去年的树教学设计
去年的树教学设计（一）
一、直接导入，齐读课题。
导语：我们今天再来学习一则童话，让我们一起读课题《去年的树》，这篇课文是日本儿童童话大师新美南吉创作的，他早在60多年前就去世了，他一生只活了30岁。新美南吉在生前说过这样的一段话（同时课件出示作者生前说过的一段话，师范读，）下面就让我们打开这位天才作家的作品，看看给我们怎样的感动？
课件：假如几百年、几千年后，我的作品能够得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命！从这一点上来说，我是多么幸福啊！——新美南吉
二、初读课文，整体感知。
1、接龙读书。（教师适时正音）
2、出示新词，指读。
3、理解主要内容
导入，提出要求：我们读了这么多遍课文，对课文内容一定有了了解，看大屏幕，这儿的几句话把课文主要内容都给串下来了，但是有很多地方是空着的，你能把它们填出来吗？出声音自己试着填一填。（学生自读自填；交流：教师读已有的语言引领，指名接下面的内容）课文写的就是这样一个故事。
课件：鸟儿和树是好朋友。她天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应 。可是第二年春天，鸟儿从南方飞飞回来，却发现 。她四处寻访，问了 、 和 ，最后找到了。于是，鸟儿。
三、深入研读，领悟情感。
导入：老师再问一个问题可以吗？
1、课文几次提到鸟儿给树唱了歌？（分别指名读有关内容）你读到这两次鸟儿给树唱歌你的心情一样吗？感受一样吗？用一个词形容一下第一次唱歌给你感受好吗？（高兴、快乐）让我们一起跟着鸟儿的歌声到去年看一看，到底通过哪些词语中能体会到他们的高兴呢？（天天）
2、指导有感情的朗读。
（1）导语：你看这对好朋友一个天天唱歌给朋友听，一个天天听朋友唱歌，这是多好的一对朋友啊！这是多么美好的画面啊！你想看看这幅画面吗？老师告诉你，这幅画面就在你的眼前就在你的脑子里，我们只要一边读一边想象，就能浮现在你的眼前，不信你试试看。来，我们一起读一读，一边读一边想象。（有谁看到画面了？）
（2）换方式读：
省略号部分：当春天来到树林里的时候；不论烈日炎炎，不论凉风习习，鸟儿站在树枝上；从春天到夏天，从夏天到秋天。
这个时候哪些同学眼前出现画面了？（读书要边读边想象，是一种非常好的读书方法，能帮助我们理解课文内容。）
课件：一棵树和一只鸟儿是好朋友。……鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。
3、研读分别对话
（1）过渡：这些好朋友天天在一起，可是寒冷的冬天就要来了，鸟儿必须飞到遥远的南方去，临别的时候，这对好朋友有一组对话，你们在课文中找一找，我请两位同学给大家读一读，好吗？（指读分别对话）
（2）两同学分角色读。
（3）我问这只小鸟，你明年愿意给大树来唱歌吗？该怎么读吗？（师生对话，读出坚定）你们都愿意明年回来唱歌给朋友听吗？（师前，生接后）
4、读写“今年”部分
过渡：现在让我们再轻轻的读一下写今年的部分，看一看读了这一部分课文后你的心情又是怎样的？（自由读）
（1）初读，整体感受：用几个词形容一下你此时的心情？（难过、悲伤、催泪泪下）
（2）深入研读三处对话
过渡：到底哪儿让你越读越悲伤、越读越难过甚至要流泪呢？你们看这部分课文有好几组对话，注意了吗？下面请同学们再默读一下这些对话，注意把鸟儿说的话用横线画下了，把别人说的话用虚线画下了。画好后再轻轻的读一读。（默读自学；交流，有三组对话。）
分角色朗读第一组对话。（先两人读；教师范读；再一个人读两个角色：自练）
分角色朗读第二组对话。（两人读一遍即可）除了声音有所区别外，我们还要注意体会鸟儿的心情，谁来读一下第三组对话？
指读第三组对话。
评读过渡：哪个同学读的最好？（读出了自己的感受，但是不但要读出文字表面的内容，更要读出背后的情感，这几组对话都非常简单，都是“鸟儿问、鸟儿问、鸟儿问”但是鸟儿是怀着怎样的心情在问呢？你们能体会出来吗？看大屏幕，把你的体会加上一个词，填到横线上再读出来。）
课件出示第一处对话，读出了焦急，课件出示前面“春天来了部分”你觉得鸟儿还有什么情感？还该怎么填词读“奇怪”）你是否体会到其他几句话鸟儿在问的时候的心情呢？（分别进行二三处对话，“着急、难过”）
“难过、着急、奇怪”让你填这三个词，你该先填哪个？
奇怪也好，着急也好，难过也好，鸟儿的声声问话，树根听到了，门先生听到了，小女孩听到了。只有谁永远都听不到啊？就让我们带着你体会到的心情一起问问树根 、门先生 、小姑娘 。（引领学生齐读三处对话）
