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《活见鬼》教学设计
《活见鬼》教学设计执教／万桂园 指导／陈朝蔚 点评／金文伟
教学内容
北师大版五年级下册。
教学目标
1.书写“趋、炊、沾、踉、跄、愕”6个生字，掌握其字义。
2.利用字典，结合阅读掌握“值、撩、号、行、趋、奔”等字的意思和读音，学习掌握多义字的方法。
3.逐渐掌握学习文言文的方法，领悟文言文语言凝练、惜字如金的特点，激发学生学习文言文的兴趣。
4.学习本课使学生认识到：做任何事情都要相信科学，世上根本没有鬼。
教学过程
一、猜字揭题，简介作者
师：（出示“*”）同学们，猜猜这个甲骨文字是——
师：这个字下部“*”是一人手放在膝盖上的跪坐形状，是我国古代人的平时坐法。上部的“田”不是“田”字，而是人戴着的一个大面具，怪吓人的。这就是古人用象形字表示的鬼。
师：（出示“*”）这是什么字？
师：这是小篆“鬼”字，注意，比甲骨文多加了什么偏旁？
师：多了“*”，这是楷书“厶”，音si，后来写作“私”。给“*”加意符“厶”，表示鬼的阴私重。后来，楷书写作“鬼”。好，现在，伸出你的右手食指，跟老师一起来写一个楷书的、方方正正的“鬼”字。（板书：鬼）
师：今天我们要学习的课文就跟“鬼”这个话题有关。（板书课题，齐读课题。）
师：你们知道课文《活见鬼》的出处吗？（出示《古今谭概》）
师：书名“谭”，就是“谈”的意思。这是一部笑话集，汇集了历代上千则故事传说。人们都说读此书如人宝山，每每读之，都能有所收获，如携宝而归。这么一本好书，作者是一（生：冯梦龙，明代通俗文学家、戏曲家。）
【点评：由猜“鬼”字、解析“鬼”字的形义联系导入课题，激发学生学习本文的兴趣。再简要介绍本文出处，进一步引发学生对冯梦龙作品及本课的阅读期待。】
二、读准字音，读通课文
师：这是一篇文言文。文章很短，刚好100字。有信心读好它吗？
师：请打开书，自由读课文，做到读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
（出示生字：“趋、炊、沾、踉、跄、愕”，开火车读。提示“沾”字读音，翘舌，前鼻韵母；“踉跄”两个连续后鼻韵母。）
师：同学们，请观察这6个生字，看看哪个生字比较难写？(语文教案 www.fwsir.com)有什么要提醒大家的？
预设：“愕”，形声字，左右结构，竖心旁，表示此字与心理活动有关；右旁“号”，读e，作声旁。“号”是争辩的意思，两个“口”就表示两人争辩，下面是“亏”，在古文字中表示出气的“吁”字。写“亏”时注意：第一横稍短，第二横写长一些，最后一笔竖折折钩。要提醒同学们的是：“号”下的“亏”有短横，书写可不能丢了。“愕”的意思是——惊讶。
师：还有哪些生字也像“愕”一样要写得左窄右宽？
师：“趋”字是“走”做形旁，“刍”做声旁，这是古音，现在已经不能表音了。（师范写，生练写“趋”。同桌评价，教师评价。）
1.师指名读课文，相机出示多音字的解释，纠正读音。
师：“号”有两个声调：（1）hao，指拖长声音大声叫唤；（2）hao，名称，如国号、别号，也指号令，吹的号。请同学们看，（出示“号呼有鬼”）这一句该怎么读？请同学们联系现代文理解：呼号、号啕大哭、狂风怒号。（指名表演读“号呼有鬼”）
师小结方法：掌握多音字，不但要读得准确，还要对字义理解得准确，这才能对句子理解得深刻。请同学们用这个方法看看这句，（出示“以足撩之”）该怎么读？
2.撩：（1）liao，提，掀起，如撩起来、撩水；（2）liao，挑弄，引逗，如撩拨、撩人。（生结合文本选读正确读音）
师：把文言文读正确还不够，还要读出节奏来。谁来读第一句试试？
（指名读。师范读，指导学生注意停顿，读出节奏。生再读，全班齐读。）
