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桃花心木教学设计（通用5篇）
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编为大家整理的桃花心木教学设计（通用5篇），希望能够帮助到大家！
桃花心木教学设计 篇1
教学目标
1、会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
4、体会借物喻人的写作方法。
教学重难点
种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
教学过程
（一）导入解物，感知特别的“桃花心木”
1、板书课题，齐读课题。
2、交流相关资料（文字、图片），了解桃花心木。
提问：能用文中的词语来形容桃花心木吗？（树形优美、高大笔直、优雅自在、生机勃勃……）长成的桃花心木有多高，书上写到了吗？（与屋顶一般高）
[设计意图：由于生活经验有限，加之地域限制，学生对课文中所描写的桃花心木，大都知之甚少。通过展示图片资料，学生对桃花心木有一个初步的了解，拉近学生与文本间的距离，激发学习兴趣。]
（二）整体感知，感悟特别的“种树”
1、浏览课文，整体感知。
同学们一定想了解，如此高大笔直、优雅自在、充满勃勃生机的桃花心木，是怎样由一棵仅及膝盖的小树苗渐渐长成的呢？其中需要经历怎样的一个过程？又给我们哪些启示呢？请大家快速浏览课文，想一想课文围绕桃花心木讲了一件什么事，能不能用一个词语概括。（板书：种树）
2、默读课文、了解“种树”。
种树人是怎样种树的？请默读课文，勾画出写种树的有关句子，放声读一读。
课件出示：
“他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天。有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”
“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”
（教师引读，学生跟读）从这几个“有时”中，你体会到什么？
的确，这是一种特别的、甚至让人觉得奇怪的种树方式。读到这里，你心里一定产生了这样或那样的猜想或疑问。同学们，如果此时种树人就在你面前，你想问他什么？
3、有感情地朗读—11段。要求：想象当时的情景，揣摩人物的心理活动。
[设计意图：阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。此时，教师通过导读，通过抓住文本中的关键词“有时”，让学生体会到种树的无规律，将学生的思路与作者的思路合二为一，进而激发学生深层次探究的兴趣。]
（三）精读细品，感动于树木生长的“不确定”
1、种树人这样做有道理吗？齐读第十二段，思考：种树人为什么要将种树和种菜、种稻子相比？种树与种菜、种稻子到底有什么不同？再次轻声读第十二段，从文字中寻找答案。（板书：百年）
2、用想象再现形象。
岁月悠悠，变幻莫测。如果你就是一棵仅及膝盖的桃花心木苗，想象一下，在这漫长悠远的成长历程中，你可能会遭遇些什么？必须面对些什么？（干旱、洪水、虫害……）你又是怎么想、怎样做的呢？请大家发挥想象，然后把想到的说给同桌或同组同学听一听。（学生说）而这所有的这一切，都是小树苗事先可以预知的吗？（板书：不确定）
3、口头说话练习。
大家现在一定明白了，种树人用这样特别的方式种树。是因为他太懒吗？是因为太忙？种树人的良苦用心大家真的理解了吗？谁能把这段话换种说法？（课件出示）
种树人语重心长地说：“如果我每天不来浇水，每天浇水不定时也不定量，树苗就……”（板书：找水源扎根长成大树）
4、抓关联词语，悟表达方法。
课件出示（隐去括号里的关联词）：
种树人语重心长地说：“（如果）我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗（就）会养成依赖的心，根（就）会浮在地表上，无法深入地下，（一旦）我停止浇水。树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨。（也）会（一）吹（就）倒。”
不看书，能用自己的话说说种树人想要表达的意思吗？（说不太清楚）
（出示关联词语）作者就是用这样几个关联词，将想要表达的意思一层一层表述得清清楚楚。试着把这段话背下来吧！（教师引读提示语，学生背诵相关段落）
[设计意图：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这一部分教学紧紧扣住树木生长的“不确定”。通过抓“百年”一词，在“种树”和“育人”之间建立联系，在“形”与“理”之间搭建“情”的桥梁。]
（四）悟情明理，顿悟人生历程中的“不确定”
课件出示：
“不只是树。人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中。深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的.能量，努力生长。”
1、联系前文。
文章读到这里，老师不禁要问：作者仅仅是在讲怎样种树吗？（板书：育人）读一读第十四段，想一想这里的“不确定”是什么意思，与前面的“不确定”有什么不同。
2、联系生活。
联系生活中我们看到的、听到的、实际经历的事情，结合人的成长过程，谈谈你对“不确定”的理解。（提示：可以从正反两方面举例说明。点评时强调原文中的“很少的养分”、“巨大的能量”、“深化对环境的感受与情感的感知”）面对这些不确定，我们应该怎样锻炼自己“独立自主”的心？（板书：经受磨炼独立自主努力成长）
