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《给予树》（第一课时）教学案例与对比评析
《给予树》（第一课时）教学案例与对比评析[教学内容]
人教版三年级上册第八单元第31课。
A案
常新涛
[教学目标]
1.结合相关语句正确认读、书写文中的生字词，理解重点词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文，学习、感受“给予”和“分享”的快乐及内在联系。
3.学习概括自然段的意思，整体把握文章的写作顺序。
4.初步感受对比的构段方式，并尝试运用。
[教学重点、难点]
1.学习、感受“给予”和“分享”的快乐及内在联系。
2.初步感受对比的构段方式，并尝试运用。
[教学过程]
板块一：概括自然段的意思，整体把握文章的写作顺序。
1.板书课题。结合生字注音或用查字典的方法，尝试读通课文。
2.引导学生逐段朗读，就语句中的生字词进行指导。
如：结合语句重点理解“并不宽裕、如愿以偿”等词语的意思；指导书写“予、裕、猜”这些易错字。
3.默读课文，尝试用一句话概括自然段段意。（提示：可以用文中的话概括；可以自己思考；可以同桌交流解决。）
4.交流点评。
5.引导学生从段意中发现文章的写作顺序。（提示：也可从文中的关键词发现写作顺序。）
6.尝试概括文章大意。
教学预设：学生的回答或笼统，或过于简单。
教学策略：提示学生可以将各自然段段意以缩句的形式连接在一起。
[设计意图：引领学生随文识字、学词、写字，将词语置于具体语言情境之中，便于学生理解和掌握。同时，概括段意不但培养学生的综合分析能力，也于无形中引领学生在阅读中提取信息，关注文章写作顺序，为“语言文字运用”积累素材。]
板块二：感受“给予”和“分享”之间的内在联系。
1.再读课题：让我们一起去感受什么是“给予”。
2.感受妈妈的“给予”：
（1）指名读第1自然段，思考：妈妈给予我们什么？将句子画下来。
（2）提炼：对于妈妈来说，给予就是________。（提示：用这句话中的一个词语完成填空。）
3.感受孩子们的“给予”：
（1）“分享”一词在文中只出现了一次，但暗含分享的语句却有很多，同桌合作找出画下来。
（2）师生交流，完成填空：
圣诞节快到了，孩子们_____________，是希望兄弟姐妹能分享自己的愉悦。
回家途中，孩子们_____________，是希望兄弟姐妹能分享到自己的圣诞礼物。
金吉娅只买了_____________，妈妈很生气，是因为妈妈以为金吉娅不愿与兄弟姐妹分享。
金吉娅用给兄弟姐妹购买礼物的钱，买了一个_____________，送给了一个陌生的_____________，是希望那个一无所有的小女孩与她们一起分享圣诞的快乐。
妈妈知道真相后，______________，是因为金吉娅学会了更加无私的分享！
4.学生齐读最后一段话。
[设计意图：“给予”对于学生来说，不是查查字典和阅读一个简简单单的故事就能够感受到的。这一环节引领学生结合文本具体内容，以及学生的思考，来感受“给予”就是“分享”这一朴实、深沉的内涵。]
板块三：感受对比的构段方式，并尝试运用。
1.师：因此，圣诞树也可以叫——（齐读课题）。(www.fwsir.com)那么，这样一篇感人的文章是如何写出来的呢？
2.出示句子：
（1）回家途中，孩子们兴高采烈。
（2）只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。
3.读句子，想一想：
（1）“兴高采烈”会有哪些表现呢？（可以结合课文说说）
（2）“沉默不语”又会是怎样的呢？（想象说话）
（3）我们发现：“兴高采烈”和“沉默不语”的表现是__________。
4.教师小结。
5.尝试练写：生活中，我们经常看到这样的场景。请用上这两个词语，用一段话描述一下当时的情景。
6.全班交流。
[设计意图：阅读教学，不仅要关注文本写了什么，还要关注文本是怎么写的——引领学生从阅读学习中不断积累素材，积累语言文字运用的方法，呈现“语文工具性和人文性的统一”。 ]
（作者单位：河北容城县小里镇王村小学）
B案
刘 娟
[设计理念]
1.凭借文本的语言，培养学生感受语言，理解语言，积累语言，运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思维的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界。
