高中地理教案15篇
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常需要准备教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的高中地理教案，欢迎阅读与收藏。
高中地理教案1
【教学目标】：
1、知识目标：
了解地球的圈层结构，认识自然环境的组成
了解地球内部的圈层结构，认识岩石圈的范围、结构，掌握地壳的组成；岩石圈的组成物质及物质循环；
褶皱、断层与地貌的关系，研究地质构造对人类生产和生活的影响；外力作用的主要表现形式及形成的主要地貌类型。
2、能力目标：
能够运用课本插图说明地球的圈层结构，岩石圈的位置、范围、结构，提高运用读图观察的方法学习地理知识的能力；b5E2RGbCAP能够熟练阅读“地壳内部物质循环示意图”同时能绘制简单示意图说明地壳物质的循环过程。自己动手绘制褶皱、断层、向斜、背斜等地质构造简图，培养准确判断地质构造的能力。
3、情感目标：
通过三大岩石的转化和地壳物质循环知识的学习，使学生树立物质的运动性的辩证唯物主义思想观念，认识世界万物是相互联系的，是发展变化的；p1EanqFDPw通过对地质构造意义的学习和人类活动对地表形态的影响，树立正确的人地观，提高科学素养。
【重点难点】：
1、地壳内部物质循环
2、地质构造与构造地貌的判断
3、地貌的变化及其成因
【教学方法】：读图观察自主探究列表分析比较分析法
【教学手段】：多媒体板图
【讲授过程】：引入新课
通过上一单元的学习，我们从宇宙对地球有了一个宏观的认识，知道了宇宙环境对于地球的形成和发展来说特别重要，但人类是生存在地球上的，影响人类及其他生物的'生存和发展的直接因素是地球自身的环境。因此，从本单元开始我们就进入地球本身对做一些微观的了解。DXDiTa9E3d提问：
1、阅读单元标题，说说你的理解？
2、阅读本单元序言部分的图文，设计出地球圈层构成的知识框架，并说明各圈层之间的关系？
归纳引入：地球有四大圈层，四大圈层相互联系，相互作用，共同形成了人类赖以生存的地理环境，今天，我们先来学习岩石圈与地表形态。RTCrpUDGiT提问：
1、阅P26图，指出岩石圈的范围，并说明岩石圈对人类活动的意义？（结合2-1-1图）
承转：人类活动受地表形态的影响，而岩石圈是形成地表形态的基础，因而，我们先来认识一下岩石圈的具体情况。5PCzVD7HxA
一、岩石圈
快速阅读一、二两部分内容，试设计本部分内容的知识框架：
仔细阅读该部分内容完成下列问题：
1、试用资料说明大洋地壳与大陆地壳的差异？
2、阅读P30知识窗，了解岩石、矿物与元素的关系及地壳的元素组成？（根据时间采取课堂还是课后完成）
3、试绘制简单的示意图说明各大岩石的形成及分类？（可分组进行；一组回答，其他组点评；老师可展示其他比较形象、实际的示意图）jLBHrnAILg4、P29“裸露在地表的岩石”、“地壳中原有的岩石”可能指哪些岩石，这说明三大岩石之间有何联系？完成P31活动1。xHAQX74J0X5、地壳的物质循环对人类活动有何意义？完成P31活动2。
承转：读图2-1-6试说明岩石圈的物质循环对地表形态的具体影响？（学生对图中的地表形态进行说明并归纳总结）分类内力作用外力作用能量来源表现形式对地表形态的影响试解释下列现象：
1、两千万年以来，珠穆朗玛峰地区抬升了大约两万米，但珠穆朗玛峰海拔只有8848.13米。
2、黄河每年将16亿吨泥沙输往下游，大部分注入渤海，但千百万年来，渤海的轮廓并没有太大的变化。3、上述现象说明什么问题？
二、内外力作用与地表形态变化
内力作用和外力作用不断地改变着地表形态，形成千姿百态，丰富多彩的地貌景观。
（一）内力作用的“足迹”
展示《岩层分布示意图》——褶皱、断层直观图
思考：沉积岩在形成时一般为水平或接近水平分布，可是为什么在山区常常看到岩层是弯曲的或是断裂错位的？
阅读本部分图文完成下列问题：
1、填表地质构造褶皱断层形成基本单元岩层形态地貌形态
2、褶皱和断层在形成过程及地貌上有何异同？
3、图2-1-10与2-1-11中的构造和地貌有何异同？并解释原因？
4、研究这些地质构造对人类生产生活有何意义？具体说明。
承转：内力作用为地表形态的形成提供了“粗毛坯”，外力作用就像一位雕塑师，不断地对“粗毛坯”进行塑造成。那么，外力是如何塑造地表形态的呢？LDAYtRyKfE
（二）外力作用的表现
阅读课本第一自然段，认识几种主要的外力并设计前五种外力作用的关系图？
各种外力都是一把刻刀不断雕塑着地表，其中最锋利的是流水作用和风力作用。阅读流水作用与风力作用部分的图文，完成下列问题：
1、填表外力作用流水作用风力作用分布地区作用形式地貌类型典型地貌
2、冲击扇、冲击平原、三角洲的位置有何不同？
3、沙丘的迎风坡和背风坡的坡度有何不同？
4、黄土高原和黄土高原地区钱沟万壑现象的形成有何不同？
5、如果在沉积地貌处做一个剖面，剖面上会出现什么现象，试解释其原因？
除了流水作用与风力作用外，还有哪些外力对地貌产生着巨大影响？它们作用下的地貌会是怎样的呢？
阅读P36知识窗，了解冰川、海浪侵蚀形成的地貌类型及分布位置。
（根据时间采取课堂还是课后阅读）
外力的来源很多，作用形式也多，因而，塑造的地表形态千姿百态、丰富多彩。人类生活在地球表面，人类活动与地表形态有何关系？试举例说明。Zzz6ZB2Ltk（学生回答）
课堂小结：本节课主要采用读图观察法、绘制示意图法、列表对比法、讨论法等地理
学习方法我们学习了地球内部的圈层结构、岩石圈的结构、岩石圈的物质组成及循环、地质构造与地貌；
高中地理教案2
教学目标：
一、知识目标
1、了解四种主要地质灾害（地震、火山喷发、泥石流和滑坡）的成因及危害；
2、了解地质灾害的关联性，理解监测防御地质灾害的重要性；
3、了解人类活动对地质灾害的直接和间接影响，了解关于地质灾害方面的科学研究的进展。
二、能力目标
1、培养学生综合分析问题的能力，能正确评价地质灾害和人类活动的关系；
2、增强学生面临地质灾害时的应变能力；
3、读图获取信息能力。
三、情感目标
强化学生科学的人生观，使学生具有环境保护意识和防灾、减灾意识。
教学工具：多媒体课件
课前准备：将学生分组，使搜集与地质灾害相关的各类资料。
教学过程：
课件演示：唐山地震图片，有配音。
教师引导：刚才我们看了有关唐山大地震的一些图片和文字资料，我们发现，陆地环境的变化有时异常激烈，这些自然现象是地球内力作用的表现，它们常常给人类环境造成极大的损害和威胁，我们称为地质灾害。请同学们思考，你所了解的地质灾害有哪些，能举例说明吗？
学生回答：略
课件演示：主要地质灾害目录
观看录像：地震基础知识
提问：地球为什么会有地震呢？
学生回答：（板块边缘，地壳不稳）
观看录像：地震发生的原因
教师总结：知道了地震发生的原因，我们不难知道世界地震的分布。
观看图片：展示“世界地震分布图”和“六大板块的分布图”
