《做手电筒》

时间:2023-02-27 07:39:28 小学自然教案 我要投稿

《做手电筒》

《做手电筒》教学实录

执教整理:江苏省金坛市河头实验小学  吕国庆

指导评析:江苏省金坛市河头实验小学  李俊

教学目标:

过程与方法

●能够通过教师提供的材料探究手电筒亮起来的秘密;

●通过具体操作认痘?镜缏返淖槌桑?⒒峄?黾虻サ缏吠?B>。

知识与技能

认识常见的电路符号,及电流、电路和电路联接方式的一些知识,并能画出简单电路图。培养实验操作能力和创造能力。

情感、态度与价值观

●愿意探究手电筒亮起来的秘密,并体会合作与交流的乐趣,树立在实际生活中解决问题的信心。

●尊重科学,学习科学要事实求是。

教学准备:

教师演示材料:手电筒、电路连接帮助卡。

学生分组材料:导线、灯泡、开关、电池、实验记录表。

教学过程:

一、从生活出发,探究基本电路的连接

师:同学们这是什么?(教师出示一只手电筒)

生(齐答):手电筒。

师:你能使它发亮吗?

生(齐答):能。

师:谁来试一试。

(学生拿起手电,并装进电池,打开开关,手电筒亮了。)

师:手电筒亮了,它为什么会发亮的呢?

生:有了电池,它就能发亮了。(板书电池)

生:还需要小灯泡。(板书灯泡)

生:还要把开关打开,手电筒才会发亮。(板书开关)

[评析]:新颗标强调教学要从学生认知特点、已有经验出发,手电筒是学生身边常见的物品,学生更喜欢探究自己熟悉的事物,研究的问题要来源于生活,这样即激发他们的探究热情,又为下一步探究活动定了个方向。

师:如果把手电筒的外壳拿掉,它还能亮吗?老师这儿为你们提供了灯泡、电池、开关,你们能使小灯泡发亮吗?利用桌上的材料试一下。

(学生动手尝试,没能成功。)

师:老师再给你们一些导线,你们再试试。(板书导线)

(学生再次尝试,小灯泡亮了。)

师:你们发现了什么?

生:没有导线小灯泡就不亮。

生:用导线把电池、开关和灯泡连接起来,灯泡就亮了。

生:我发现手电筒的外壳可能就和导线的作用一样。

生:我同意李波的意见,手电筒没有外壳,刚才的电路没有导线,灯泡都不亮,所以手电筒的外壳就相当于导线。

[评析]:学生是科学学习的主体,学习科学应是他们主动参与和能动的过程,设计了这样的对比实验,通过学生亲自动手实践,这样更容易激发他们的探究兴趣,既让学生从中发现了手电筒外壳的作用,又为学生认识电路做了一个很好的铺垫。

师:同学们真聪明!你们能把刚连接好的电路画下来吗?只要自己能看明白就行。

(学生动手画图,教师巡视把先画好的展示出来。)

师:同学们都画好了,老师还有一种简单而又科学的画法,你们想不想学?

生(齐答):想。

(教师指导电路图的画法,完整示范画出符号电路图)

[评析]:在学生的自主探究中,这样设计是由学生的年龄特点和认知方式决定的,学生对科学探究的一些手段和方法不熟悉,教师的主导作用是不可或缺的,该指导的地方一点都不能省,这也是学生进入下一步探究的基础,同时也让学生了解到科学是严谨的,是来不得半点马虎的。

(学生动手画,教师巡视指导并把画得较好的予以展示。评价时挑出有问题的,直接借助投影予以更正。)

.师:通过连接和画电路图,你发现比简单的电路图有哪几部分组成?

生:一个电路一般由电池、灯泡、开关、导线四部分组成。

二、从材料出发,自主探究电路的连接

师:同学们刚才都画得很好,现在老师再给同学们增加一倍材料,你还能使灯泡都亮起来吗。

[评析]:这一探究活动的设计讲究开放性、目的性、生成性,让学生充分利用材料进行探究,从中产生各种电路的连接方法,发现一些的问题,从而为下一阶段的探究活动做好准备。

生(齐):能。

师:在连接的时候要注意:两节电池要先用导线连起来,小组合作成功后就用刚学的新方法画出电路图,连在一起的电池要这样画(板书示范)。先讨论再动手。

(学生先讨论怎样连接,再进行实验。教师巡视。)

[评析]:学生在探究中往往在动手前缺乏对实验目的的思考。这儿教师有意让学生思考一段时间,先设计一下实验方案,明确了实验方向和目的,让学生在思维的基础上再动手,这符合科学认知的规律,也使学生的探究更有效。

师:都连接好了,哪个小组的同学来汇报你们连接的电路,把你们的电路图带上来说说这一电路的特点?

