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小学四年级数学上册教案

时间：2022-04-19 22:06:42 四年级数学教案我要投稿

苏教版小学四年级数学上册教案

　　作为一名教职工，常常需要准备教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编整理的苏教版小学四年级数学上册教案，希望对大家有所帮助。

苏教版小学四年级数学上册教案

苏教版小学四年级数学上册教案1

　　教学目标：

　　●学生对除数十位上的数较小，个位上的数又不接近整十数的除法，学会灵活运用试商方法。

　　●初步培养学生观察、比较、灵活运用知识的能力。

　　教学重点和难点：学会灵活运用试商方法。

　　教学过程：

　　一、复习沟通。

　　1．让学生口算。

　　145 158 164 254 245 263 156 147 156+15 258－25

　　2.在下面的里填上＜或＞。

　　256 160 159 120

　　3．笔算下面各题。

　　33）2 8 0 38）1 8 0

　　独立试做，反思做法，达到灵活运用

　　让学生观察复习3得两道题是用什么方法试商的？各有什么特点。

　　二、探究新知

　　1、学习例4。

　　（1）出示例4：学校礼堂每排有26个座位，四年级共有140人，可以坐满几排？还剩几人？

　　（2）引导学生根据问题列出算式14026=

　　（3）让学生利用学过的试商方法进行试商。完成后说说有什么感觉？

　　（4）小组讨论有没有别的试商方法。然后进行小组汇报交流。

　　（5）教师把学生说的几种情况板书，让他们比较那种方法简便一些，根据题目的'特点灵活运用，选择合适你自己的试商方法。

　　学生观察、比较哪一种方法简便些？

　　2、引导学生认真观察例题和做一做的题目中除数有什么特点？这类题目用什么方法试商简便些？

　　使学生认识到：遇到除数是14、15、16、24、25、26商是一位数的除法，可以利用口算直接想出商几，这样试商比较简便。

　　三、练习

　　练习十五第512题

　　第5题，全班共同练习，订正时，让学生说说是怎样想的。

　　第6题，运用所学知识解决解决实际问题。练习时，让学生独立分析解决问题。对有困难的学生及时给予帮助。做完后，请学生说一说解决问题的过程，并引导讨论两题之间有什么联系？

　　第7～11题，实际应用的题目。学生通过计算解决实际问题，既巩固了计算的方法又体会了计算的意义和作用。

　　第12题，是开放题。让学生自主选择条件，独立解答，再互相交流思路。

　　四、总结。（略）

苏教版小学四年级数学上册教案2

　　[教学目标]

　　1、认识平行，感知平行线的特征，初步学会画平行线，了解平行线在生活中的应用。

　　2、培养空间想象能力与联系实际的意识和能力。

　　3、感受数学的价值，培养学习数学的兴趣。

　　[教学过程]

　　一、认识平行

　　1、初步感知，尝试判断

　　师;上课一开始，让我们先来看一小段录像(播放录像)

　　师：录像里的小朋友在干什么啊?生：开窗户。

　　师：开窗户过程中，这扇窗户在做什么运动呢?

　　生：平移

　　师：是的，平移是我们上个学期学过的知识，你们学得很好。我们看，窗户的一条边一开始在这个位置;平移之后，到了这个位置。你知道这条边与这条边的位置之间有什么关系吗?

　　生：平行

　　师：你的知识面真广，这节课就让我们一起来学行线。

　　师：你知道平行线吗?

　　高老师这里有几幅图，请同学们找一找，哪些图画出了你心目中的平行线?

　　生1：第1幅、第5幅、第7幅。

　　生2：就第1幅

　　生3：1和5

　　师：看来，同学们对平行线都有自己的认识。到底你的想法对不对呢?，学完这节课后，相信你一定能得到一个肯定的答案。

　　2、充分体验，探讨本质

　　师：那么数学上，究竟什么是平行线呢?

　　我们来看：

　　窗户这两条直直的边我们可以看成是两条线段，这条线段如果向两端无限延伸、延伸。闭上眼睛想象一下，你看到的两条直线会怎样?会相交吗?

　　生：不会

　　师：都说眼见为实，这两条直线我看到的部分的确是不相交的，可是无限延伸之后我看不到，你凭什么说他们永远不会相交呢?

　　生1：因为延长是不会弯过来的。

　　生2：他们不会越来越近，最后靠在一起。

　　生3：它们之间的宽度始终不会变的。

　　师：宽度一样，其实就是说他们的距离处处相等。(课件验证)

　　因为他们的距离处处相等，无限延伸之后始终保持着这样的距离，所以，他们永远不会相交。

　　3、提升概念，再次判断

　　(板书并口述：永不相交的两条直线相互平行)

　　师：两条直线相互平行，我们也可以说其中一条就是另一条的平行线。

　　如果我们把两条直线分别标上名字，AB和CD，我们就说直线AB平行于直线CD，记作AB∥CD

　　师：我现在如果把这两条直线都斜过来，现在他们相互平行吗?