提问：虽然我们很少亲临地震，但通过学习我们知道地震实际上是地球内能在地壳的断层带以地震波形式迅速释放的过程，请大家发挥想像，地震会产生哪些危害呢？
学生分组讨论后回答：略
教师补充：我们很容易看到地震带来的直接危害，而实际上，地震常常会带来其它一些间接危害，这些间接的`危害往往造成更为惨重的损失。例如地震引起的火灾，引发的瘟疫等等。
过渡：刚才我们看了世界地震分布图，事实上世界火山的分布和地震分布基本上是一致的。下面让我们来了解一些火山的基础知识。
播放录像：“火山的基础知识”
教师引导并提问：通过观看录像，我们了解了关于火山的一些知识，请你回忆一下，火山的分类有哪些？你觉得这样的分类说明了什么问题呢？
学生思考回答：略
教师总结：科学家们之所以提出休眠火山，正好说明了我们对于火山喷发规律的不甚了解。要确切了解这方面的知识，还需要更多更深入的科学研究。
过渡提问：为什么意大利，日本是火山活动频繁的国家？火山喷发的原因是什么？
学生回答：略
课件演示：展示板块碰撞的动画。
分组讨论：火山喷发也是破坏性很大的地质灾害，但是，除了危害之外，火山喷发有没有有利的方面呢？请举例说明。
课件演示：对火山喷发这种地质灾害应该有正确的评价。
（1）从灾害的角度看；
（2）从资源的角度看。
承接过渡：地震和火山喷发是危害非常大的地质灾害。它们分别是地球内部能量释放和岩浆活动在地表的体现，而另外两种地质灾害同样不容忽视。这就是滑坡和泥石流。
课件演示：请大家看下面的这组图，思考后面的问题。
学生回答：略
教师总结：地质灾害给人们的生活和生产带来了极大的危害，我们应该积极的防御，尽量减少这些危害造成的损失。我国地域辽阔，地形复杂，地质灾害的发生也十分普遍。
动画演示：请大家观看我国的地质灾害图。
提问：这么多的地质灾害似乎有些耸人听闻，但这都是不能回避的事实，我们应该如何进行防御呢？请大家观看下面的录像，看看日本在这方面做了哪些工作。
播放录像：日本地震灾害的防御
分组讨论：在地震多发地区的人们，应该如何防御地震？（分地震前，地震来临时和地震发生后三个阶段各应该做些什么事？）
教师总结：请参考扩展资料“地震发生时的应变”，接着总结地震灾害的防御措施（三方面）。
动画游戏：让学生回答，地震发生时在不同场景应该如何自我保护。
课件演示：思考并回答问题，通过学生回答问题，总结出地质灾害的关联性特点的三个方面。结束授课。
探究地质灾害与人类活动的关系
活动题目：地质灾害与人类活动的关系
活动目的：
1、通过探究活动，培养学生搜集和整理资料的能力；
2、使学生在探究活动过程中，培养学生之间相互合作的精神；
3、使学生通过总结探究活动的成果，加深对课本知识的理解。尤其是了解人类活动对地质灾害产生的间接和直接影响，以及如何对地质灾害进行有效的防御。
活动步骤：
1、将学生分组，以便大家可以合作完成探究活动；
2、搜集典型的四类地质灾害（地震，火山喷发，滑坡和泥石流）给人类造成的影响。例如比较典型的地震灾害，典型的火山喷发灾害等等。
3、整理筛选搜集的资料，挑选最典型和深刻的资料，其中这样几个方面值得重视：
（1）应该区分哪些灾害是人类活动影响的结果，哪些不是；
（2）应该从正负两个方面来对地质灾害进行评价，尤其是火山喷发；
（3）应该尊重客观事实，正确对待地质灾害以及对灾害所进行的研究，并对如何积极防御地质灾害提出合理的建议。
成果展示：教师可以根据实际情况选择展示探究活动成果的方式：
1、论文方式，要求资料准确，引用得当，观点明确；
2、制作成板报，要求精简内容，条理清楚，形式美观，用于培养学生的动手能力；
3、制作成电子演示文稿，用计算机完成演示（适合条件较好的学校）。
高中地理教案3
【课标要求及解读】
课标要求：举例说明生产活动中地域联系的重要性和主要方式
解读：随着经济的发展，各地区的开放性和对外依赖性增强，货物交流或商品交流增加。交通运输与人类的工农业生产活动有着密切的联系。生产工具、劳动产品以及劳动者本身空间位置的移动，是任何社会生产和再生产所必须的。交通运输作为一个生产部门，其生产活动便是把工农业的产品运到消费地，不管是生产消费还是非生产消费，交通运输都是产品生产过程的继续。
【学情分析】
前面学习了自然地理知识和人文地理知识，了解了地理环境的地域差异和地理环境的整体性，交通运输的发展实际上是这两大特征的反映。学生在初中阶段已经对交通运输方式的特点有了初步认识，因此能够顺利进入本章的学习。
【教学目标】
一、知识和技能
1、了解五种交通运输方式及其特点，能够根据所需选择合适的交通运输方式。
2、结合实例分析影响交通运输网及交通运输线、点布局的区位因素。
二、过程和方法
1、通过具体的案例分析，学会选择合适的交通运输方式
2、通过具体的案例，学会分析交通运输布局的影响因素。
三、情感、态度与价值观
通过分析交通运输方式选择和布局的影响因素，培养学生的人地协调观；培养对周围事物的观察能力、实践能力、问题探究的能力。
【教学重点与难点】
1、教学重点
五种交通运输方式特点及选择，影响其建设和布局的'区位因素。
2、教学难点
影响和制约交通运输布局（公路线，铁路线，航空港，港口）的区位因素。
【教学策略】
采用直观教学、活动教学、讲练结合等形式引导学生深入探究，在夯实基础知识和技能的同时，培养地理学习兴趣；通过材料分析法、读图分析法、比较分析法等发展学生地理学习的能力。
【课时安排：】1课时
【整体教学思路】
导入新课
（以中国高铁发展的视频形式导入新课，引起学生的注意力和学习兴趣）
学习主题一：主要交通运输方式
（通过表格和案例分析，认识交通运输方式的特点和选择方法）
学习主题二：交通运输方式的发展趋势
（通过图片展示，资料阅读、示意图解读了解交通运输方式的发展趋势）
学习主题三：交通运输布局的区位因素
（通过展示图片，分析地图和资料、表格归纳认识影响交通运输布局的主要区位因素）
课堂反馈、小结
（总结本课主要内容，通过练习题进行反馈和巩固）
高中地理教案4
一、教学目标
知识与技能目标：
1、能说出城市化的发展阶段。
2、阐述发达国家和发展中国家城市化进程的差异。
过程与方法目标：
1、学会利用图表来分析、概括城市化的过程，掌握基本的读图技巧。
2、通过城市化的阶段图，分析城市化不同阶段的特点。
3、通过分析、比较，来区别发达国家与发展中国家在城市化发展中的差异性，从而学习运用比较法分析问题的能力。
情感态度和价值观目标
激发探究我国城市化的进程和特点的热情，预测家乡城市化的发展动态。
二、教学重难点
重点：
城市化的过程和特点。
难点：
城市化水平与社会经济发展水平的关系。
三、教学过程
环节一：导入新课
自城市开始出现以后，城市化的过程就已经开始。但是，在人类历史的不同发展阶段，城市化过程所影响的范围和城市化的速度在不同地区都有不同的表现。
环节二：新课教学
1、城市化的发展阶段
展示图片自读课文第一自然段和图“世界城市化水平的提高”，思考：
《城市化——世界城市化的进程》教学设计
(1)城市化的发生是在什么时期开始的?
