溺，岂独伶人哉？”

　　板书设计：

　　时间事件结论

　　（得）908年接受三矢，继父遗志

　　912年系燕父子以组忧劳可以兴国

　　923年函梁君臣之首

　　身死国灭

　　衰（失）926年（一夫夜呼……逸豫可以亡身

　　泣下沾襟,数十伶人困之）

　　历史教训：“夫祸患积于忽微，而智勇多于所溺，岂独伶人哉？”

　　二、作者简介：

　　欧阳修（１００７－１０７２）：北宋文学家、史学家。字永叔，号醉翁、六一居士，晚年自号六一居士,曰：吾《集古录》一千卷，藏书一万卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶，吾老于其间，是为六一。（《三朝言行录》）吉州吉水（今属江西）人。天圣进士。官馆阁校勘，因直言论事贬知夷陵。庆历中任谏官，支持范仲淹，要求在政治上有所改良，被诬贬知滁州。官至翰林学士、枢密副使、参知政事。王安石推行新法时，对青苗法有所批评。谥文忠。主张文章应“明道”、致用，对宋初以来靡丽、险怪的'文风表示不满，并积极培养后进，是北宋古文运动的领袖。散文说理畅达，抒情委婉，为“唐宋八大家”之一；诗风与其散文近似，语言流畅自然。其词婉丽，承袭南唐余风。曾与宋祁合修《新唐书》，并独撰《新五代史》。又喜收集金石文字，编为《集古录》，对宋代金石学颇有影响。有《欧阳文忠集》。（《辞海》１９８９年版）

　　课文第二段"世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。"文中提到晋王、庄宗、梁、燕王、契丹、有的是王名（指人），有的是国名（也暗指人）

　　三、时代背景简介：

　　五代（907－960年），指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后，迷恋伶人，"常身与徘优（páiyōu，杂耍艺人）杂戏于庭，伶人由此用事"，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年（926年）贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在"天命"，主要在于"人事"。文中最后一段提到"及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑"即指此事。

　　四、重点

　　1、欲抑先扬

　　课文先讲得天下的过程，李存勖得天下时的态度。

　　找出体现忧劳的词，突出人事的作用。

　　2、失天下以叙代议其失，后转入议论，说明盛衰异时，截然相反，本源在于人事。

　　伶官传序教案 3

　　教学目标：

　　1、学生能够根据作品的文体特色，语言特点进行诵读、

　　2、学生能在反复诵读中理解欧阳修对国家强烈的责任意识、

　　教学重点：

　　1、体会作者感情，反复诵读文章，在诵读中体会文章的文体特点和语言特点、

　　2、从读音、语气停顿、语调、表情达意等方面掌握文言文诵读的基本方法、

　　教学时数：

　　一课时、

　　教学步骤：

　　一、学生自读课文，熟悉课文，并对照课下注释，初步理解课文、

　　二、全体学生齐读，进入学习氛围、

　　三、分析、朗读第一段：

　　1、请一位朗读基础较好的学生朗读第一段，其他学生倾听、

　　2、全体学生齐读开头“呜呼”两字，揣摩语气

　　（这两个字的语气内涵比较浅显，学生比较容易把握，教师联系全文内容，提示学生）

　　答：“呜呼”这两个字，确定了全文的感情基调是慨叹，惋惜、

　　3、讨论“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”

　　（1）请学生翻译：

　　国家盛衰的道理，虽然说是天命，难道不也是人事吗？

　　（2）打出幻灯片：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”

　　“盛衰之理，虽曰天命，亦乃人事也、”

　　比较它们的异同，讨论他们的优劣、

　　（教师引导：原文采用反问句，引人深思，发人深省，而改用陈述句后，语气、力度改变了、）

　　4、讨论：“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣”`

　　（1）重点：原，推究、所以，表……的原因、

　　（2）问：可以知之矣的之指代什么

　　提示：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”

　　庄宗的故事贯穿全篇，结果得出这个结论，或者说就是为了证明这个观点，证明这一句正是全文的'中心论点、

　　5、再次向学生明确全文慨叹、惋惜的基调，学生以这种基调再次集体朗读、

　　四：分析、朗读第二段、

　　1、学生自己揣摩晋王的临终遗言，并自由朗读、

　　2、请学生做示范朗读，并总结语气、

　　（教师引导：晋王的临终遗言，应该是语重心长，遗恨未消，用幻灯片打出）

　　3、有条件的教师可示范朗读，然后学生根据相应语气集体朗读、

　　4、问：庄宗对晋王的遗命持什么态度？

　　教师引导：庄宗对晋王的遗命是恭恭敬敬，兢兢业业、

　　5、问：这些态度可以从庄宗对待哪样事物看出？

　　答：从他对待晋王的遗矢可以看出、

　　6、请学生划出本段中与矢有关的、能体现庄宗恭敬的动词、

　　重点：受、藏、请、盛、负、纳（用幻灯片打出）

　　7、学生根据板书提示，熟读、背诵第一、第二段

　　8、抽查两位学生背诵，然后全体学生集体背诵、

　　伶官传序教案 4

　　一、教材分析

　　《伶官传序》是人教版全日制普通高级中学语文教材第三册第五单元的第三篇课文。关于文言文阅读，《大纲》的要求为："学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限"；"阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。"