2.还语文本色——通过多种方法理解词语，在理解文本的基础上体会情感，初步感知描写情感的方式。
[教学目标]
1.认识生字，读通课文，了解大意。
2.积累词语，学写“予、宽裕”三个生字。
3.理解重点词语，初步体会人物情感。
[教法学法]
结合三年级学生的已有基础和本文的特色，确定以下教法学法：
1.词语的理解：抓住重点词语（如“兴高采烈、沉默不语”等词），借助工具书和联系上下文等方法来理解。
2.语文实践——采用语文的方式教语文，学生也用语文的方式学语文，即在大量的听说读写等语文实践中培养学生的语文实践能力。如朗读感悟，读写结合等。（这个主要放在第二课时进行）
3.自主、合作、探究的学习方式。
[教学过程]
一、情境导入，初知“给予”
师：同学们，你们知道今天是什么节日吗？（圣诞节）提起圣诞节你都会想到什么呢？（圣诞老人、圣诞树、圣诞礼物等）
（课件出示一幅幅有关圣诞节的图片，将学生们带入到幸福的节日的氛围里。最后定格在绚丽多彩的圣诞树上。）
师：在西方国家，圣诞节就如同我们的春节一样，隆重而又热闹，它是一个充满浓浓爱意的节日。这是一棵圣诞树，可书上却给它取了一个特别的名字，叫“给予树”。
（指导朗读、书写课题。）
师（质疑）：给予是什么意思？（教师直接告诉学生字典里的解释）联系本文，理解课文中的给予是指什么？请带着这些问题来读课文。
[设计意图：让学生带着问题走进文本，让问题起到导向作用，从而激发学生阅读的欲望和兴趣。]
二、整体感知，了解大意
1.圈出生字，标自然段，自由读课文，难读的句子多读几遍。
分屏出示词语：
第一屏：圣诞节 援助中心 给予树 棒棒糖
分享 仁爱 逛 如愿以偿
师：“援”字的声旁你还在哪些字里见过？（媛、暖）“援助”就是伸出双手去帮助别人，给他温暖。
第二屏：猜测 试探 提醒 暗示 拥抱
甜蜜 宽裕 同情 体贴祝福
师：“宽裕”是什么意思？（富裕）文中说“家里并不宽裕”，也就是说“家里并不富裕”。（指导书写“宽裕”，学生练写。）
[设计意图：第一屏的词语重在识记，第二屏的词语重在积累。]
2.指导读好长句子：这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
[设计意图：这里主要指导学生读出不同标点的停顿时间。]
3.默读课文，试着填空。
__________时候，金吉娅本来要买礼物_________，后来她看到_________，她用妈妈给她买礼物的二十美元，买了_________，妈妈_________。
4.最后指名给课文分段，再次读，整体感知课文。
三、讲读中心段
1.购买礼物回来的路上，哥哥姐姐的表现是“兴高采烈”。
理解“兴高采烈”（1）出示字典里的义项，来理解“采”，再说整个词语的意思；（2）联系上下文，找找文中哪些地方是描写哥哥姐姐的“兴高采烈”。（3）再带着这样的情绪把相关的句子读好。
[设计意图：用多种方法学习理解词语，并且指导朗读。]
2.和哥哥姐姐形成鲜明对比的是金吉娅，她“沉默不语”。
理解沉默不语：（1）说说沉默不语的意思；（2）找找她沉默不语的原因；（3）读好金吉娅的话。
[设计意图：以上环节，立足文本，引导学生对重点词、句的理解。通过读通、读顺、读懂、读好，让学生在读中感受语言，读中体会感悟。]
四、回扣主题，深化“给予”
师：说说课前你提出的问题哪些有了答案？
[设计意图：课前的问题在这里做一个反馈，这是对文章的又一次整体感知。]
师：金吉娅还给予了什么？
[设计意图：这个问题其实在后面妈妈的话中就有，细心的学生会发现。但这里只是阅读的一个初步感悟，并不要求有多么深刻，具体“给予”的主题升华要到下节课再来交流感悟。]
（作者单位：安徽马鞍山市西湖花园小学）
A、B案对比评析
盛新凤（特级教师）
一、AB两案的共同特点
人教版三年级上册第八单元以“爱”为主题编排，分别向我们讲述了四个关于爱的故事，而且是孩子之间相互传递爱的故事，反映的是真实、感人的儿童生活。《给予树》是本单元的最后一篇精读课文，课文讲的是在圣诞节前夕，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱，买了一个洋娃娃送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。圣诞节是西方最重要的节日，是一个爱意流动的日子。在这样的一个特殊节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了，读了让人怦然心动。整篇课文处处洋溢着爱和美的情感，时时闪烁着人文的光彩。