3、齐读最后一句。思考：为什么“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”？
[设计意图：此环节设计，旨在培养学生良好的思维品质：全面看待问题（全面性）；认识事物的本质（深刻性）；联系地看待问题（联系性）；创造性地分析问题、解决问题（创造性）。当学生联系生活畅谈体会时，教师又不失时机地回扣到课文的相关内容，一方面避免学生天马行空，另一方面也帮助学生创造性地解读文字的深层意蕴。]
（五）因文悟法，“借物喻人”延伸拓面
1、回顾课题。小结写作方法。（板书：借物喻人）
2、我们还学过哪篇课文是用的借物喻人的写作方法？
3、推荐阅读：《心田上的百合花》。
桃花心木教学设计 篇2
一、教学目标
（一）知识教学点
1、学习本课生字、新词。
2、有感情地朗诵课文。背诵自己喜欢的部分。
（二）能力培养点
1、培养学生理解含义深刻的句子。
2、培养学生阅读要有自己独特的见解。
（三）德育渗透点
使学生感悟到作者接种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。
（四）美育渗透点
使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。
二、重点、难点
通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借树喻育人，体会其中所含的深刻道理。
三、教学过程：
一、导入：
二、学习课文
（一）师：谁愿意朗读课文。师指名读，其他同学看屏幕，边听边思考：你听懂了什么？
师引导学生读懂种树人是怎样种桃花心木的。
生：……
（二）师：同学们读懂的内容可真多，这说明咱们读书都非常认真，那么，你们还想知道些什么呢？
生：……
（三）师：请同学们用你们喜欢的方式读课文，看看哪些问题能够独立解决，哪些问题能够合作解决。
实物投影相继打出：
在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长陈百年的大树就不成问题了。
师小结：
种树人不定时，不定量地浇水，目的就在于模仿自然规律，他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长，这样树苗自己就能够学会适应自然，并战胜自然，最终寻找到适合自己存活的办法。
师指导朗读
（四）种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。因为这种与众不同的种树方法，使桃花心木适应了不断变化的环境，学会了独立生存的本领。种树人的一番话解开了作者心中的不解之谜。而且从种树人的一番话中，作者还领悟出一个道理，那就是：
不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人……
师总结阅读方法
四、师总结：
是的'，在不确定中生活的人，更能经得起生活的考验，更能锻炼出一颗独立自主的心，这正如俗话说得那样：“不经风雨，难成大树。”“自古雄才多磨难，从来纨绔少为男。”人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，从而学会生存和发展的本领。我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材。
桃花心木教学设计 篇3
【课文解读】
《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。文章运用拟人的修辞手法，借物喻人，寓意深刻，极具教育意义。在本课教学中，应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一，要坚持以“读”为主线，在读中让学生感悟，同时要珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解。
【教学目标】
1、学会9个生字，正确理解词语意思。
2、领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
【教学流程】
一、学言语，导入课
1、课件出示词语：汲水、枯萎、依赖、一旦、锻炼、优雅、勃勃生机。
2、看看这些词，哪个同学会读？你对哪个词最最敏感？比较“锻炼”与“磨练”，再齐读。
3、提问：这些词都和什么有关？（板题：桃花心木）
4、口语训练：桃花心木是什么样的？在同学们的心中是什么样的？用上词语简单地说一说。
5、小结：词语在运用中才能变成自己的语言。学课文我们可以看到很多词语，我们不但要会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。
6、课件演示。这就是桃花心木。它是世界名贵木材之一，木材色泽美丽，能抗虫咬，适合制作车、船、家具，用作绿化环境也非常好。一棵高大的桃花心木可以产生相当于33台1.、5吨冷气机的.清凉效果。
7、过渡：今天我们跟随台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》，听听他的见解。（板：林清玄）
二、初读文，明做法
1、默读课文，回答：课文主要写谁？写种树人干什么？