（3）深入研读第二次唱歌部分。
过渡：火柴用光了，但是火柴点燃的灯火还亮着。同学们，你们接着读一读下面的文字，课件出示倒数第三自然段，自由读。“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 ”透过这个“看”字，你知道此时此刻鸟儿心里在想些什么啊？
课件接着出示最后两个自然段，（ 配乐）师生自由读。你还记得它们去年的约定吗？（生集体回忆，教师复述到结尾）透过这儿的“看了一会儿”，你仿佛听到鸟儿在说？
体会语言的魅力。
在这几段文字中，这两个“看”字平平淡淡、普普通通，可是透过它我们能读出这么多内容，这就是新美男子这位伟大的作家，他感到你不是用很华丽的词语，甚至你从这段词语中都找不出一个称得上华丽的词语，但是就是从这些普普通通的文字中却让你感动，甚至让你流泪，让我们再好好读一读这段文字。（一起读最后三个自然段）
（4）提升中心
鸟儿为什么非要来给树唱歌啊？树已经听不到了啊？（板书：真爱友情、信守诺言）
四、课堂练笔，内化情感。
学到这儿，你一定有很多话要说，此时你最想对谁说？（鸟儿、树、人们、作者、自己）说什么？（生各自练笔、交流）
听到同学们的话，我很感动，若作者新美南吉听到我们的话语，一定会感受到他已经获得了第二次生命。
五、拓展延伸
他的作品其实很多，你们读过吗？以后可以读一读。推荐：《毛毯和钵之子》、《爷爷和玻璃罩煤油灯》、《狐狸被派去买东西》、《狐狸阿权》、《鹅的生日》、《小狐狸买手套》和《花木树和盗贼们》等。我们课下可以找来读一读。
去年的树教学设计（二）
【设计理念】
新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，教师主导，学生主体，把教师训练的意图和训练的技巧藏起来，以读激情，以情带读，以读传情，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美，掌握学习方法，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。
【教学目标】
1、认识1个生字 ，分角色有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。
3、通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。
【教学重点】
引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。
【教学难点】
培养学生的语感，感受童话的语言美，思想美，意境美。
【课前准备】
1、教师准备：教师制作PPT（演示文稿）。
2、学生准备：预习课文。
【教学方法】
通过读、悟、析相结合，培养学生感受语言，理解语言，运用语言的能力。
【学习方法】
通过读、悟、议、说让学生走进文本，体验文本。
【课时安排】
2课时。
【教学流程】
第一课 时
一、导入 （出示课件）
听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来欣赏一个美丽的故事——《去年的树》（板书课题）
二、整体感知，理清脉络。
1、看泛读视屏。
2、交流收获。
师：听了故事，你知道故事的主人公是谁和谁？（板画鸟儿和大树），围绕着鸟儿和大树发生了怎样一件事情呢？
3、指名学生交流。
全班交流：
树和鸟儿是一对好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树呢？天天听鸟儿唱歌，可是寒冷的冬天要来了，鸟儿不得不飞到很远的地方去过冬。鸟儿到南方去之前答应好朋友大树：______________________。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现___________。于是鸟儿向___________、___________和___________打听，最后在火柴点燃的灯火前___________。因为：
『设计意图』
让学生谈一谈初读后的收获，可以帮助教师了解学生的原认知，看看学生通过自读能够获取哪些信息，能够读懂些什么，以帮助教师及时调整教学策略，确定进一步学习的方向。根据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的基础上了解课文的整体结构，达到整体感知的学习目标。