(2)城市化的.时间变化有什么特点?
教师总结：从世界各国城市化进程来看，城市化水平随时间的变化不管是发达国家还是发展中国家以及世界的城市化曲线，基本上都是呈一个被拉长了的“S”形态。
2、城市化不同过程的特点
展示图片阅读教材，结合图2.19“城市化进程示意图”和“英国的城市化进程资料”，思考问题并完成表格：
《城市化——世界城市化的进程》教学设计
资料：伦敦1801、1851、1981年的城市扩展。
《城市化——世界城市化的进程》教学设计
(1)世界城市化的进程经历了哪几个阶段?
(2)动手设计表格：从城市化水平、发展速度、地域扩张趋势和常见问题四个方面概括城市化不同阶段的特点：
教师总结：
《城市化——世界城市化的进程》教学设计
3、发达国家和发展中国家城市化发展的差异
小组探究：对照图2.19“城市化进程示意图”和2.13中几个国家的城市化发展差异，思考：
《城市化——世界城市化的进程》教学设计
(1)城市化的开始时间有什么不同?
(2)目前各处与城市化的那一阶段?
(3)近20年来，各国城市化的发展速度有何差异?
(4)各国城市化未来的发展趋势如何?
(5)概括发达国家和发展中国家城市化发展的差异。
教师总结：
《城市化——世界城市化的进程》教学设计
环节三：课后作业
全班各自然小组依次为空气污染调查组、水污染调查组、噪声污染调查组、固体废弃物污染调查组、光污染调查组、交通组、住房组、人口组、就业组、社会秩序组，调查连云港市近年来城市化过程中出现的问题。
要求：
1、网络搜集或走访调查。
2、图文资料真实，且具概括性。
3、注意安全和中学生形象。
高中地理教案5
教学目的：
1.通过对案例①“周口店这方水土”的分析，准确地理解“环境”的概念和人类与环境相互影响、相互制约的关系。
2.培养学生在分析事实资料的基础上发现问题、概括知识的能力
教学重难点：
理解人类与环境相互影响、相互制约的关系
教具准备：
有关挂图等、自制图表等
教学方法：
比较法、图示分析法、图示法等
教学过程：
导入：
环境与环境问题是当代人最关心的问题之一。21世纪人类最大的困扰不仅是战争和经济问题，而且还有日趋严重并难以摆脱的环境问题。因此，我们每一个人都必须关心我们周围的环境以及它们的变化，行动起来，保护环境，保护我们的家园。人类要在环境中求生存、求发展，就要对我们周围的环境有所了解，了解它的发展规律，正确处理好人类与环境的关系。
一、环境的概念及分类
1.概念：指相对并相关于某项中心事物的周围事物。
说明：
⑴本书所说的“环境”与地理课经常讲到的“地理环境”是同一概念，又称自然环境。
⑵中心事物的选取不同，与其相关的周围事物的含义也不同。如，以人或人类为中心事物，其他生物和非生命物质就是人类生存的环境。以生物为中心事物，其他非生命物质就是生物界的环境。
⑶《中华人民共和国环境法》中把人类以外的生物要素和非生物要素都看作人类的环境。
2.分类(根据人类对其影响的程度)
天然环境：受人类影响较轻微，仍保留着天然生态特点的环境，例如原始森林、高山草甸、大漠盐湖、极地苔原等。
①人类在天然环境基础上，经长期社会劳动所创造的、须由人类介入才能
人工环境：维持的环境。如城市建筑、工矿设施、农田水利、畜群牧场等。
②因人类活动不合理而遭到破坏的环境。如，因水土流失而成的石山劣地、因过度放牧而成的.荒漠流沙等。
二、人类与环境
1.关系：互相影响、互相制约。人类活动影响了环境，反过来环境也会制约人类，作用力越大则反作用的制约力越大。
(回顾必修II第五单元人类与环境的关系)
读右图试说明图中①②③④这些箭头所代表的含义?
①表示人类生存和发展中从环境中获取物质和能量
②表示人类新陈代谢和消费活动(包括生产消费和生活消费)向环境中排放废弃物
③表示人类作用于环境。
(①、②过程都会对环境产生影响)
④表示环境把它受的影响，反作用于人类本身
说出人类的下列行为分属于图中哪一箭头代表的过程?
开采煤田、工业“三废”、酸雨、平整土地 (答案①②④③)
2.人类与环境关系变化历程：
最初人类和其他生物一样，与环境是互相协调的。随着生产力的发展和科学技术的进步，人类对环境的影响越来越大，直至造成今天大规模破坏生态环境的后果。
案例1周口店这一方水土
通过这个案例，应掌握以下问题
这则案例集中展示了我国地理环境的变迁，反映了从采猎社会至农业社会、工业社会、后工业社会人类与环境关系的演变过程。
思考
1.在旧石器时代，周口店的居民与环境之间的关系有什么特点?原因是什么?
点拨：古人类与环境处于原始的平衡状态，具有低水平协调的特点。原因是当时生产力水平低下，对环境影响微弱。
2.农业文明以来，周口店的居民与环境的关系出现了什么问题?原因又是什么?
点拨：农业文明以来，周口店居民与环境的关系日益紧张，生态破坏，环境污染。原因是人口过度增长、只顾短期经济效益。
3.你是如何理解人类和环境之间关系的?
点拨：人类和环境之间相互影响、相互制约。人类活动影响了环境，反过来环境也会制约人类，作用力越大则反作用的制约力越大。人们必须正确认识二者的关系，遵循自然环境，顺应自然环境，使二者真正达到协调。
4.进入21世纪，周口店乡是如何对待人类与环境的关系的?
点拨：人们对环境与发展的关系终于有了正确的认识。进入21世纪，周口店乡加大了环境整治力度，关停污染企业，处理石化区废水，治理周口河，造林绿化，保护“北京人”遗址，发展旅游业。
板书设计
§1.1我们周围的环境
一、环境的概念及分类
1.概念：
2.分类
天然环境：
人工环境
二、人类与环境
1.关系：互相影响、互相制约。
2.人类与环境关系变化历程：
高中地理教案6
教学目标
1.了解我国土地资源的主要特点。
2.知道土地资源开发利用中的主要问题。
3.知道耕地、草地、林地三种最主要的土地类型的分布，以及它们内部的地区差异和特点。
4.记住我国主要的土地利用类型，了解其特点。
5.使学生形成合理用地、节约用地、保护耕地的正确的资源观，进一步培养学生的资源保护意识。
教学重难点
1.我国土地资源的分布及基本特点。
2.土地荒漠化、水土流失、耕地急剧减少等土地资源问题和合理利用土地资源的意义。
3.我国土地资源利用中存在的问题及带来的严重后果，对学生进行土地资源的国情国策教育，培养学生正确的资源观、环境观，形成可持续发展意识。
教学工具
课件
教学过程
一、导入新课
(多媒体)学生齐唱环保之歌《我爱您，妈妈》“我悄悄献上一束鲜花，献给您亲爱的妈妈，感谢您给我生命，您把我从小养大，妈妈啊，我爱您亲爱的妈妈……”
(师问)歌中的“妈妈”指的`是谁?