像这样人文主题非常鲜明的文章，如何把教学落脚在语言的土壤，通过抓住关键的语言点，展开一系列有效的语言实践活动，在语言学习的过程中自然渗透人文主题，实现“高文低教”，常新涛和刘娟两位老师做了有效尝试。两位老师的课堂设计呈现既有相同之处，又富有个性特色。
1.抓“给予”，领悟课文主旨。
文章有“文眼”，课有“课眼”，本文的“眼睛”应是“给予”一词，文章的人文主题，就蕴涵在这个词语中。教学如能直接从“文眼”切人，便可“牵一发而动全身”，所谓“提领而顿，百毛皆顺”。A、B案两个教学设计，都紧紧围绕题眼“给予”一词展开教学，教学线索分明，内容集中。A案通过找准文本中的语言抓手“分享”，通过细化文本内容，呈现了一系列带“分享”的语境，引导学生深层次感悟“分享”的内涵，从而架构起“给予”和“分享”间的内在联系，帮助学生理解“给予”的涵义。B案则把“给予”分两个层次进行体会，在初读课文，初步理解了“给予”一词的含义后，通过抓住哥哥姐姐与金吉娅不同的反应——“兴高采烈”“沉默不语”切人文本，在品味语言，追溯原因的过程中深入理解“给予”的内涵。
2.抓“训练”，培养语文能力。
阅读教学的终极目标是培养学生的阅读能力。阅读能力的形成必须通过大量的语文实践活动。语文实践活动的方式应是多样的，有“读、说、写、演、辩”等等。这么多语文实践活动形式，在教学操作过程中要根据文本的特点、课堂推进的需要灵活穿插使用。AB两份教案都立足于培养学生的理解、积累、概括、运用等阅读能力。如A案中的句式训练，概括课文主要内容的训练等，都是指向阅读能力的培养。特别是概括文章主要内容的训练，通过“概括段意——融合段意——概括课文主要内容”几个步骤，层层递进，分步达成。学生通过这个环节的训练，既培养了语言概括能力，又掌握积累了概括文章主要内容的方法。B案非常重视字词训练，特别是对字形的教学非常细致，而且注意及时提炼方法。在概括课文主要内容时，采用了一个填空题做支架，降低了训练的难度，有效地训练了学生的语言概括能力，而且这样的训练符合三年级学生的学情特点。特别值得一提的是，当前的阅读教学比较注重口头训练，忽略了笔头训练，造成课堂上“君子动口不动手”的现象比比皆是。但在以上两份教案中，却看到对笔头训练的重视。
3.抓“运用”，实现语言迁移。
语言学习可分成理解、积累、运用三个层次。我们的教学，要实现从关注文章内容到关注语言表达形式的华丽转身。好的语言范式不仅需要积累，还需要迁移、运用。A案抓住文本“对比”的表达秘妙，适时进行迁移、运用。这是语文教改的方向，这个环节很有价值，但是如能在这个环节前面做些铺垫，把要求进行细化，把过程充分展开，就更有价值了。B案的字词教学非常重视方法的总结和提炼，我想，积累方法，执教者的意图肯定是为学生日后的迁移运用在做准备。
二、AB两案的个性特点
1.路径不同。AB两案虽然确定的教学目标、采用的教学策略有许多共同之处，但采用的教学路径却不尽相同。A案采用的是板块式结构，通过“概括自然段的意思，整体把握文章的写作顺序；感受“给予”和“分享”之间的内在联系；感受对比的构段方式，并尝试运用三个板块的设置，把对语言文字的理解、感悟、迁移运用融在一起。B案的设计从对课题的质疑出发，从“字词集块学习、概括课文主要内容、抓重点段、回环全文并扣题”几个板块完成了对“给予”的深度、多元解读。路径不同，但殊途同归。
2.侧重点不同。从两个教案呈现的情况看，A案侧重的是能力的培养，思维的训练。不管是前面概括段意的逻辑思维训练，还是感受“分享”内涵的发散思维训练，还是最后抓对比，促迁移的举一反三的联想思维训练，执教者关注的是语言和思维的内在联系，注重在语言实践活动中相机进行思维训练，力求在发展语言的同时发展思维。B案的教学侧重点是对学生语文基本功的训练，不管是前面不惜花时着力展开的字词教学，还是通过抓重点段体会人物心情，感悟文章主旨，层层展开的过程训练，一步一个脚印，每一步的训练都立足基础，教得非常扎实。
（作者单位：浙江湖州市吴兴区教师培训和研究中心）
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