三、朗读感悟，引导想像。
师：这篇童话很有特色，它是通过“对话”来展开故事情节的。请大家快速的把课文浏览一遍，看看全文一共写了几次对话呢？分别是那几次？哪一次是最主要的？（也就是说其他的对话都是围绕着哪一次对话展开的？）
鸟（大树、树根、门先生、小女孩）
（一）（小鸟与大树话别）
师：（大屏幕出示第一次对话）寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说？（示意学生读）
1、指名学生初读
师：树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀！临别，它们是怎样说这番话的呢？请与同桌分角色练习读一读。
2、指名读，教师相机指导，指导要点：
①树的话中饱含着请求、期盼。
②鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定。
③ 树和鸟性别不同，要读出区别。如：男生读树的话，女生读鸟儿的话。（引导学生注意，书中的鸟儿用的是“她”，树是“他"。）
师：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。
（二）（小鸟与树根对话）
春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了，鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。然而，昔日的好朋友却不见了。他找了又找，找到了树根打听树的下落……请学生自由读课文，也可以和同桌分角色读。要仔细揣摩，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。
1、学生自由练习。
2、指名读，鼓励学生参与评价，教师相机指导。
（引导体会“树根”本是树的一部分读他的话时要读出同情、伤感的语气。）
3、不见了去年的树，鸟儿感到怎样？她会怎样想？
（引导学生感受鸟儿惊讶和着急的心里，引导他们读出这种语气）
树根呢？他伤心吗？为什么？
（三）（小鸟与门先生对话）
1、听说树被砍倒拉到山谷去了，鸟儿有怎样的行动？
师引导：得知了树的下落，焦急的鸟儿怎么做的？（生：鸟儿向山谷飞去。）是啊，鸟儿什么话也没有说，毅然绝然向山谷飞去。孩子们，你们从鸟儿毫不犹豫的行动中体会到了她怎样的心思？（一定要找到她的好朋友——树！）
2、鸟儿在山谷的工厂里，是怎样寻找树的？引导悟读鸟儿与大门的对话。
3、引导从“树么”一句体会大门的冷漠与鸟儿的焦急不安形成对比。
（引导体会“门先生”对伐木的事见多了已不以为然，朗读中，要平淡，冷漠。）
（四）（小鸟与小女孩对话）
师：鸟儿一次又一次地找不到自已的朋友，心里是多么的着急啊，当它得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”，鸟儿又向村子飞去，来到一盏油灯前，看到了一个小姑娘，鸟儿又是怎样打听树朋友的呢？生读鸟儿与小姑娘的对话。（鸟儿的心情比以前更着急，小姑娘的话要读出稚嫩的语气。）
（五）当鸟儿得知“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的灯火还亮着时，鸟儿是怎么表现得？
1、出示演示文稿：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”透过这个“看”字，你能体会到什么呢？（鸟儿伤心到了极点，尽管找到的是用好朋友做的火柴点燃的灯火，但也算找到朋友了。鸟儿怎能不伤心，她睁大了眼睛，仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！”
2、出示演示文稿。（出示句子）
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。（这一次唱歌时的心情和前面一样吗？为什么？）
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
3、从这第二个“看”字，你又品出了什么吗？
4、学生交流读书体会，教师相机点拨、引导、提升。
师：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，他履行了自己的诺言。唱完了歌，他又对着灯火看了一会儿，仿佛是在和自己的好朋友告别……，透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说？