(生答)歌中的“妈妈”指的是养育我们的土地。
教师总结：土地，它给人类提供了山川、万物、衣食、财富;过去的一切得益于它，它更影响着人类的未来。这就是土地，这就是土地资源。
二、新课教学
(一)类型齐全，耕地比重小
教师：多媒体出示耕地、草地、林地、城乡建设用地、交通用地、工矿用地、永久积雪和冰川、戈壁的景观图。
学生：讨论这些景观图中土地自然环境和条件的差异以及利用方式的不同。
山区--林地;高原──草地;平原──耕地：城市──建筑用地。
教师：由于自然条件和自然环境的差异，人们对土地的利用方式和途径也就不同，根据土地的用途及土地利用的状况，我们把土地资源分为耕地、林地、草地和建设用地，耕地、草地、林地是农业用地，建设用地为非农业用地。
(承转)我们身为中华儿女，祖国的土地资源有何特点呢?
中国陆地面积居世界第三位，国土辽阔，土地资源丰富。
(屏幕显示)教材P68图3.9《中国土地利用类型的构成》。
(师问)这些说明我国土地资源的什么特点呢?
(生答)土地利用类型齐全。
(师问)我国土地资源如此丰富、齐全，对我们来说是有利条件还是不利条件呢?
(生答)有利。
教师总结：如此丰富和类型齐全的土地资源，为我国因地制宜全面发展农、林、牧、副、渔业生产提供了有利条件。
请大家观察各类土地所占比例，能说明什么问题呢?
教师总结：咱们十分需要的耕地、林地比重小，咱们不需要的难以利用的土地比重大，这样的土地构成结构合理吗?
大家请看我国人均耕地状况。屏幕显示图3.8《中国人均农业用地面积与世界的比较》。可以看出，中国人均耕地很少。
(二)地区分布不均
教师：指导学生读图3.9《中国土地利用类型的构成》
学生：结合此图并联系所学的有关知识完成课本P71“活动2”的填表格练习，明确土地资源的利用要受到地形、气候等自然条件的影响。
教师引导学生分析造成这种分布差异的原因。
耕地--气候湿热，地形平坦。
林地--降水较多，山地地区。
草地--降水较少。
难以利用土地--气候恶劣，干、寒。
(师问)我国季风区面积约占全国的一半，却集中了全国90%以上的耕地和林地，是我国农、林、渔业的主要分布区，而且土地的利用程度高。草地、难利用的土地主要分布在西部内陆地区，土地资源的利用程度较低，未利用土地分布较广。分布不均是我国土地资源的又一特点。大家想一想，这是优势还是劣势呢?
(生答)劣势。
大家知道我国的耕地主要分布在东部湿润及半湿润地区，结合图3.10,你能说出水田和旱地分别位于哪个地区吗?
(生答)水田--湿润区;旱地--半湿润区
教师提问：下面请大家思考几个问题：
(1)水田和旱地的分布大致以什么地方为界?
秦岭-淮河一线。
(2)大致与哪条年等降水量线的分布相一致?
800mm.
(3)造成我国耕地南北差异的成因是什么?
南方降水多，属湿润区;北方降水少，属半湿润区。即气候差异(降水差异)造成了农作物品种的差异。
(承转)土地资源是可再生资源，如果合理利用，能够供人们永续利用;如果利用不当，会出现什么问题呢?(生产能力会下降，甚至完全丧失。)
(三)合理利用每一寸土地
读图3.11《土地资源遭到破坏》中的漫画：
第一幅图：人口增长，非农业用地增加，造成耕地减少→加剧人与耕地的矛盾。
第二幅图：过度放牧，造成草场退化→荒漠化加速。
第三幅图：由于人类滥伐森林，加剧了水土流失。
第四幅图：人们不当排放造成土地的污染。
教师总结：土地是立国之本，对于我国这样的一个人口大国来说，合理用地、节约用地、保护耕地尤为重要，但是人们对土地的不合理利用却造成了土地资源的严重破坏，加剧了我国土地资源的危机。我国仅以世界7%的耕地养活着世界21%的人口，这既令人自豪，又是一种压力。因此，我国把“十分珍惜、合理利用土地和切实保护耕地”作为我国的一项基本国策。
学生：阅读课本P72图3.12,明确我国已经实施的土地保护措施，完成P74“活动3”,
三、课堂小结
我们知道了我国土地资源有总量丰富、类型齐全的优势;又了解了其人均占有量小、比例不尽合理、分布不均及各类土地资源破坏严重的劣势。因此大家一定要合理利用每一寸土地，保护土地资源。
四、课外活动：实践探究 拓展延伸
调查实践：
l.在我们学校周围，往日碧绿的田野已烟消云散，呈现在我们面前的是一排排的厂房，对此你有什么看法?写一篇短文，在全班办一期“保护家乡的土地”的宣传栏。
2.调查当地土地的主要利用类型和状况，是否有破坏土地资源的现象，采用了哪些保护措施。
课后习题
在我们学校周围，往日碧绿的田野已烟消云散，呈现在我们面前的是一排排的厂房，对此你有什么看法?写一篇短文，在全班办一期“保护家乡的土地”的宣传栏。
高中地理教案7
教材内容分析
本节内容是外力作用对地表形态影响的一个案例，是前面理论知识的具体应用，通过本课的学习，使学生认识到河流地貌是外力塑造地表形态的一种重要的表现形式，同时可以延伸到其他外力作用。在研读课标的基础上，比较四个版本的相关内容，可以结合课本案例和乡土案例，以达到学生学习到身边的地理，化抽象为具体，提升学生的实践能力等。
教学设计思路
本节内容通过教学过程中各种河流地貌景观图片的多媒体演示，加强直观性教学，培养学生的参与意识和观察分析、综合概括能力。通过具体案例分析，培养学生学以致用的能力。总之，运用灵活多样的教学方式，使学生在自主学习与探究学习的结合中，既实现本节的三维目标，又获取一些基本的地理技能和方法。
教学目标
知识与技能
(1)掌握流水侵蚀地貌类型，读图分析流水侵蚀地貌的形成，说出河谷的演变过程示意图，能够分析不同阶段河流侵蚀作用的差异。
(2)掌握流水堆积地貌类型，读图分析流水堆积地貌的形成，读各类河流堆积地貌示意图，说明其形成原因及地貌特点。
过程与方法
(3)让学生学会搜集、整理与课堂有关的地理资料的能力，同时运用资料说明地理事物的特点或原因，进一步提高学生的.读图分析、归纳能力。
(4)以“问题为中心”进行探究讨论和实验研究，让学生开心地进行自主合作学习。
情感、态度与价值观
(1)丰富学生学习地理的成功体验，激发学生学习地理的兴趣。
(2)进一步培养与他人合作交流的学习能力，加强科学、严谨的治学态度。
教法与学法多媒体教学法、动画演示法、问题探究法、小组合作法等等。
重、难点
重点
1 、流水侵蚀作用的三种形式，流水侵蚀地貌类型及河谷的演变过程。
2、流水堆积地貌类型及形成原因。
难点
1、流水侵蚀作用的三种形式及河谷的演变过程。
2、河流演变过程中凹岸侵蚀和凸岸堆积的分析以及码头的选择。分析河流堆积地貌形成过程。
教学过程
[导入新课]
多媒体展示：现在请大家判断下面那个图片分别属于河流侵蚀还是堆积地貌?多媒体图片展示，学生回答，教师点评并说清河流侵蚀地貌与堆积地貌的概念。河流在流动过程中，会破坏并掀起地表的物质，形成侵蚀地貌。被河流搬运的物质，在河流搬运能力减弱的情况下，会沉积下来，形成堆积地貌。后导入正题。
展示【学习目标】：
1、以河流地貌为例，分析外力作用对地表形态的影响
2、认识河流侵蚀地貌和堆积地貌的形成与发展过程
自查自纠(5分钟)针对课前预习学案，教师多媒体展示预习学案答案，让学生自己发现本节课存在的疑问点，并对学生提出要求(认真独立，记忆基础，对照答案，改正错误，标注疑难，准备探究)
[学生自主探究合作一]合作探究一
阅读课本图4、17三幅图，思考相关问题
教师提出要求：
1、先自主思考，然后小组合作探究
2、小组探究时组内成员应该共同参与，说出自己的观点
3、小组合作探究时应全体起立，相互讨论
4、小组合作探究后要达成共识
请学生看书P77页，以小组长为中心，自由讨论，然后提问。教师要注意收集学生的信息(尤其错误信息)以备总结时点评纠正。
[多媒体展示]讨论内容：阅读课本图4、17三幅图，思考相关问题
1、河流侵蚀有三种主要的形式，思考其对地貌的影响有哪些?
