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人教版五年级下册《桥》教学设想
以自主解读课文的方式提高学生语用能力——人教版五年级下册《桥》教学设想叶燕芬
《桥》是一篇小小说，作者以扣人心弦的故事情节，简练生动的语言描写，极富感染的环境烘托，塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。课文讲述的是一个村庄被洪水围困，人们惊慌失措地逃生，党支部书记——老汉，凭着自己的威望，泰然自若地指挥群众渡过唯一狭窄的桥，把生的希望留给了他人，最后他和他的儿子被洪水吞没的悲壮而感人的故事。
这一类歌颂共产党员高大形象的红色课文，如果围绕课文内容，引导学生抓住老汉的言行品味人物品质，学生就会围绕故事情节，马上体会出老汉无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。但笔者认为，根据本篇课文的特点，教学的重点应放在引导学生自主解读课文、学习语言文字运用上。语用能力即学生的语言运用能力，就是学生听、说、读、写的综合能力。在阅读教学中，学生语用能力的提升首先表现在其自主解读课文的能力上。那么，如何以学生自主解读课文的方式提高学生的语用能力？在感人的故事中，如何引导学生既受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情，又在读书思考中领悟作者的表达方法？这都是值得深思的问题，也是本课教学的突破点所在。笔者认为，教学时应该引领学生抓住这篇课文的体裁，让学生在自主解读课文的过程中领悟小小说的表达方法，同时感悟人物品质。
一、化整为零，找到组织学生自主解读课文的突破口
初读课文后，认认真真地检查学生通读课文的情况，对读错、读漏、读破的地方驻足讨论，让学生自己去认识错在哪里，为什么读错了。接着在读通课文的基础上，引领学生思考：(1)课文留给你最深的印象是什么？(2)老书记如此高大的形象，课文是怎么表达出来的？
第一个问题的答案是显而易见的，课文就是塑造了一位无私无畏、不徇私情、英勇献身的老共产党员的高大形象。第二个问题直击文本的表达方式，是本篇课文学习的重点和难点。本文是一篇小小说，教师可以根据学生以前学过的知识，让学生猜测、讨论本文的三个表达特点，进而归纳并且板书：(l)人物言行；(2)环境描写；(3)结构安排。
接下来安排学生自主学习：根据板书，任意找其中的一个方面自己学习课文，说说课文是如何把老书记的高大形象写出来的。
课标指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。阅读教学应引导学生钻研文本。在阅读教学中，教师要扮演好组织者和引导者的角色，其主要任务是引领学生钻研文本，帮助学生找到自主解读全篇课文的突破口，即提纲挈领的主问题。这个主问题的设计，是要有一定的含金量的，它既要体现文本的情感主旨，又要直击课文语言的学习；既要指向课文内容的学习，又要直而文章表达方式的解读。
二、聚零为整，以学生自主解读课文的方式提升语用能力
在学生充分自学的情况下，教师组织学生交流：“好，课文表达的三个方面各有特点，大家都各自准备了一个方面，接下来我们对三个方面逐一交流。一个同学说完了，其他同学可以就这个方面作补充。”（以下是以学生现场交流的顺序记录的）
1．从对老汉语言的描写中感受语言的简练
学生交流汇报：我找到了文中描写老汉语言的句子和大家交流讨论，我们一起来发现。学生边汇报边补充，在大屏幕上依次出现如下内容：
“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
“可以退党，到我这儿报名。”
“你还算是个党员吗？排到后面去！”
“少废话，快走。”
在学生充分朗读、讨论这些句子，并说出自己见解的基础上，教师适时聚焦第一句，进行比较体会：
(1)老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
(2)老汉沙哑地喊话：“乡亲们，这座桥很窄，也不够牢固，大家千万不要拥挤！党员同志们，我们要发挥先锋模范作用，统统排在后边！”
读完后讨论：在当时的情况下，照第二种说法会有什么结果？课文为什么要用第一种说法写？你感受到了什么？（在十分危急的情况下，老汉连下两道命令，语气很严肃，语句很简洁。）
在反复读议老汉语言的过程中，学生不但发现了小小说语言的特征——简练，而且从老汉简练的话语中体会到了老汉的人物特点——干练、镇定，还从话语中感受到了老汉先人后己的优秀品质，可谓一石三鸟。
2．从洪水的描写中感受环境衬托的作用
学生交流汇报：我画出了描写洪水的句子，大家一起来读读，并说说自己的发现。学生边汇报边补充，在大屏幕上依次出现如下内容：
(1)山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
(2)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
(3)死亡在洪水的狞笑声中逼近。
(4)水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
学生读后发现，作者用了比喻、拟人的方法写出了恶魔似的洪水，而且当时环境非常恶劣，洪水越来越凶猛，现场情况越来越危急。
教师在学生充分感悟环境恶劣的同时，追问：“文章惜字如金，总共618个字，明明写的是老汉，为什么要用那么多笔墨写洪水？这不是废话吗？”一石激起千层浪，学生在充分讨论、交流的基础上，感受小小说通过环境描写来渲染故事情节、衬托人物形象的表达方式。
3．从故事情节的组合方式中感受结构的巧妙
学生交流汇报：我读完课文后发现故事情节很有悬念感……教师适时追问：“文中老汉和儿子的关系为什么不预先告诉我们，而要放到最后？这样写有什么好处？”在学生讨论、补充的基础上教师归纳文章的结构特点：课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最后；又写小伙子让老汉先走，而老汉却把小伙子推上了桥，但就在这时，木桥塌了，他们二人被洪水吞没了；最后写洪水退了以后，一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。故事到这里戛然而止，这时人们才恍然大悟，知道了老汉和小伙子的关系。这样的结构安排，很有嚼头，达到了震撼人心的艺术效果。特别值得品味的是故事的结尾，耐人寻味，这虽让人感到在“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。让学生反复诵读，感悟扣人心弦的情节和意味深长的结尾，从而感受小小说的另一个文体特征——巧妙的构思。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）在实施建议部分中明确指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”在贯彻课标精神的今天，教师按照传统的阅读教学方式，牵着学生的鼻子走，甚至以教师的分析来代替学生的阅读实践是不行的，应该真实地、真真切切地让学生自主学习。《桥》的教学，化整为零，教师先通过设计的主问题，帮助学生找到自主解读课文的突破口，接着在学生交流反馈自主学习成果的基础上聚零为整，使学生完整地说出或写出自己对课文的独特见解。学生自主解读文本的过程就是全面调动听、说、读、写、思等语言运用能力的过程，长期坚持，就能在无形之中全面提升语用能力。
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