　　生：平行的。

　　师：为什么?

　　生：因为他们永不相交。

　　师：我们回头再来看刚才的8幅图。

　　⑴你能利用刚才学习的概念，找出这里的平行线吗?要说出充分的理由。

　　(重点讨论学生初次判断错误的、有争议的或不敢肯定的。是平行线，为什么是;不是，又为什么。使学生对平行的认识更加深刻)

　　⑵指图⑦只有一条直线，你能帮他找一天和他平行的直线吗?

　　生：图1

　　师：上面一条还是下面一条

　　生：两条都和图7的直线平行

　　4、生活中的平行线

　　师：这些直线是相互平行的，生活中你还能找到这样的平行线吗?

　　生1：黑板的'上面和下面

　　师：是的，黑板的对边是相互平行的

　　生2：桌子的这两条边是相互平行的

　　师：你指桌子的对边是相互平行的吧，我希望同学们能表达得清楚些。

　　师：高老师这里还有一些图片，你能从中找到平行线吗?

　　生1：那幅画的对边是相互平行的

　　生2：楼梯扶手的两条边是相互平行的

　　生3：护栏竖的和竖的是相互平行的

　　师：是的，现在再来看看这里

　　生1：爬干都是平行的

　　生2：瓷砖的对边是平行的

　　生3：花坛的对边是平行的

　　师：看来生活中的平行线还真不少。有个小朋友叫淘气，他发现所有的窗户都太像了，没有一点儿创意。于是，他设计了这样的新型窗户。

　　师：你能接受淘气的设计吗?为什么?

　　生1：不同意，因为这样的话，窗户就无法移动了。

　　生2：如果窗户往右移就会掉下来。

　　师：看来，平行不仅美观，还很有用。

　　刚才同学们找到的都是静止的，现在让我们看看运动中的平行线。

　　每周一我们都要举行升国旗仪式。国旗的上边从这里平移到了这里，他们是相互平行的。

　　师：再看看这副图。箭头从这里平移到这里。同学们，线段HG一开始在这里，平移后到了H1G1，线段HG和线段H1G1平行吗?那你能从平移前后的箭头中，找出类似的相互平行的线段吗?

　　生：线段AD平行于线段A1D1

　　二、动手画平行线

　　1、师：现在同学们都认识了平行线，你能在白纸上画平行线吗?

　　请同学们拿出白纸，看第一题，高老师已经给你们画好了一条直线，现在你能画出它的平行线吗?

　　注意：你在画的时候想一想，按照你的画法能保证一定平行吗?

　　生：动手操作

　　展示：1、量距离。2、沿着一把尺的两边画。3、直尺平移

　　师：画这条线的平行线，可以画几条啊?

　　生：无数条

　　师：现在，你对这三种方法有什么想说的吗?

　　生：(说说各种方法的局限性)

　　师：看来每种方法各有各的有点和缺点，因此我们在画平行线的时候，要选择最合适的方法。

　　2、师：现在请同学们选择合适的方法完成第二题。

　　教师掩饰直尺平移法，

　　注意点：1、对2、靠3、移4、画

　　2、师：现在先请同学们在纸上画任意一条直线。

　　生：……

　　师：现在请同桌交换白纸，给同桌画的直线画一条平行线。要求先一个人画另一个看，看同桌画得对不对，然后再交换，听明白我的意思了吗?好，开始。

　　三、总结，交流

　　学了这节课后，你对平行线有什么新的认识吗?随着学习的不断深入，我们对平行的认识也会越来越深刻。

　　四、拓展

　　师：请同学们看这两条线，它们相互平行吗?

　　师：它们都在长方体的哪一个面上?

　　师：请同学们注意(转动盒子，使两直线异面)

　　师：这两条直线会相交吗?那它们平行吗?

　　那你觉得我们在说两直线平行时，是不是还应该加一个前提条件啊?

　　概括：在同一平面内，永不相交的两条直线相互平行。

　　[板书设计]

　　平移与平行

　　平移平行

苏教版小学四年级数学上册教案3

　　教材分析:

　　在本节课的教材设计中,主要是借助方格纸作为载体,让学生自主的比较各种不同形状图形面积的大小,体验到比较两个图形面积的大小可以有多种方法.