作用形式概念对地貌的影响溯源侵蚀向河流源头方向的侵蚀
下蚀垂直于地面的侵蚀
侧蚀垂直于两侧河岸的侵蚀
2、河谷是典型的河流侵蚀地貌，它是由沟谷发育而来的。河谷发育和演变过程中，经历了哪些主要的外力作用?(①____________②____________③______________________)。
SHAPE MERGEFORMAT
[展示点评]教师提出要求：
1、小组成员回答问题时要脱离课本
2、小组成员的回答应代表本组的观点
3、小组展示时，其他同学应认真倾听
4、小组展示完后，其他小组可起立点评(问题存在分歧的时候)
小组轮流展示完毕后，小组互评，后师生共同完成下表。
溯源侵蚀下蚀侧蚀概念向河流源头方向的侵蚀垂直于地面的侵蚀垂直于两侧河岸的侵蚀对河流的影响不断向源头方向伸长使河床加深，河流向纵深方向发展使谷底展宽、谷坡后退，河流向横向发展。特别强调伸长加深展宽
3、[知识拓展]多媒体展示：思考A、B两点哪个地方建货运码头更合适?
并说明理由。学生抢答展示。
4、【重点点拨】河谷形成过程的动画演示并在黑板上画河谷剖面图加以说明。
5、[重点提示]河流在凹岸侵蚀，凸岸堆积。
初期：形成“V”字形峡谷。
形成期：在凹岸侵蚀，凸岸堆积，出现连续的河湾。
成熟期：形成槽形河谷。
6、[知识拓展]多媒体展示：思考A、B两点哪个地方建货运码头更合适?
高中地理教案8
教学目标知识与技能初步认识大洲是世界第一大洲。运用地图说明亚洲和欧洲的经纬度位过程与方法通过学生对地图的阅读，使学生学会从地图上学习地理知识的能力情培养学生热爱我们所居住的大洲——亚洲的良好情感，激发学生的自教学内容称述性知识“亚细亚”和“欧罗巴”亚欧大陆亚洲的.地理位置时区与区时
运用引导法、读图分析法、对比分析法掌握亚洲和欧洲地理位置及特征。
培养学生热爱我们所居住的大洲——亚洲的良好情感，激发学生的自评价方法作业评价、小测试评价教学资源印刷资料小测试题多媒体资源flash动画模型实物：地球仪教学重点学会运用地图说出某地区的地理位置。教学难点学会运用地图说出某地区的地理位置。
教学关键
运用引导法、读图分析法、对比分析法学会分析某个未知区域各地理事物之间的相互
联系及该区域的地理特征。
教学过程
(一)导入
请大家看一段录像，猜一猜片中展现的景观在哪里?(播放一段关于亚洲的录像资料，如长城、日本富士山、沙漠中的阿拉伯人、喜马拉雅山脉等)
学生发言：中国、亚洲、日本??
(二)新授
板书第一章认识大洲第一节亚洲及欧洲
指导学生阅读课文第二页第一自然段。指导学生找到南北半球和东西半球的分界线。学生阅读。教师进行总结。
板书一、“亚细亚”和“欧罗巴”
1.大洲名称的由来2.亚欧大陆
亚洲和欧洲的大陆部分连在一起，合称亚欧大陆，是世界上的大陆。学生通过阅读图1-1，进行讨论后总结。提问亚洲的地理位置如何呢?