　　本文是一篇史论性文章。论述了"忧劳可以兴国，逸豫可以亡身"这一历史盛衰规律。文中涉及五代历史。阅读时必须首先弄清史实，理清文中提及的人物及其关系。文章平易流畅，论证条理井然，要求找出文章的中心论点、论证过程和结论，然后让学生通过学习本文提高对史论的鉴赏水平，并就某一史实提出自己的见解，学会写评论文章。同时适应本单元教学要求，本课内容文言文学习的重点文言文词类活用现象。

　　二、设计理念

　　适应"新课标"的要求，高中阶段要能达到初步鉴定文艺作品，能感受想象、品味语言，领悟作品丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验，受到感染和启迪。要想实现这一要求，在教学方式上必须采用合作学习、师生互动的学习方式。为此我制定的教学目标如次：

　　（新的课程理念的宗旨是"以人为本"，具体表现"三位一体"的理念，即"知识与技能"、"过程与方法"、"情感态度与价值观"三个方面，下面我从这三个方面确定本课的具体目标）

　　1、知识与技能

　　A、了解欧阳修的`生平及其作品的特点，理解积累这些词的用法：原、赐、抑、遗、负、系6个实词和与、其的义项和用法。

　　B、学习掌握词类活用的文言语法现象（名词活用为动词），体会正反说理突出中心论点的写作手法。

　　2、过程与方法

　　A、采用由宏观到微观的思维方式，逐渐深入，点滴理解

　　B、采用合作、探究、自主学习方式，激发学生学习的主动性，培养学生理解感悟的能力。

　　3、情感态度与价值观

　　A、合作学习，以学生为本，注重师与生的亲和力

　　B、在教授知识的同时，注重德育教育，理解"满招损，谦受益""忧劳可以兴国，逸豫可以亡身""祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺"等警句的深刻含义，及其对人生的启示。

　　三、教学重点与难点：

　　高二阶段正是夯实基础的关键时期，在教学中，应以抓基础为本。

　　教学重点：

　　1、在教师指导下，让学生放声朗读，分段背诵。

　　2、识记11个词语，掌握名词活用为动词的特征。

　　3、学习正说理突出中心论点的写作方法。

　　教学难点：本文是"传序"，所以众多的史实都是正文的主要内容，这里可简约都尽可能地简约，因而也给阅读本文带来一定的困难，成为学习的难点，只要对涉及的人事有一般的了解即可。

　　四、教法学法

　　新课改倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新。所以，我尝试使用以下教法和学法进行教学：

　　1、情景教学法；

　　2、诵读法；

　　3、导读法；

　　4、学生自主学习法；

　　5、讨论法；等等。

　　五、课时安排

　　两课时（兼一个早读）

　　时间安排：

　　1、利用早读通读熟读课文，重点解决字音、字型、断句、轻重音等问题，最好能播放录音，或教师范读。

　　2、第一课时注重基础知识。

　　3、第二课时注重能力提高。

　　六、教学过程：

　　（一）、导语设计

　　有一幅很有英雄气的对联，里边闪烁着项羽的过人的胆识和越王勾践那超拔意志的，"有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴"，其中越王勾践和吴王夫差争霸的故事大家都很熟悉，其实夫差打败勾践的故事，也有一断背景：夫差的父亲阖庐在与勾践的争战中被勾践所伤，临死嘱咐太子不忘杀父之仇，之后两年，夫差"习战射，常以报越为志"。终于困越王于会稽山，使勾践卑躬屈膝臣服脚下，吴国也因此而强大，伐齐鲁号诸侯，声震天下，其势可谓壮哉！等到吴王夫差宠信佞臣伯喜，诛杀诤臣伍子胥，沉湎一西施美色中，吴国也就走上了灭亡之路，最终被勾践围困于姑苏山，落得伏剑而死的可悲下场，身死国灭为天下笑，又何其衰也！

　　后唐庄宗与吴王夫差的命运是多么相像啊，由此引出课题。

　　（二）整体感知

　　1、浏览课文，找朗读并纠正发生或可能发生的错误。

　　2、播放课文录音，带入课文情景。

　　3、齐读课文，请一学生讲后唐庄宗的故事，并找出文中相应的内容。

　　4、归纳总结重点字词句的用法。利用幻灯片展示下列内容：

　　A、多音多义词①盛：shèng(盛衰之理)；chéng(盛以锦囊)

