《“凤辣子”初见林黛玉》教学设计

《“凤辣子”初见林黛玉》教学设计

　　《“凤辣子”初见林黛玉》教学设计
　　
　　蒋小兰
　　
　　教学理念
　　
　　古典名著大都是通过鲜明而内涵丰富的人物形象来打动、感染读者。因此，理解人物形象是读懂名著的关键。本文主人公“凤辣子”正是作家鼎力打造的典型形象之一。本节课旨在品读描写王熙风的外貌与语言的文字，引导学生体会作家笔下人物形象的典型性、复杂性，从而激发学生阅读《红梦楼》原著的兴趣。
　　
　　教学目标
　　
　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。
　　
　　2.品读作品中描写“凤辣子”外貌的语言，感悟她复杂丰富的性格特点，体会作者描写人物的方法。
　　
　　3.初步领悟阅读名著的方法，激发学生阅读名著《红楼梦》的兴趣。
　　
　　教学重点、难点
　　
　　从外貌、语言描写中感悟王熙凤这一人物形象的鲜明性、多面性。
　　
　　教学过程
　　
　　一、抓住文眼，初步感知人物形象
　　
　　1.齐读课题，问：“风辣子”这一绰号有何含义？
　　
　　2.出示贾母介绍王熙凤之言：“他是我们这里有名的一个泼皮破落户儿，南省俗谓作辣子，你只叫他‘凤辣子’就是了。”
　　
　　3.引导学生理解“凤辣子”的含义。在此基础上指导读好这句话。
　　
　　【设计意图：“凤辣子”这一艺术形象光彩照人，但由于时代与年龄的缘故，小学生并不感兴趣。降低坡度，帮助学生理解词语的内涵，对人物有了初步的认识，就能激发学生探究的兴趣。】
　　
　　二、阅读全文，整体感知人物形象
　　
　　1.默读全文，感知人物形象。让学生认真默读课文，思考：在你心中“凤辣子”是个什么样的人？请用一两个词语概括。
　　
　　2.汇报交流，评价人物形象。指名学生回答，引导归纳出四点：漂亮奢华、放诞无礼、热情周到、能说会道。
　　
　　三、品读描写，细致揣摩人物形象
　　
　　1.品读外貌描写。
　　
　　（1）出示文中描写“凤辣子”外貌的语段。（这段话很难读，要求学生课前进行认真的预习，并在教师的指导下读通读顺。）
　　
　　（2）品读王熙凤的穿着打扮。学生读文，找出描写人物穿着打扮的句子。细读感悟人物富丽艳俗、珠光宝气的气质。师补充介绍人物的家境背景一“东海缺少白玉床，龙王来找金陵王。”
　　
　　（3）品读王熙凤的五官外貌。出示：一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。
　　
　　师生配合读，体会对仗的写法。引导学生从“威不露”、“三角眼”、“吊梢眉”等词语中体会人物的威严凶狠。
　　
　　【设计意图：尊重学生独特的感悟，鼓励他们大胆说出自己的看法。抓住关键词引导学生体会人物的内在特点，初步获得成功的阅读体验。】
　　
　　2.品读语言描写。
　　
　　（1）品“放诞无礼”。引导学生找出相关语句，理解“放诞无礼”。
　　
　　细读：“一语未了，只听后院中有人笑声，说：‘我来迟了，不曾迎接远客。’黛玉纳罕道：这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼。(语文教案　www.fwsir.com)心下想时，只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人，从后房门进来。”
　　
　　感知人物的张狂放肆。讨论体会“放诞无礼”的背后是“显耀权贵”。
　　
　　（2）品“热情周到”。学生找出相关句段，感受人物的热情。
　　
　　细读：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”
　　
　　引导体会“热情周到”的背后是“讨好贾母”。
　　
　　（3）品“能说会道”。
　　
　　细读：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。况且这通身的气派，竞不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。”
　　
　　反复研读，发掘背后的深层含义是“八面玲珑”的处世方式。
　　
　　再读：“只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了……该打，该打。”
　　
　　体会人物的“见风使舵”。
　　
　　3.小结。
　　
　　分角色朗读课文。借助板书小结人物形象。
　　
　　【设计意图：这一环节中，遵循“由浅入深”的原则，由学生初步的认识入手，反复咀嚼，体会言外之意，深化对人物形象的理解，并通过绘声绘色的朗读再现人物风采。】
　　
　　四、课外延伸，深入了解人物形象
　　
　　参照他人评价，加深了解人物形象。
　　
　　出示：
　　
　　嘴甜心苦，两面三刀。明是一盆火，暗是一把刀。——兴儿
　　
　　婶子脂粉队里的英雄，连那些束带顶冠的男子也不能过你。——秦可卿
　　
　　机关算尽太聪明，反算了卿卿性命。——曹雪芹
　　
　　指名读，说说在这些人眼中“凤辣子”是怎样的一个人。
　　
　　著名红学家王昆仑先生说：恨凤姐，骂凤姐，不见凤姐想凤姐。到底这凤姐身上还有哪些特点，让人如此爱恨交加？要想得到答案，还得走进《红楼梦》这部奇书。
　　
　　【设计意图：插入不同阶层的人对王熙凤的看法，使学生对人物形象的复杂性有了更深入的了解，产生了继续研读的兴趣。】
　　
　　五、追本溯源，激发阅读原著兴趣
　　
　　简述原著在塑造人物形象上所取得的成就，激发学生阅读热情。
　　
　　（作者单位：江苏姜堰市唐元小学）

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