板书3.亚洲的地理位置
(1)经纬度位置
北部深入北极圈内，南部延伸到赤道以南。纬度范围：南纬10度～北纬80度之间经度范围：东经25度～西经170度之间主要位于北半球和东半球。(2)海陆位置
亚洲东、北、南三面分别濒临太平洋北冰洋和印度洋，西与欧洲相连，西南与非洲为邻，东隔白令海峡与北美洲相望，是世界第一大洲。
我们通过对亚洲的学习，直到认识一个大洲的地理位置应该从经纬度位置和海陆位置两方面来说明。
承接通过我们对亚洲的学习，请同学们都欧洲的地理位置，来描述一下。学生通过读地图1-1，对欧洲的地理位置进行描述。活动分小组讨论，发表各自意见，然后进行总结。欧洲：
纬度范围：北纬36度～北纬71度之间经度范围：西经9度～东经66度之间
总结归纳了解一个大洲的地理位置可以从哪几个方面入手?学生回答经纬度位置(半球位置)、海陆位置两方面。
点拨利用你所掌握的描述亚洲地理位置的方法和步骤来分析掌握欧洲的地理位置。(学生小组探究完成)
高中地理教案9
【教学目标】
1、知识与技能
（1）了解荒漠化的概念
（2）结合我国西北等地区的实例，理解荒漠化产生的原因和危害。
2、过程与方法
（1）举例介绍荒漠化的概念及其表现。
（2）利用地图、数据分析我国西北的自然特征来理解荒漠化的自然成因。
（3）利用课本的例子来了解荒漠化的另一重要原因—人类活动。
（4）通过书本非洲的例子以及结合成因去了解荒漠化的危害。
（5）通过荒漠化让学生学会分析区域环境的问题、成因等综合分析能力。
3、情感态度与价值观
1、让学生意识到我们环境存在的问题，同时要形成一个保护环境的意识，学会应如何
2、协调人地关系，能从可持续发展的方向去认识人与环境之间的关系。
【教学重点】
了解荒漠化的定义、成因、危害以及防治措施。
【教学难点】
1、能让学生深入了解荒漠化的定义
2、能掌握好荒漠化，并能举一反三，学会分析其他的区域环境问题，学会因地制宜，形成一个清晰的综合分析思维。
【教学过程】
一、引入新课（4分钟）
[教师讲述]同学们，今天我给大家讲授的课程是一个有关环境问题的内容，环境问题不外乎是两个方面，环境污染和生态破坏，有谁能告诉我环境污染和生态破坏的区别呢？ [学生回答]
[教师讲述] 根据学生的回答进行补充和详解，环境问题简单的说就是人与环境之间的关系。在一个原生态的环境当中，人们生产生活所排放的废气物，超出了环境本身的净化能力，就会对原生环境造成影响，就形成了环境污染；而人们在日常生产生活中从环境中索取必要的'物质资料，超出了环境本身的恢复能力，就会对环境造成破坏。（环境污染-排放）（生态破坏-索取）今天给大家讲的这一课题就是有关生态破坏的一个方面-荒漠化
二、讲授新课
[教师讲述] 荒漠化已经成为全球最为严重的生态问题之一，首先，我要给大家讲一下什么是荒漠化，有谁能告诉我，在你们的映象中什么是荒漠化吗？ [学生回答]
[教师讲述] 请同学们看到课本16页第一段第三行，荒漠化是指主要发生在干旱、半干旱地区以及一些半湿润地区的土地退化现象，它是气候因素和人类活动相互作用下的产物，
主要表现为耕地退化、草地退化、林地退化而引起的土地沙漠化、石质荒漠化和次生盐渍化。 所以说，荒漠化的实质就是土地退化。 [板书]荒漠化的概念
[教师讲述]但是土地退化并不是一蹴而就的，它是具有一定过程演化而来的。
[板书] 过程：植被破坏→地表裸露→外力作用（风沙侵蚀、水土流失）→土壤中的水分和养分流失→土地生产力长期丧失→荒漠般的景观{根据箭头方向进行分析讲解，让学生参与进来}
[教师讲述]同学们，下面我们来分析一下荒漠化的表现和类型
[板书]表现（三退）耕地退化-退化：肥力下降，保持水分、养分能力下降 草地退化 林地退化 类型：土地沙漠化 石质荒漠化 次生盐渍化
[教师讲述]同学们，有谁知道荒漠化与沙漠化的区别吗？ [学生回答]
[教师讲述]荒漠化是土地退化的过程，在这个过程中会产生很多种结果，沙漠化只是其中一种，就好比苹果与水果的关系一样。 石漠化和次生盐渍化画简图分析
[教师讲述]下面我们根据课本内容以西北地区为例来分析荒漠化的成因 [教师提问]西北地区的位置与地形？请同学来回答下。
[学生回答] 西北地区在大兴安岭以西，昆仑山-阿尔金山-祁-古长城一线以北，地处亚欧大陆腹地，东部是辽阔坦荡的高原，西部是高大的山系和巨大的内陆盆地。 [教师讲述]从图中我们可以看到，西北地区在大兴安岭以西，昆仑山-阿尔金山-祁-古长城一线以北，包括内蒙古高原、河西走廊、塔里木盆地和准格尔盆地等。西北地区地处亚欧大陆腹地，东部是辽阔坦荡的高原，西部是高达的山系和巨大的内陆盆地并形成了三山夹两盆的地形组合。
[教师讲述]那么西北地区的气候与植被有什么特征呢？思考下西北地区自东向西水分条件与植被景观的变化有什么关系？
[学生回答]
[教师讲述]从图中我们可以了解到，西北地区自东向西，随着距海洋距离的增加，年降水量递减。贺兰山以东，年降水量在200毫米以上，以西，在200毫米以下，在塔里木盆地，年降水量不足50毫米。而随着降水量的减少，西北地区的植被景观自东向西为草原、荒漠草原再到荒漠。
[板书]气候：干旱，降水量自东向西递减
植被：自东向西，温带草原—荒漠草原—荒漠
[教师讲述]在了解西北地区的区域自然特征之后，我们现在来探讨西北地区荒漠化的自然成因：首先，干旱的自然特征包含着荒漠化的潜在威胁。大家思考下，为什么干旱的自然特征就包含着荒漠化的潜在威胁呢？
[学生回答]
[教师讲述]西北地区气候干旱，物理风化和风力作用显著，为荒漠化创造了基本条件，而这里植被稀少，平地多疏松的沙质沉积物，为荒漠化创造了物质基础，再加上大风日数多，且集中在干旱的季节，从而为风沙活动创造了有利条件。
[教师讲述]其次，气候异常使脆弱的生态环境失衡，是导致荒漠化的主要自然因素。
[板书]西北荒漠化的自然成因
1、 干旱的自然特征
2、 气候异常
[教师讲述]西北地区属于温带大陆性气候。温带大陆性气候的一个重要特征就是气温、降水的变率大，如果多年持续干旱，会导致地表植被受损，会加剧荒漠化的进程，而西北地区由于地形跟位置，夏季风影响自东到西递弱，降水也随之递减，干旱程度增强；山脉与青藏高原使得冬季风对西北地区影响更大，加强其干旱程度，所以形成异常的气候。
[教师讲述]自然因素为荒漠化的发展创造了条件，而人类活动在荒漠化过程中则起了决定性作用，据调查，西北地区现代荒漠化土地中，90%以上是人为因素所致的。下面我们就一起来了解西北荒漠化的人为因素。
[板书]西北荒漠化的人为因素
[教师讲述] 荒漠化的人为原因，一方面是来自人口激增对生态环境的压力，另一方面则是由于人类活动不当造成的。
[板书] 1、人口压力 2、人类活动不当
[教师提问] 请看书本18页的图2.4，从图我们可以知道荒漠化人为因素主要表现为哪几个方面？
[学生回答]
[教师讲述]三个过度是西北地区荒漠化人为因素的主要表现，也说明了人类活动不当对土地资源、水资源的过度使用和不合理利用，是形成土地荒漠化的主要人为原因。