3.相机指导“俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家”。读出这个长句中5个4字短句的节奏。（提示学生看教师手势，读出节奏。）
【点评：本环节教学的重点：一是书写生字，二是学习多音字。古文以单音节词为主，充分体现了汉字形音义统一的特点。根据这个特点，万老师在指导写6个生字时，重点指导学生学习容易写错的“愕”字。汉字因义构形，她就依据字义解析字形，使学生理解深刻，记忆清晰，掌握牢固。学习多音字，亦引导学生根据字义来理解和读准字音。在此基础上读通课文，进而读出文言文的节奏，感受文言文的韵律美。本环节教学内容虽多，但因设计得好，几个内容环环相扣，步步递进，水到渠成地完戍了本节教学任务。】
三、掌握字义，质疑解疑
师：读得真不错！课文读准了，还读出了节奏，要是再把课文读懂了，就更有昧了。能说说什么地方读不懂吗？
（学生质疑，教师圈画梳理。）
师：初学文言文，难免会出现这么多问题，有什么办法解决吗？（借助字典；做上批注；做好笔记；推想诵读；联系上下文；对照译文……）
师：大家说的方法都很好，课文就附有译文，我们就先用这种办法。同学们自己先对照译文学习课文，试着解决刚才提出的问题。
师：通过刚才的学习，问题都解决了吗？同桌互相考考吧。
师：大家学得真起劲，老师也想考考大家。
（出示：“久之，不语，疑为鬼也……因奋力挤之桥下而趋。”）
师：谁能说说这两个句子的意思？
师：真好，用自己的话把句子意思基本上说明白了。考考你们，句子中字的意思是不是都弄懂了呢？（圈画出“偶不相值”的“值”）什么意思？（碰着）
师：文言文用字可有意思了，有时一个字在一篇文章中多次出现，可意思却不一样。找找看，本文“值”字出现了几次。（相机修正译文错误，引导学生做批注。）
师：“值”的本义，也就是它最早的意思，是“对着，面对”，后来就有了很多的引申义，如“偶不相值”——相遇，碰着；“值大雨”—一恰巧碰上，正赶上；“值炊糕者晨起”——恰巧碰上。就是在现在，“值”还有很多意思呢，你知道的有哪些？（值日、值班、值勤；值钱；值得；数值……）汉字的一字多义，很多就是由本义引申出来的，知道了这个特点，掌握一字多义就会容易些了。
师：我们再来看一个字，（圈画“趋”）什么意思？
生：撒腿就跑。
师：你是怎么知道的？
生：译文是这样写的。
师：其实译文有时也不一定准确。字典告诉我们，这个“趋”字，在古文是“快步走”的意思。拿起笔，也在这个字旁边做上批注。
生：“趋”字意思是“快步走”，那再快点不就是跑了吗？
师：是啊，文中就有一个字表示“飞跑”，是哪个字？
生：奔。
（出示：“奔人其门。”）
生：就是跑到粒点铺门口。
师：咦，“入”到门口？你发现了什么？
生：是跑进了糕点铺门里了。那么，译文应该是飞跑进糕点铺门里。
师：真了不起！学习就应该这样，尊重事实，相信科学，不迷信书本。
师：“奔”、“趋”都是表示动作的词，再看一个表示动作的词。（出示：“即投伞下同行。”）“行”是什么意思？（出示：“因奋力挤之桥下而趋。”“亟奔入其门。”突出“趋”“奔”。）
师：我们来理解这三个描写动作的字：行——走（速度较慢）；趋——快步走（速度较快）；奔——快跑（速度非常快）。
师：这三个字能对换吗？为什么？（体会文言文用字精妙）
生：不能换。两人刚开始在伞下时，不怀疑对方是鬼，加上天黑路难行，只能“行”。当他以为对方是“鬼”，就把“鬼”挤下桥，加快步伐走了，就用“趋”。
师：他把“鬼”挤下桥后，为什么不快跑？
生：天黑又下雨，看不清路，不敢跑，只能快走。
生：他以为那是鬼，人跑不过鬼。当走到天蒙蒙亮，又看到晨炊者，就赶紧狂跑过去，这就是“奔”。
师：这一对比，不但让我们体会到文言文用字的精妙，而且明白了只有真正理解了字义，才能深入理解故事情节和人物形象。