　　学情分析：

　　因为我班的学生动手能力比较差，以前没有多少基础，虽然训练一个学年，但是还是不令人十分满意。因此设计一个教学环节：学生带着"想知道每个图形的面积是多少吗?你用什么方法知道它们的面积呢?"先独立操作，然后再小组交流,集中小组中不同的解法。然后再全班以组进行汇报

　　教学目标：

　　1、借助方格纸，能直接判断图形面积的大小。

　　2、通过交流，知道比较图形面积大小的基本方法。

　　3、体验图形形状的变化与面积大小变化的关系。

　　教师应注意的训练意识：观察、比较、独立思考、操作、交流，知识、方法并进。

　　教学重点：面积大小比较的方法。

　　教学难点：图形的等积变换。

　　教学过程：

　　一、新课教学

　　1、比较图形面积大小的方法(出示挂图)

　　(1)提出看图要求：你都看见什么图形?

　　(2)让学生带着这个问题去动手操作

　　(打开学具袋，使用与挂图配套的图形进行比较)(三角形，平行四边形，梯形，长方形，不规则图形。)

　　提问：想知道每个图形的面积是多少吗?你用什么方法知道它们的面积呢?(数方格)

　　2、提出活动要求：现在请大家数一数每个图形的面积

　　预设：

　　(1)通过数格子得到图形面积

　　(2)用数格子的方法数不出来怎么办?

　　(适当提出来大家讨论方法，或者挑选出能数方格的图形)

　　(3)可能有部分学生能通过不同方法得到图形面积。

　　自我注意：教材中把方格纸作为载体,呈现各种形状的平面图形。借助方格比较图形面积的大小，是为了学习没有格时怎样求图形面积做准备。

　　(4)汇报交流：你是用什么方法知道的?

　　①4.5 ②6 ③4.5 ④9 ⑤6 ⑥6 ⑦9 ⑧12 ⑨4.5 ⑩10.5(11)15 (12)15(13)15

　　3、比较图形面积的大小

　　(1)将图中面积相近的图形分类，让学生分组比较图形面积的大小

　　提出操作要求：你想怎么比较呢?

　　(巡视了解活动情况，个别指导，发现多数学生存在的问题。)

　　(3)在小组活动之后，同学进行交流方法。(主要是互相交流经验，)

　　1=3 2=5=6 5+6=8 1+3=4=7 9+10=11=12=13

　　(4)思考：你是怎样知道的?

　　(学生汇报时，要指导学生说清自己发现的方法，和操作过程。)

　　个人注意：学生归纳整理出平面图形面积大小的比较的方法。然后再全班以小组代表进行汇报，一个组说后其它组补充，能边汇报边展示，汇报时可以是组内成员合作进行

　　我应该预设可能的汇报结果：即我的教案中的几种都要心中有数,但此时学生可能只能汇报出书上提示的几种。这时学生汇报有几种就引导大家总结出几种，不必把每种都总结出来评价应根据汇报的情况随机进行。

　　(本环节的目的是让学生根据自己的经验，能选择不同的图形进行面积大小的比较，并通过图形面积大小的比较，掌握一些比较的方法。)

　　二、巩固练习(完成后面几个图示的任务)

　　1、你们能用自己归纳出来的方法判断下面哪些图形的面积与图(一)一样大吗?

　　你是用什么方法知道的?

　　(第一个练习重点用分割、平移的方法来判断。)

　　个人注意：如果学生在第一环节没这类方法,这时应引导归纳并补上。主要需要学生去体会图形变化面积没变，为什么面积没变就需要分割平移?去证明体会是目的，而是体会图形变化面积没变=等积变形。渗透一种数学思想，为今后学习面积公式推导打基础，还有解决问题的思维习惯。不用给学生概念，会意就行了，只要教师自己明白就行，主要是为学生学习以后的面积计算作铺垫。

　　2、你认为下面的哪个图形补上去就能使这个图形变得完整?为什么?

　　(让学生讨论观察补哪块图形好，培养学生观察能力。)

　　3、同学们用心想想：如果下面的方格图中，每个小方格的面积表示一平方厘米，你能画出三个面积都是12平方厘米的不同图形吗?

　　用你们手中的方格纸试一试。

　　(根据自己的理解画图形，只要面积是否12平方厘米都可以。)

　　(1)独立操作

　　(巡视检查并且了解存在的问题和学生完成的`情况，巡视的过程中应注意选择有代表性的作品进行展示。)

　　(2)全班交流---

　　个人注意：我觉得画图型的这道题比较重要，如果学生画的比较简单，我可以提示一下。这个学习活动中学生画出来的图形不用分类,只是鼓励学生尽量画出矩形以外的其它图形就行，目的是体会等积变形。

　　4、拿出学具袋里两个图形，请你试一试它们可以拼成下面的哪个图形?

　　(1)独立操作

　　(2)交流演示