生:我们是从电池先连到一个开关再连到一个灯泡,再连一个开关和灯泡,无论打开哪个开关,两只灯泡都可以熄灭。但是要想两个灯泡都亮,就必须同时按下两个开关。

生:我们是连了两个开关后再连了两个灯泡,断开一个开关,灯都不会亮,一定要两个开关都合上灯才亮。

师:还有和他们的连接方法不同的吗?

生:我们的连接方法不太相同,不过小灯泡也可以发光。

师:噢,说说看。

生:我们是将小灯泡的连接在一起,然后两头各连接一个开关,再连接在电池上。

生:我们有一个发现,我们和第三组的连接方法差不多,就是断开其中一个开关两个灯就都不亮了,而且不可能让一个灯单独亮起来,和家里的灯不一样。

师:大家都是这样的现象吗?

生:都是这样的。

三、从问题出发,探究并联电路的连接

师:你们真聪明!发现了这个问题,那么我们其它组能不能一起想办法,连接出和家里一样的电路呢?一个开关控制一盏灯,再动手尝试一下,如果实在想不到办法的,请组长到老师这儿领一张电路连接帮助卡。

(学生分组实验)

[评析]:课堂教学是一个动态生成的过程,教师要有敏锐的洞察力,及时抓住课堂生成性的资源,因势利导进行教学。学生在开放的活动中,只连接出了各种串联电路,并没有出现教师期望的并联电路,但是教师抓住学生的发现,将教学引入认识并联电路。教师设计的“电路连接帮助卡”也达到了很好地教学效果,为一部分学生及时解决了困难。

师:许多小组都已经连接好了,速度非常快,有没有什么新发现?

生:老师我们有新的发现了。

生:老师我们也有有新的发现了。

(学生都争先恐后抢着汇报)

师:好,不错,你们来说一下你们的新发现。

生:我们连接的电路,一个开关控制一个灯泡,断开一个开关,另一个灯泡还亮着,只有两个开关都断开,两个灯泡才都熄灭。

生:我们的发现也是这样,不管断开哪一个开关,都有一个灯亮着,断开两个开关两个灯才会都熄灭。

师:同学们真善于动脑子,能发现这么多新的东西,你们还能用刚学的新方法把这电路图画下来吗?老师和大家一起画。

(教师将画好的电路图在投影上展示出来,并深入每组进行指导)

[评析]:对并联电路图的画法学生也是一时摸不着头绪,这就体现出探究指导的价值,教师不能因噎废食,该指导的地方就要指导。同时教师适时鼓励的话语,会增强学生的自信。老师和学生之间的情感交流不仅表现在教师的语言上,教师的一个手势、一个眼神也常常会激起学生心中的浪花,给他们自信,给他们一片自由想象的空间。

师:同学们的电路图画得真不错!(出示制作简易手电筒的材料)课后你能把这些材料连接成一个电路,把它们变成一个手电筒吗?

生(非常有信心地齐答):能。

师:好,今天的课就研究到这儿,下课。

[总评]:1、这节课学生探究活动层层深入,从手电筒入手连接基本的电路,到提供材料学生自主探究简单电路的连接,并从中发现问题,深入探究并联电路的连接。问题、材料的呈现以及探究的难度都层次分明,所以学生探究的兴趣始终高涨,探究的效率很高。2、教师的语言比较精炼准确,贴近学生的生活。问题指向性和要求很明确,实验常规也很到位,保证了教学的顺利进行。3、教师作为课堂的组织者、促进者,是学生学习的伙伴,只要是学生的学习需要,教师就必须创造充分的探究机会和条件,提供足够的时间,让学生主动探究。这节课的一个亮点就是教师创设了一个开放的探究活动,并及时抓住学生汇报时的生成性资源,抓住学生的需要,引起学生共同的探究欲望,将探究引入更深处。教师就像一个“导演”,让“小演员们”在轻松、愉快的氛围中“演好戏”,并在“演戏”过程中得到发展,内化科学素养。4、这节课的总的设计思想是按照建构主义观点,重视“意义建构”的过程,不一味追求“意义建构”的结果,挖掘可以超越本身价值的知识,结合知识的教学渗透可兴趣、方法、科学精神以及科学情感态度与价值观的教育,使这一节课成为“聚沙成塔”的“沙”、“滴水穿石”的“水”,为学生的终身学习和科学素养的形成添一块砖,加一片瓦。


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