《去年的树》教学设计
《去年的树》教学设计王华
阎良区教师进修学校陕西西安710000
教学目标
1认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2能有感情、分角色朗读课文。
3理解课文内容，体会童话揭示的道理。
教学重点体会童话中“鸟儿”信守诺言的品质。
教学难点
读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
教时安排2课时
教学准备多媒体课件、小鸟图
教学过程
第一课时（略写）
1联系生活、激发兴趣、揭题导入。
同学们，你们有好朋友吗？介绍一下为什么是他？有朋友真是件幸福的事！我们每个人都渴望交到一位好朋友。今天我们就学习一篇发生在朋友间的事儿。板书课题，齐读课题。这是日本作家新美南吉的一篇拟人体童话。
2质疑课题，初读课文，交流体会。
看到课题你有什么疑问吗？请同学们自读课文，读准字音。读后交流你知道了什么，你有什么感受？
3学习生字词。
出示本课要求掌握的生字词，你怎样记住这些字？并书写要求写的字。
4再读课文，了解课文主要内容。
请同学们再读课文，说说童话讲了一件什么故事。
第二课时
1回顾旧知，导入新课
1.1这节课，我们继续学习11课，日本作家新美南吉的童话《去年的树》。齐读课题。
1.2多媒体课件出示4个词语（融化、剩下、伐木人、煤油灯），检查识字情况。
1.3与生一起书写“伐”字，你是怎么记住的？以字理分析伐字，（左边是单人旁，右边是戈，戈是古时候的一种兵器，左边侧面站立一个人，这就是古时候的伐字）本意是砍伐，逐渐演变为今天的“伐”字，中国的汉字多奇妙，每个字都是一幅画，每幅画里都有一个故事，在这篇课文中“伐”的是什么呢？（板画树）树被伐之前有怎样的故事、伐之后又发生了什么事情呢？生汇报。
过渡：这篇童话就讲了这样一个故事，通过事情发展的转折点，伐，我们弄清了前因后果，这就是概况文章内容的一种方法。去年的树，今年成为了灯火，树已成为了去年的记忆，所以课文题目叫——去年的树。
（设计意图：第二课时的教学先回顾旧知，对学生的识字情况、课文主要内容的掌握情况进行巩固，并交给学生概括课文内容的方法，为本课教学做好铺垫。）
2精读课文，倾心对话
2.1树和鸟儿是好朋友（贴鸟儿图），课文中很多次出现了“好朋友”这个词，请同学们放声地读读课文，很快地找出来，用笔画出来。
交流：（1）……是好朋友。（2）……又来找他的好朋友大树了。（3）……我的好朋友树在哪儿……
（设计意图：童话的字里行间处处体现出鸟儿和树是“好朋友”，文中更有3次出现“好朋友”这个词，让学生自读课文，整体感知课文，紧紧抓住“好朋友”这个词眼，帮学生理清故事情节脉络，奠定一个情感基调。）
2.2他们究竟是一对怎样的好朋友呢？让我们来读读课文的第一段（课件出示第一段），看看从哪个词语中能真正体会到他们是好朋友？
交流：从哪个词看出来的？（天天）说明他们朝夕相处，形影不离，你有这样的好朋友吗？有这样的好朋友你感觉幸福吗？请带着这种感觉再读读这句话。
（设计意图：抓住“天天”这一词语，体会鸟儿和树是一对好朋友，感受他们的深厚友情，为他们分别时的难舍难分奠定基础。）
2.3师：多好的朋友呀！可是日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，到很远很远的地方去。在鸟儿和树分别时有一组对话，找出来，同桌之间读一读，体会体会这对好朋友在分别时的心情是怎样的。
请一生读对话。
师：听他的读你体会到这对好朋友在分别时的心情是怎样的？（依依不舍、难舍难分）
请1生找你的朋友读，采访小鸟：你愿意回来吗？你能把它读出来吗？
师：你加重了“一定”，老师听出了难舍难分，听出了鸟儿对树的承诺。同学们，你们能读出来吗？
师生分角色读分别时的对话。（老师读树的话，学生读鸟儿的话。）
（设计意图：引导学生通过指名读，自由找朋友练读，师生读等形式读好鸟儿与树分别时的对话，体会小鸟与大树的承诺，为最终感悟信守诺言主题埋下伏笔。）
2.4师：一对好朋友就这样依依惜别，并做了约定，第二年，春天又来了，原野上、森林里的雪都融化了，鸟儿又回到这里，找他的好朋友树来了，鸟儿满心欢喜，可是，他看到他的朋友了吗？他是怎么做的？问了谁？为了找到好朋友，小鸟可是历尽艰辛，你还能用什么词语来说说？
师：鸟儿历尽艰辛、心急如焚地找，在寻找大树的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找，用“——”画出来，自己再读读，体会小鸟的心情。