[教师提问]我想问下同学们，你们认为致使人们过度樵采、放牧、开垦的原因是什么？ [学生回答]
[教师讲述]我们先看过度樵采。人口增长，使得燃料的需求增长。在缺乏能源的地区，樵采天然植被是燃料的主要。在鄂尔多斯沙区，每年每户大约要挖67平方米沙蒿作为烧柴。同时为了增加经济收入，人们无节制地采挖药材和发菜，严重破坏草场，加速荒漠化进程。
[板书] 过度樵采
[教师讲述] 西北地区主要以畜牧业为主，为了取得短期的经济利益，牧民尽可能的放牧，远远的超过了草地的承载力，导致草原退化和沙化，草场的载蓄量降低。
[板书] 过度放牧
[教师讲述]由于人口的不断增长，使得粮食需求迅速增加，以致西北地区的人们盲目的扩大了开垦规模，破坏植被，导致原本水源就不多的绿洲负荷不了紧张的生态用水，导致绿洲荒漠化日趋严重。 [板书] 过度开垦
[教师讲述]人口增长过快会迫使人们不合理的拓宽农业规模，而导致生态环境恶化，荒漠化加剧，土地生产力下降，最终导致贫困饥荒这样的恶性循环。因此，人口增长过快也是导致荒漠化的原因。
三、总结新课
本节课我们学习了荒漠化的概念以及通过西北地区实例来分析了荒漠化形成的自然因素跟人为因素，而荒漠化的成因是这节课的重点也是难点，希望大家下课后能根据这节课的知识框架好好复习掌握。
四、复习巩固
对课本20页的非洲萨赫勒地区荒漠化的自然、社会经济因素分析 五、布置作业 （1分钟）
高中地理教案10
一、通用原理
1、遇到弯曲情况最好做切线
2、任意相邻两条等值线要么相等，要么相差一个等值距。
3、大于大的，小于小的
4、凸高为低，凸低为高（可以用切线法）
5、注意逆向思维的使用
二、等高线
1、绝对高度与相对高度：
2．等高线的特点：（等高线是地面同一高度相邻点之连线）
①同线等高：同一条等高线上的各点等高，并以黄海平均海平面是计算高程的起点，即高线的零点。
②等高距全图一致（同图等距）：等高距指两条相邻等高线之间的高度差。
③等高线是封闭的曲线，无论怎样迂回曲折，终必环绕成圈，但在一幅图上不一定全部闭合。
④不能分叉，不能合并。即一条等高线不能分叉成两条，两条等高线不能合并成一条(悬崖，峭壁例外)。
3．等高线图上的基本地貌类型：
五种基本地形的形态特征（记忆）
类型高度地表起伏特征
平原一般在200m以下地表平坦、起伏较小
高原一般海拔较高绝对高度大、相对高度小地区
丘陵海拔500m以下，相对高度100m以下地形起伏、坡度较缓
山地海拔500m以上，相对高度100m以上地表起伏大
盆地无一定高度四周高中间低
有的山地呈带状分布，并且沿着一定方向延伸很长，叫山脉。喜马拉雅山脉世界最高大，安第斯山脉世界最长。在成因上有联系的一系列山脉总称为山系，最突出的是阿尔卑斯—喜马拉雅山系和科迪勒拉山系。人们习惯上把山地丘陵分布的地区连同比较崎岖的高原叫山区
2、剖面图
三、等温线（若干条等温线来表示一个地区气温分布的专用地图）
等温线分析——即等温线的“三读”：
⑴读等温线的数字：等温线数值：气温无论一月，还是七月，都是由低纬向两极递减。
①判定半球：数值自南向北递增——北半球；数值自北向南递增——南半球。
②判定低中高纬地区
15--250为低纬地区5--150为中纬地区50以下为高纬地区
③判定地形：低温区-----山地或丘陵；高温区-----洼地或盆地
局部等温线闭合中心---大于大的；小于小的----再判定是低温区或高温区
注意温度高低与其它知识结合：
“大于大的”——夏季陆地、盆地地形、城市、冬季水面等；
“小于小的”——冬季陆地、山地地形、夏季水面、森林绿地等
④判定相对高度—1000米/60
⑵读等温线的的延伸方向
等温线大体沿东西（纬线）方向延伸，数值在南北方向变化：太阳辐射是主要影响因素，气温由低纬向高纬递减。
等温线大体与海岸线平行：海陆分布或洋流是主要影响因素。
等温线大体与等高线（或与山脉走向）平行：受地形因素影响。
⑶读等温线的弯曲变化
等温线平直：下垫面性质单一。(如40°---60°S处的等温线较平直---海洋面积大，性质均一。)
等温线弯曲——“凸高值低、凸低值高”法：等温线向高值突出，表明气温比同纬低；等温线向低值突出，表明气温比同纬高
方法：分析某两点气温高低或等温线弯曲、闭合的原因：
首先考虑纬度因素（纬度越低，气温越高）。
其次考虑地面状况：若两点均在海洋上，则主要受洋流影响（暖流-高，寒流-低）；若两点均在陆地上，则主要受地势的.影响（海拨高--气温低）。
第三，考虑大气环流（如冬季—气温陆低海高，夏季—陆高海低。）
高考能力要求：
（1）判断南、北半球位置：自北向南等温线的度数逐渐减小或自南向北等温线的度数逐渐增大的是南半球。自北向南等温线的度数逐渐增大或自南向北等温线的度数逐渐减小的是北半球。
（2）判断陆地、海洋位置：冬季陆地上的等温线向低纬弯曲(表示冬季的陆地比同纬度的海洋温度低)，海洋上的等温线向高纬弯曲(表示冬季的海洋比同纬度的陆地温度高)。夏季陆地上的等温线向高纬弯曲(表示夏季的陆地比同纬度的海洋温度高)，海洋上的等温线向低纬弯曲(表示夏季的海洋比同纬度的陆地温度低)。
（3）判断月份(1月或7月)：判断月份时，要注意南、北半球的冬、夏季节的差异性。1月：北半球陆地上的等温线向南弯曲，海洋上的等温线向北弯曲；南半球陆地上的等温线向南弯曲，海洋上的等温线向北弯曲。7月：北半球陆地上的等温线向北弯曲，海洋上的等温线向南弯曲；南半球陆地上的等温线向北弯曲，海洋上的等温线向南弯曲。
（4）判断寒、暖流：洋流流向与等温线的凸出方向是一致的。寒流中心比同纬度的其它地区水温低，故等温线向低纬弯曲。暖流中心比同纬度的其它地区水温高，故等温线向高纬弯曲。
（5）判断地形的高、低起伏：陆地上的等温线向低纬凸出的地方，说明该处地势升高；等温线向高纬凸出的地方，说明该处地势降低。在闭合等温线图上，越向中心处，山地等温线的数值越小；盆地等温线的数值越大。
（6）判断温差的大小：一般情况下，不论时空，等温线密集，温差较大，反之，温差较小。从世界和我国气温分布特征可知：
①冬季等温线密，夏季等温线稀。因为冬季各地温差较夏季大。
②温带等温线密，热带地区等温线稀。因为温带地区的气温差异大于终年高温的热带地区。
③陆地等温线密，海洋等温线稀。因为陆地表面形态复杂，海洋的热容量大，所以陆地的温差大于海面。
四．等压线图的判读
同一地点，海拔越高气压越低。原因是海拔越高，空气越稀薄。
近地面气压一般要高于高空气压，两者名称相对，即低空为高压，则近地面为低压。
比较气压必须在同一水平面上
等压线是指某个水平面上的气压相等各点的连线。等压线图的判读，首先要识别气压场的基本形式，其次判断风力大小及风向，最后分析天气变化。
（1）判断高压中心和低压中心：等压线上的数值由中心向四周变小的为高压中心；在等压线上的数值由中心向四周变大的为低压中心。
（2）判断水平方向上、垂直方向上的气压高低：
水平方向上：高压区为下沉气流，天气晴朗；低压区为上升气流，多阴雨天气。