　　②系：xì(捆绑)；jì（打结）

　　B、词类活用①原：用作动词，推原，意指推究事物的根本原因。

　　②函(hán)：名词活用为动词，装在木匣子里。

　　③本：动词，溯本、推求，跟"原"意思相同。

　　④夜、东：名词作状语。

　　⑤兴、亡：使动用法。

　　C、虚词其：副词

　　①尔其无忘乃父之志祈使语气一定，应当

　　②王之好乐甚，则齐国其庶几乎揣测语气大概，差不多

　　③尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎反诘语气同"岂"

　　④攻之不克，围之不继，吾其还也婉商语气还是

　　⑤何其衰也

　　（三）、深入探讨

　　1、作者通过后唐庄宗由盛到衰的史实来证明观点：盛衰成败由于人事。不仅如此，文章最后还得出结论：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。其实，孟子早就说类似的话：生于忧患，死于安乐。比较这两句话有何不同？

　　明确：孟子主要是在政治道德、人生哲理上给人以启示，而本文重在警戒，当今的统治者可要当心啊，借古讽今，告诫北宋统治者要吸取历史教训，居安思微，防微杜渐，不应满足表面繁荣的现象。

　　2、说说"祸患常积于忽微，智勇多困于所溺"中的"常"、"多"字的意思。

　　明确：说明有例外的情况，这就需要有恒久的奋发图强的意志与抵制诱惑的毅力。举现实生活中事例两则。

　　（四）拓展

　　1、以下判断，你是否赞同？分小组讨论，后畅所欲言。答案不求统一，只要说得有理。

　　A毁树容易种树难B创业难守业更难

　　C种树难养护树更难D赚钱难失钱易

　　E得天下难失天下易

　　2、本文"岂得之难而失之易欤？"这个问题，作者的回答是怎样的？

　　明确：扣庄宗史实，欧阳修针对当时社会多停留"天命"的认识上的情况，他的回答是否定的。由此突出了本文的观点"盛衰成败由于人事"，也表现欧阳修重视人的因素的朴素唯物观点。

　　（五）作业针对文中提出的"满招损，谦受益""忧劳可以兴国，逸豫可以亡身""祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺"等警语，说说你的理解或启示，写一篇议论文。

　　伶官传序教案 5

　　【教学目标及重点】：

　　１、引异学生树立“兴亡之理在于人事”的辩证历史唯物主义思想。２、引异学生诵读品味本文抑扬顿挫的语言特色。

　　【教学方法】：

　　本文是一篇史论，教学时可与刚学过的《过秦论》《六国论》进行比较教学，指导诵读，品味语言，由浅入深，启发诱导。力求学生在比较中解决问题，从启发中有所发现。

　　【课时安排】：

　　一课时。

　　【教学过程】：

　　一、新课导入，引出文章论题

　　南宋著名女词人李清照有一首诗《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”这首诗赞叹项羽是个英雄，宁死也不愿苟且偷生。项羽这个人，由西楚霸王到乌江自刎，他这一生，是引起后人的许多感慨的。他在自刎前曾用这样一句话总结自己的惨败————“天亡我也”。那么项羽由盛而衰，由兴而亡，是天亡他么？人不知己者如是，真是可悲可叹，那么今天我们就由此来学习一篇探讨“盛衰兴亡之理”是在人还是在天的文章————《伶官传序》。

　　二、比较标题，换成史论题目

　　这篇文章单从标题上可以看出这是一篇序文，但从内容上它却和前面刚学过的《过秦论》《六国论》的体裁一样，都是史论，那么就这三篇文章的标题而言，如果站在史论的角度比较一下，看它们有什么不同：

　　学生讨论回答。

　　提示：《过秦论》《六国论》两个标题上都有一个“论”字，这是史论文的标志，而且从这两个题目上就可以看出文章的主旨，也就是说文章标题就是文章核心，就是文眼。而本文虽是史论，但它根本就不是站在史论的角度命的题，而是站在序文的角度命题的。

　　好，那么现在我有个提议，如果我们也站在史论的角度为本文更换一个标题，而且也要有一“论”字，还要能反映文章主旨，大家看要怎样改才好呢？（讨论）

　　提示：庄宗论、后唐论、盛衰论、兴亡论。这几个题目都是可以的，那么我们就把“兴亡论”确定为本文的新标题，它即简单又能反映文章论题。好，那么，下面我们就来认真地看一看由我们自己命名的名人的名作－－《兴亡论》吧。

　　三、比较内容，探讨内在联系

　　既然这三篇文章都是史论，而且我们也给他们统一了标题形式，那么下面就请同学们先默读一遍课文，与前两文比较一下，看内容上有什么内在的联系。

　　读完的同学请注意比较，找出比较点，列出发言提纲，准备回答。

　　提示：〈１〉都是史论，都是由历史事实得出经验教训。

　　〈２〉都论及国家兴亡的原因。

　　〈３〉再深一层，秦的兴，是由于历代君王的励精图治，秦的灭，是由于帝王不施仁政；六国破灭，则在六国之君争相赂秦，它们的兴亡都正如本文所讲的“盛衰兴亡皆在于人事”，它们都可作为本文论点的典型例证，因此本文论点有着更强的普遍性。