指名读三次询问的话。
从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，出示三句话：
引读：小鸟满以为自己能马上见到阔别已久的朋友，没想到却只是看到光秃秃的树根时，他是怎么问的？请生读。心情怎样？
小鸟跋山涉水，找到了工厂里的大门，他是怎么问的？请生读。心情怎样？
小鸟奋力飞向拥有火柴的小姑娘身旁，又是怎么问的？请生读。心情怎样？
师：为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次焦急，一次比一次急切，我们连起来读这三句话，体会小鸟心情的变化，好吗？
生齐读。
师：我看到有的同学眉头都皱起来了，语速也加快了，我体会到你们心中的焦急，在对话里还有其他几个角色，请大家在四人小组里分工练习读。
指四人分角色读。生生互评，你觉得谁读得比较好，或是哪个角色你能读得比他更好？
（树根——树的一部分，语气也应该有些伤心；门——习以为常，不以为然；小女孩——稚气）
师：你们说得这么好的，我相信肯定能读得非常好，咱们大家来把这部分读一读好吗？
一组生读旁白，其他学生分角色读。
（设计意图：童话常常用人物对话的表达方式发展故事情节。教师让学生找一找、画一画相关句子，在形式上分别采用自由读、小组分角色读、全班分角色读等，读的层次性和指向性都是非常清晰的，在读的内涵上，教师不断地引发学生思考鸟儿的内心情感，并不时地采用师生评、生生互评、学生自评等多种评价手段，使学生越读越有感情。）
3引导想象，体会文意
3.1师：小鸟在寻找大树的过程中，历尽艰辛，飞越千山万水，那份焦急、担心、急切就是奉献给大树最深厚的友情，（课件出示课文插图，并伴有哀伤的音乐）终于，努力没有白费，村子里，煤油灯旁，两个朋友相聚了，去年的树已成为了灯火，（师读最后3段），同学们假如你是鸟儿，此时，你的心情怎样？（伤心、难过）
同学们快看，在这里，鸟儿看了几次？他是怎样看的？从中你体会到什么？自己读读。
第一次：鸟儿是怎样看的？（睁大眼睛，盯着）此时，你就是鸟儿，你在想什么，想说什么？（树朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌来了）
第二次：鸟儿又是怎样的看？唱完了歌，又对着灯火看了一会儿，它实现了自己的诺言给树唱歌，你就是鸟儿，你在想什么，想说什么？
师：这两个看字里，饱含了多少真情，多少留恋啊！让我们一起读这部分。
（设计意图：课文末尾是文意和情感的高潮，学习时让学生再次谈谈感受，体会两个“看”字，通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文。）
3.2师：同学们，学到这里，老师不禁要问，树已经不在了，但为什么鸟儿非要历尽艰辛，寻找去年的树，并且要为他唱去年的歌？（板书：信守诺言）
（设计理念：有了前面的铺垫，设计这样一个揭示文章主旨的问题，在学生理解起来是水到渠成。）
4拓展延伸，多元对话
4.1师：鸟儿飞走了，带着淡淡的感伤与哀怨飞走了，他给大树留下了歌声、留下了友情，留下了世上最珍贵的诚信，同学们，课文学完了，你肯定有许多话想说，你想对谁说？鸟儿、树、伐木人、作者……，想对谁说就对谁说，想说什么就说什么，将你想说的话写下来。
4.2学生写话并交流，教师相机点评。
（设计意图：这样的设计，既为学生创设了语言实践的机会，又培养了学生积极、健康的情感，使文本主题得到了升华，实现了语文工具性与人文性的结合。）
5回归课题，升华理解
师：同学们，让我们再来看看这课题，就是去年这棵枝繁叶茂的树，今年已不复存在，给我们留下了那么多伤感和留恋，让我们无限怀念地读——
正是这棵去年的树，给我们留下了太多太多的思考，关于诚信，关于环保，奉献、友情，让我们意味深长地读——
（设计意图：首尾呼应，让学生再来品读课题，却又有了不同的感受，升华理解。）
6推荐经典，永久对话
师：这就是日本作家新美南吉的童话，没有华丽的辞藻，语言朴实无华，但却情深意浓，让我们感受了世间最美好的情意。他不满30岁，就因病去世，但给后人留下了许多经典，被誉为日本的安徒生。课后推荐同学们去阅读他的代表作品《白蝴蝶》《狐狸阿权》《小狐狸买手套》《蜗牛的悲哀》等书。
同学们，童话是一座巨大的宝库，愿你们从宝库中摘取更多宝物，那里的美好情感会伴你终身。
（设计意图：让学生从课内走向课外，阅读经典的童话读物，积累文学知识。）
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