（师引读：“有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行。”播放配乐，指名读：“久之，不语，疑为鬼也……”再指名读，全班齐读。师生表演读：“以足撩之，偶不相值……”齐读全文。）
【点评：学好文言文的关键是理解词义，积累词汇。因此，教好一篇文言文不是目的，教会学生学习文言文的方法，特别是掌握词义的方法，才是最重要的。。本环节，针对学生对某些句子不大明白，万老师引导他们掌握学习文言文的方法，即先理解词义，再理解句子。比如“值”在课文中出现三次，意思有所不同，万老师利用词的本义、引申义规律讲解“值”，既让学生明白了“值”在各句中的具体意思，也使学生学到了掌握一字多义的一个科学方法；“行、趋、奔”是人行进时的不同方式，将三个词统为一组，结合课文进行辨析，使学生比较轻松地掌握了三个字的意思，体会到了作者用字的准确，促进了阅读的深入理解。令人可喜的是，由于学生理解了词义，竟然能够纠正课文中译文的错误，这对于培养学生学习科学、相信科学，不迷信书本、不迷信权威的精神，具有更加积极的意义。】
四、趣读全文，感悟哲理
（出示句子：“二人相视愕然，不觉大笑。”） 师：这二人，一个是——（生：夜归者或撑伞者）一个是——（师引读提炼：投伞者）
师：奇怪，课文题目为什么是《活见鬼》？他们相见时为何“不觉大笑”？
生：夜归者以为投伞者是鬼，投伞者以为夜归者是鬼。
师：夜归者觉得投伞者哪些行为像鬼呢？
师：（点拨）夜归者碰到投伞者是在什么时候？
（播放视频，师描述：夜深了，看不清道路，偏偏又下起了大雨，首先出场的是——夜归者。雨中的他——持盖自蔽。此时，他看见——人立檐下，而那人——即投伞下同行。）
师：为什么会产生闹“鬼”的误会呢？
生：夜归者见投伞者一路上一言不发，他心里想：投伞者大概是鬼吧？
师：于是——
生：他用脚撩试对方，刚好没碰着，心里一着急……
师：小点声啊，可别让鬼听见了！他怎么办？
生：还是先下手为强吧！于是，夜归者奋力挤之桥下而趋。
师：那么，投伞者又觉得夜归者的哪些行为像鬼？（生交流）
师：因为什么，他们才会觉得彼此是鬼？（板书：心中有鬼）
师：带着这种体会再读读这个句子，感受当时两位主人公的内心世界。
生：（齐读句子）“久之，不语，疑为鬼也。以足撩之。偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。”
师：此时此刻，你认为他们大笑的原因是什么？（板书：世本无鬼！）
师：难怪冯梦龙给这则故事起个名字——（生齐：活见鬼）
师：“活见鬼”这个词语现在人们也常用到，想一想，人们通常在什么情况下使用这个词语？
【点评：由于本文的主要文字障碍已在前面解决，本环节安排重读全文，引导学生在文本中探讨笑话产生的原因，在文字中体验“夜归者”心理巨大的变化，在情节中感悟课题深刻的含义，将识字、学词和阅读融合在一起，使三个方面的学习同时得到了巩固和提高，学习效率自然是不会差的。】
五、总结全文，布置作业
1.师：感谢冯梦龙先生，给我们带来这么有趣的故事。其实，冯梦龙先生还有几部传世之作呢，谁知道？（相机出示《三言》）
2.布置作业。
（1）阅读冯梦龙《三言》。
（2）课后搜集有关“鬼”字的四字词语，积累在词语本上。
【点评：曾国藩曾经说过：阅读当以训诂为本。意思是，阅读一定要先理解文中词义，这是阅读的第一任务。这就给我们启示，文言文阅读教学的一个重要方法是：先让学生掌握课文字词的确切意思，再深入阅读，这就容易在识字、积累词汇和阅读深入理解三方面同时收益。本课设计就体现了这个思想。】
（作者单位：福建福州市鼓楼第二中心小学／鼓楼区教师进修校／集美大学教师教育学院）
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