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让合作成为自我需要的教学设计
让合作成为自我需要的教学设计
一、教学背景
教学内容：新课程人教版一年级下册93—94页《统计》。
教学设想：因为一年级小朋友在上学期已初步接触过统计类的问题，因此对教学内容我进行了适当的调整。片断一：让学生根据各种花的数量，能涂写统计图并提出问题。片断二：发放调查表，统计学生最喜欢哪种颜色的花，以此让学生小组合作讨论统计的方法。在片断二中，我预想：通过小组合作的形式，学生的学习热情一定会更加高涨，学生的潜能一定会充分发挥，学习的过程一定会充满情趣，我怎么也没想到实际的情景会是这样……
二．教学实录
师：小朋友最喜欢什么颜色的花？（生七嘴八舌地发表意见）
师：这样吧，老师发个调查表，你在最喜欢的花下面作个记号。
红色 黄色 蓝色 粉色
（生填写并收上）
师：（举着纸条）这么多调查表，要找出小朋友最喜欢哪种花，该怎么办呢？你能想个办法吗？
这样吧，小组里面交流一下，该怎样记，又快又对。
（小组讨论统计方法）
[有的学生拿出四种颜色的水彩笔，有的在白纸上写上红、黄、蓝、粉四个字，还有的用四种颜色各画了一个圈，也有的同学看看别人，看看自己，想不出该怎么办。魏杰还大叫起来：“朱老师，她是学我的样子的。”……]
师：（示意停）小组讨论找到方法了吗？请小组长来汇报一下你们组找到的方法。
[在小组长汇报时，有的学生仍旧在整理自己的方法，有的在玩水彩笔，有的听到别人的不同方法，马上改掉自己的方法……]
师：小朋友找到了这么多的方法，我们就开始统计吧。
（师一张一张地往下报，生记录）
我刚开始报第2张调查表时，有个小组的小朋友就大声地叫了起来：“等一下，我还没好呢？”原来她是用四种颜色的水彩笔各划一下记下每种颜色的花的数目。这天刚好有老师在听课，想着自己的教学安排，我只是告诉这个小朋友：“快点跟上！”仍旧继续往下报。结果这个小朋友是越急越跟不上，急得她哇一声大哭起来。这下，静静的教室像炸了锅，学生哭了，小朋友开始分心了，老师也不知道该怎么办了。
三．教学反思
课后，多次反思自己的教学过程，我发现正是由于缺乏对小组合作的正确把握，才使合作收效甚微，引发课堂“意外”。学生小组合作，只是依“令”而行，如何让小组合作学习成为学生的“内在需要”呢？我感触最深的是：培养学生良好的合作学习习惯。
（一） 合作前独立思考，激发合作需要
合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，通过组内的交流、探讨，使学生不断地产生新的想法，不断完善自己的观点。但是，这一切成立的基础是：学生个体的独立思考。作为一年级的学生，独立思考的习惯还没养成，这就要求教师在平常的教学中应耐心扶助，与学生一起分析思考的方向，培养学生独立思考的习惯，从而激发小组合作的欲望。如本片断中，在组织学生小组讨论统计方法之前，可以先留出几分钟，让小朋友想一想你自己能想出哪些办法？看看谁想到的方法最多？你想知道其他小朋友的想法吗？当学生有了合作的自我需要时，此时再组织小组内的同学一起探讨，效果也许会更佳。
（二）小组中分工合作，实践合作需要
合作学习不是一种个人学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。因此，合作学习要想成功开展，建立分工合作的意识是必不可少的。
（1）分工。笔者通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，获益不多。因此必须培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，这样才能在小组合作时人人有事可做，有话可说，不再放任自流或流于形式。
（2）合作。不能否认，教师的引导不力是造成此次小组活动无效而终的重要原因。一年级学生还没有合作学习的体验，对怎样与同伴合作还非常陌生。小组内学生各做各的，思考方法单一，探索初浅。因此，作为合作学习的引导者、促进者，教师要多走动和观察、倾听，对小组合作情况进行调控、促进，必要时还可教给学生一些探索、发现的方法，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。
（三）合作后正确交流，实现合作需要
交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我，探索真理。但如何让学生更有效地进行交流呢？
（1）学会表达自己的见解。表达自己的见解，就是“说”，这种“说”的能力包括思维的逻辑性、语言的组织能力等，这不是一朝一夕就可以养成的，这需要教师在教学中甚至生活中不断地为学生提供练习的机会。
（2）学会倾听他人的习惯。合作学习中除了要独立思考，还应具有认真倾听他人发言的习惯。不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点和问题，才能重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。本片断中，这个哭起来的小朋友的统计方法用起来较麻烦，但是她并没有在交流中吸取他人有效的成分修正自我观点，取人之长为己用，因此也就无法体验到合作学习带来的收益。我想，这也是教师在组织合作学习中应特别注意的。
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