5、指明学生自由表达，说出自己的理解。
正如同学们感受到的那样，这两个“看”虽然普通、平淡，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们再来读一读。
生读：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
『设计意图』
这是一篇情感型的课文，在精读阶段，本设计力图通过教师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。引导学生展开想象，填补课文的艺术留白，不断提升认识，激起情感，目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。
四、体会道理，拓展延伸。
师：鸟儿飞走了。带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。你知道这东西是什么吗？（友情，守信 ）板书：珍惜友谊 信守诺言
1、课文学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢？
2、造成这对朋友不能见面的原因在哪儿呢？（注意补充环保方面知识）
3全班交流，教师及时评价，进一步引导。
4、师小结：
同学们的发言令人感慨万千。这篇美丽的课文，带给我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情意，也感受了世间许多令人伤感的遗憾。新美南吉的童话还有很多，但愿童话里那些美好的情感会伴你终生，受益终身。
五、演童话。
六、欣赏新美南吉德其他童话作品。
七、小练笔。把你学完课文之后想说的话写下来。
『设计意图』
通过提问“鸟儿留下的最宝贵的东西是什么？”引起学生思考，体会鸟儿对树真挚的情义。而“你想对谁说什”的写话设计，意在培养学生的评判意识，即跳出课文去审视，引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在的含义。同时，也利用教材提供的资源，在学生有话想说，有话可写的时侯，进行适当的小练笔，培养写作习惯。
【板书设计】
去年的树
『设计意图』
“鸟儿”与“树”是课文的两个主人公，故事围绕他们之间的约定展开，通过鸟儿和“树根”、“门先生”和“小女孩”的三组对话，讲述了一个“信守诺言、情意真挚”的感人故事，表现了鸟儿“信守诺言、珍惜友情”的品质，直观形象，便于学生理解。
去年的树教学设计（三）
这是一个文浅意深的童话故事，带有些许伤感色彩，赞美了真挚的友情。文章语言朴实无华，用白描手法写出了鸟儿和树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美，读完此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便印入脑中，挥之不去。
如何引导四年级学生体悟这种执着与信念，感受其间的动人情愫呢？
一是着力走进文本“读”的不断推进，借助多媒体课件，创设情境，图文并茂，让学生在读的过程中品味语言，升华感悟，在指导读小鸟与大树分别时的对话时，让学生找好朋友练读，体会分别时的难舍的心情，在学习小鸟找大树的过程中，先让学生分角色读，再多媒体出示“星星剧场”，让学生在忧伤的音乐中演读小鸟与树根、门、小姑娘的对话，同样，在理解体会的基础上，把最后三小节改成第一人称，让学生以“我”的形式配乐读，再加上直观而又形象的图片，把学生对文本的感动推向高潮。多角度、多层次的“言”、“人”互动和贯穿始终的读书活动，使醇厚的文本意义内涵，成为学生内心的形象而呼之欲出。
二是着重挖掘内心的想象体验，这也是本课的教学重难点，童话的行文留下了大量空白，这固然成就了本文淡然、内蕴的风格，也为教学提供了良好的切入角度。当小鸟找不到大树时，老师以“记者”的身份采访小鸟：你的心情怎样，心里怎么想的，你会怎么呼唤好朋友，当小鸟找到化为灯火的大树时，抓住两个“看”字，引导学生想象小鸟的心理活动，让学生走近角色，体验情思，获得感动，从而突破教学重难点。
设计理念 ：
本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程理念，在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间的真诚对话。