2、划出种树人给树苖浇水的句子（“有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”、“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定”）读后谈体会。
3、他这样做对吗？说明理由。
4、过渡：作者又是怎样理解种树人说的话呢？
三、读语段，思其理
1、出示语段：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”
2、多读几遍，理解“不确定”：这里的“不确定”与前面的“不确定”有什么不同？（树木的“不确定”指老天下雨是算不准的；人的“不确定”指生活变化无常，遇到困难或遭遇不幸。）“独立自主的心”指什么？
3、你怎样理解这段话？（艰苦环境对人的成长具有重要意义。）
4、出示：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”这句话有什么作用？（证实了种树人说得正确）
四、联实际，话感受
1、故事：《可悲的大学生》。他为什么落下可悲的下场？
2、学了《桃花心木》你有什么启发？（“不经风雨，怎能见彩虹”、“自古雄才多磨难，从来纨绔少为男”、“最困难的时候，往往就是离成功不远了”、“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”、“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”……）
3、你见过“桃花心木”一样的人？联系实际。
4、小结。林清玄就是这样的人。（简介作者）出示：用生命实践书写着起承转合的散文，林清玄随心所欲地化平凡为神奇，展现出一位东方禅者的风范。谈到文学，也谈到人生，林清玄面对着生命中生老病死等不可管理部分的悲欢离合，心平气和的讲起了自撰的寓言来，勉励自己和他人：“文学家的小艇在海上遇险，惊涛骇浪瞬息万变，这时一架直升机飞过，上面写着‘名利’，一艘快艇驶过，上面写着‘权力’，当文学家孤立无援时，一位老人划着小艇来救他。老人把文学家交给了真理，而小艇上写着两个字——时间。只有时间能证明一切，只有追求真理，才能真正了解人生和文学的本质，人生才能真正通过时间的考验变得更好更动人。”
桃花心木教学设计 篇4
板书：
白天做生意娱乐
郊游祷告
夜晚回家教第十册《桃花心木》教学设计
【教学目标】
1、学会本课9个生字，正确读写新词。
2、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。
3、理解课文内容，感悟课文借物喻人说明的深刻的道理。
【教学重点、难点】
1、在品读重点语句的基础上，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理。
2、联系生活实际谈自己的看法。
【教学准备】
多媒体课件，读林清玄的散文。
【课时安排】
2课时。
【学程导引】
第一课时
一、谈话导入
1、交流与本课有关的课外阅读收获：
今天我们要学的课文是台湾著名作家林清玄的一篇散文，课前老师介绍同学们阅读了几篇林清玄的作品，读懂了吗？谁来跟大家聊一聊？
教师小结：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我们要学习的是他的《桃花心木》。
2、交流学生搜集的关于桃花心木的'资料：
课件出示桃花心木的有关图片，学生交流对于桃花心木的了解。
读课文的第二自然段，从作者的笔下进一步了解桃花心木。
教师小结：了解了桃花心木，作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？
二、初读课文
1、独立阅读课文
一种植物——桃花心木，一个平凡但却古怪的育苗人，林清玄会从中悟出什么？边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。
2、自学生字新词，合作解答疑难问题。
3、交流反馈自学成果。
第二课时
一、品读课文，感受育苗人的奇怪
1、读课文，画出育苗人让人感到奇怪举动。
2、指导学生用疑惑的语气朗读描写育苗人奇怪的举动的语句。
3、创设情景，学生置疑，引导读书：
⑴看到育苗人有这样奇怪的举动，作者猜想到了什么？
（我起先以为他太懒，隔那么久才给树浇水。但是，懒得人怎么会知道有几棵树枯萎了呢？后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙的人怎么可能做事那么从从容容？）
⑵这是作者的猜想，你心里又有哪些猜想呢？
⑶假如现在老师就是那位育苗人，就站在你们面前，你想问我什么？
⑷作者和你们一样，也有一箩筐的问题要问育苗人。指导用疑惑不解的语气朗读：“我不忍问他，到底应该什么时间来？多久浇一次谁？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”
⑸一下子提了这么多问题，真让老师有些应接不暇，我毕竟不是那位育苗人，并不了解他的心。让我们一起走进课文，走进育苗人，相信这些问题不难回答。
二、研读课文，感悟道理
1、学生默读育苗人的话，和周围的同学讨论问题的答案。
2、以采访育苗人的形式，交流学习成果。
3、投影出示：
不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼一颗独立自主的心。在不确定中，演化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
指导朗读这段话，在读中交流从育苗人那里悟出的道理，谈出自己不同的感受。
三、美读课文，拓展延伸