教学目标 ：
1、认知目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。
2、能力目标：学会多元交流，多向对话。
3、情感目标：体会小鸟与大树之间真挚的友情以及人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。
教学重、难点：
读懂文中的角色对话，体会童话角色的心理。
教具准备：多媒体课件
教学流程：
一、情境引入，揭示课题。
1、出示的媒体课件（小鸟与大树），生欣赏。
2、同学们，这幅画面美吗？说说你看到了什么？听到了什么？围绕着这棵枝繁叶茂的大树和这只可爱的小鸟，让我们一起来读一则感人的故事——去年的树。
3、师板书课题，生齐读课题。
二、自主读文，初步感知 。
1、学生用自己喜欢的方式朗读全文，读通课文，读准字音。
2、读了课文，你有什么想说的呢？你的感受，你的疑问……一起来交流。
三、演读课文，倾心对话。
（一）感悟小鸟与大树分别时的对话。
1、课文在语言上有什么特色，以什么为主？快速读文共有几组对话？分别是哪几组对话？（以对话为主，分别是小鸟与大树、树根、门先生、小姑娘之间的对话）
2、出示第一组对话：小鸟与大树，师引读：春天来了，树的好朋友——小鸟，要到南方过冬，临别之际，树对鸟儿说……，鸟儿回答……
3、想一想，这对好朋友在分别时是怎样对话的？请你也就近找一下你的好朋友，来练这组对话。
4、指名朗读，引导生感悟好朋友之间难舍的心情，并读出鸟儿答应明年春天回来唱歌时坚定的语气。
（二）练读，交流小鸟与树根、大门、小姑娘的对话。
1、这对好朋友就这样依依惜别了，第二年春天，鸟儿回来了，它迫不及待地去找好朋友大树，但是，树朋友却不见了，它着急地找了又找，问了又回。
2、出示其它三组对话，请学生在四人小组内练读，交流。
3、小组展示读，引导学生欣赏并评价，体会鸟儿焦急伤心的心情。
（三）感悟、体会小鸟的三句问话。
1、作为主角的小鸟的话应好好体会、把握。接下来让我们重点来练读小鸟的问话，出示三句问话。
2、让学生在座位上自由练读后，指名读，并评价，再次体会小鸟对大树的牵挂。
（四）演读小鸟找大树的对话
1、多媒体出示《星星剧场》的美丽画面，配乐，让学生演读小鸟与树根、门先生、小姑娘的对话。
2、师随机采访学生：找不到大树，小鸟，你的心情怎样？你在心里怎么呼唤你的好朋友大树？
3、师小结：小鸟对大树的这种焦急、牵挂、关心，就是奉献给大树最珍贵的友谊，让我们再一次深入地和课文倾心交流、对话，来体会这份情。
三、引导想象，升华感悟 。
1、出示课文最后三小结，师引读：村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了，鸟儿……（生齐读）
2、读着，读着，你们又有什么新感受和疑问了？
交流：为什么“睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，要飞走了，又看了一眼灯火”，两个“看”有什么含义？
3、出示改写成第一人称的最后三小节，生配乐读。
4、师采访：亲爱的小鸟，你终于看到好朋友了，你睁大眼睛，盯着看了一会儿，想说什么？（指名说）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你想说什么？（指名说）
5、师总结：小鸟与大树在分别时是那样难舍难分，因为它们是——（好朋友），小鸟历尽千辛万苦，百折不挠地去找大树，也因为它们是——（好朋友），如此面对化为灯火的大树，仍旧信守承诺，唱起去年的歌，更因为它们是——（好朋友）。
四、拓展延伸，多向对话
1、作为这篇课文的读者，你还有什么话想说吗？想对谁说？让我们把心里话说出来，好吗？
2、出示：我会说。（任选一题）
（1 ）我想对小鸟说：
（2 ）我想对大树说：
（3 ）我想对伐木工人说：
（4 ）我想对……
3、小结：如果世间万物都能真正交流对话，那我们的世界将变得多么美好。
五、作业超市（多媒体出示）
出示作业要求，请一位学生以播音员的身份朗读作业要求：
必做题：
1、这篇童话很感人，我们来分角色读一读。
2、小练笔：我有很多话要对鸟儿说，我先说一说，再写下来。
选做题（任选一题）
1、收集关于友谊的名言。
2、童话是一座巨大的宝库，我要收集自己喜欢的童话，认真读一读。
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