1、有感情的朗读课文的最后两个自然段，读出自己不同的感受。
2、假如你就是这“桃花心木”中的一棵。把你对育苗人说的话写下来。
【练习课】
一、抄写词语
莫名其妙无缘无故模仿
狂风暴雨勃勃生机枯萎
二、请把文中描写桃花心木的样子的句子抄下来
三、根据课文内容填空
作者在观察（）（）（）的时候心里有些奇怪，后来忍不住询问种树人，当庭果种树人的关于（），作者（）。
四、读一段话，做练习
不只是树，人也是一样，再不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
1、感受的意思是（），你对周围环境的感受时（）感知是指（），你曾经感知过（）的情感。
2、你用关联词语把两句话连起来。
桃花心木教学设计 篇5
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1、学会本单元9个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依靠”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。
2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
（二）潜力训练点
1、训练学生能理解含义深刻的句子。
2、训练学生阅读要有自己的见解。
（三）德育渗透点
使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依靠心理。
（四）美育渗透点
使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。
二、学法引导
（一）教师教法
教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。
（二）学生学法
自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。
三、重点、难点、疑点及解决办法
（一）重点、难点
透过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。
（二）疑点
1、种树人给树苗浇水的时间为何没有规律？浇水量为何不必须？
2、为什么说：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了？”
（三）解决办法
教师引导学生多读，多想，在读中理解，在读中感悟，并透过联系生活实际，理解含义深刻的句子，体会所蕴含的道理。
四、师生互动活动设计
教师引导学生抓住含义深刻的句子，透过自读自悟、合作解疑、联系实际谈感想等形式进行深人的'探究，指导学生透过编演课本剧来加深对课文的理解和感悟。
五、教学步骤
第一课时
（一）导入新课
这天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：6桃花心木）
（二）初读课文，整体感知
1、用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。
2、再读课文，想想课文写了一件什么事？
（三）自主学习，谈感悟。
1、抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，说说自己喜欢的部分，并陈述自己喜欢的原因。
2、抓句子，谈感悟。在学生畅谈自己喜欢段落的基础上，先引导学生找出自己喜欢的句子。认为含义深刻的句子，反复阅读，细细品味，再组织学生讨论，谈感受，谈见解。
着重理解以下句子：
（1）“在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”
（2）“如果我每一天都来浇水，每一天定时浇必须的量，树苗就会养成依靠的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”
（3）“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
3、抓品读，促感悟。教师引导学生品读，让学生选取自己喜欢的段落或句子，自己练习有感情地朗读，然后在小组中读，推荐读得好的同学在全班同学面前比赛读。
第二课时
（一）主动探究，悟道理。
1、重点探究：“种树的人不再来了，桃花心水也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了？“我”从种树人的一番话中悟出了什么道理？
2、读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？
（二）综合实践，练潜力。
1、以小组为单位，合作编写课本剧，练写作。
2、小组内排练课本剧，练表演，练表达。
3、班上演出，赛水平。
（三）总结拓展
学了这篇课文后，你有何感受，请写一篇读后感。
（四）记忆生字，指导书写
1、小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。
2、指导书写，重点指导“萎”“锻炼”等字。
（五）布置作业
有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
附：板书设计
6桃花心木
种树：浇水不定时、不定量长成百年大树
人：在不确定中生活经得起考验
（借种树喻育人）
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