垂直方向上：近地面气压高，高空气压低；地势高气压低，地势低气压高。
（3）判断高压脊(线)和低压槽(线)：
高压脊(线)：等压线中弯曲最大处，其数值由高指向低处为高压脊(类同于等高线图中的山脊)。
低压槽(线)：等压线中弯曲最大处，其数值由低指向高处为低压槽(类同于等高线图中的山谷)。
（4）判断鞍部：鞍部国两个高压和两个低压的交汇处，其气压值比高压中心低，比低压中心高。
（5）判断风向和风力大小北半球近地面气压场中风向是由高压指向低压并向右斜穿等压线；南半球近地面气压场中风向是由高压指向低压并向左斜穿等压线。
在高空中，风向与等压线平行。
风力大小：取决于水平气压梯度力。在同一幅图中等压线越密集，风力越大；等压线越稀疏，风力越小。
五．潜水等水位线图的判读
1．概念：潜水等水位线即潜水面等高线，根据潜水面上各自的水位标高绘制而成，一般绘在等高线地形图上。等水位线与地形起伏保持一致
2．河流流向判断：潜水水位随地形而有起伏（呈正相关），可根据图中等潜水位线的数据递变（递增或递减）顺序判断出地势高低，河流都是由高处向低处流，可知河流流向。
3．潜水的流向：垂直于等潜水位线，由高值区流向低值区。
4．潜水的埋藏深度：是指潜水面到地表的距离。同一幅图上的地形等高线与潜水等水位线相交之点的数值之差，即二者高程之差，为该点的潜水埋藏深度。
5．潜水流速的大小：取决于潜水的坡度。坡度越大，流速越快，坡度越小，流速越慢。在同一幅地图上，等潜水位线越密集的地方坡度越大，不同地图中要注意比例尺和高差。
6．确定引水工程：为了最大限度地使潜不流入水井和排水沟，当等水位线凹凸不平、疏密不均时，取水井应布置在地下水汇流处，并且埋藏较浅处；当等水位线由密变稀时，取水井应布置在由密变稀的交界处，并与等潜水位线平行（注意不是垂直）。
7．潜水与河水或湖泊水补给关系：一是作水平线法，比较水位高低，总是由水位高者补给水位低者；二是作出潜水流向，潜水向河流或湖泊流，则潜水补给河流或湖泊，潜水流向由河流或湖泊指向潜水，则河流水或湖泊水补给潜水。
一天中气温随时间的连续变化，称气温的日变化。在一天中空气温度有一个最高值和一个最低值，两者之差为气温日较差。通常最高温度出现在14～15时，最低温度出现在日出前后。由于季节和天气的影响，出现时间可能提前也可能落后。比如，夏季最高温度大多出现在14～15时；冬季则在13～14时。由于纬度不同日出时间也不同，最低温度出现时间随纬度的不同也会产生差异。气温日较差小于地表面土温日较差，并且气温日较差离地面越远则越小，最高、最低气温出现时间也越滞后。
在农业生产上有时需要较大的气温日较差，这样有利于作物获得高产。因为，日较差大就意味着，白天温度较高，而夜间温度较低，这样白天叶片光合作用强，制造碳水化合物较多，而夜间呼吸消耗少，积累较多，作物产量高,品质好。
影响气温日较差的因素有：
(a)纬度：气温日较差随纬度的升高而减小。这是因为一天中太阳高度的变化是随纬度的增高而减小的。热带地区气温日较差为12℃左右；温带地区气温日较差为8.0～9.0℃；极圈内气温日较差为3.0～4.0℃。
(b)季节一般夏季气温日较差大于冬季，但在中高纬度地区，一年中气温日较差最大值却出现在春季。因为虽然夏季太阳高度角大，日照时间长，白天温度高，但由于中高纬度地区昼长夜短，冷却时间不长，使夜间温度也较高，所以夏季气温日较差不如春季大。
(c)地形低凹地（如盆地、谷地）的气温日较差大于凸地（如小山丘）的气温日较差。低凹地形，空气与地面接触面积大，通风不良，并且在夜间常为冷空气下沉汇合之处，故气温日较差大。而凸出地形因风速较大，湍流作用较强，热量交换迅速，气温日较差小，平地则介于两者之间。
(d)下垫面性质由于下垫面的热特性和对太阳辐射吸收能力的不同，气温日较差也不同。陆地上气温日较差大于海洋，且距海越远，日较差越大。沙土、深色土、干松土壤上的气温日较差分别比粘土、浅色土和潮湿紧密土壤大。
(e)天气晴天气温日较差大于阴（雨）天的气温日较差，因为晴天时，白天太阳辐射强烈，地面增温强烈，夜晚地面有效辐射强降温强烈。大风天的气温日较差较小。
(2)气温的年变化
气温的年变化和日变化一样，在一年中月平均气温有一个最高值和一个最低值。就北半球来说，中、高纬度内陆地区月平均最高温度在7月份出现，月平均最低温度在1月份出现。海洋上的气温以8月为最高，2月为最低。一年中月平均气温的最高值与最低值之差，称为气温年较差。
影响气温年较差的因素有：
(a)纬度气温年较差随纬度的升高而增大。这是因为随纬度的增高，太阳辐射能的年变化增大。例如我国的西沙群岛（16°50′n）气温年较差只有6℃，上海（31°n）为25℃，海拉尔（49°13′n）达到46℃。图3给出了不同纬度地区气温的年变化情况。低纬度地区气温年较差很小，高纬度地区气温年较差可达40～50℃。
（b）海陆由于海陆热特性不同，对于同一纬度的海陆相比，大陆地区冬夏两季热量收入的差值比海洋大，所以大陆上气温年较差比海洋大得多，一般情况下，温带海洋上年较差为11℃，大陆上年较差可达20～60℃。
(c)距海远近由于水的热特性，使海洋升温和降温都比较缓和，距海洋越近，受海洋的影响越大，气温年较差越小，越远离海洋，受海洋的影响越小，气温年较差越大。
此外，地形及天气等对气温年较差的影响与对气温日较差的影响相同。
（3）、等值线分析
（a）纬度变化：由低纬度向中、高纬度递增。原因是低纬度太阳辐射季节变化小，中纬度变化大；低纬度昼夜长短季节变化小；中、高纬度昼夜长短季节变化大。
（b）经度变化：由沿海向内陆递增。原因是海陆热力性质的差异。
（我国是由南向北递增；由东向西递增）
3、等降水量线
（1）我国由南向北递减。原因是锋面雨带的南北移动，越向北雨季越短，降水量越少。（等降水量线东西分布）
（2）我国由东向西递减。原因是离海洋越远，水汽越难以到达。（等降水量线与海岸线平行）
（3）城市由中心向四周递减。原因是城市气温高，盛行上升气流，城市中心区尘埃多，凝结核多，降水多（“雨岛效应”）。
（4）闭合曲线：越向内降水越少，是内陆盆地或山脉的背风坡；越向内降水越多，是山脉的迎风坡。
高中地理教案11
一、教学目标
1.能够说出世界人口增长的特点及影响因素，人口自然增长率与人口增速的关系。
2.通过对人口自然增长率和人口增速的分析，提高分析问题的能力；通过探究影响人口增长的因素，提高探究问题的能力。
3.开展探究讨论活动，增强探究意识；了解世界人口增长的特点，树立正确的人口观。
二、教学重难点
【重点】
人口自然增长率、世界人口增长特点及影响因素。
【难点】
人口自然增长率。
三、教学过程
环节一：导入新课
据BBC中文网消息，联合国发布的最新报告说，印度将在20xx年超越中国成为世界上人口最多的国家。
报告预计，到20xx年时，中印两国都大约将有14.5亿人口。但是20xx年之后，印度人口将继续增长一直到20xx年左右，而中国人口则会缓慢下降。目前全球人口70亿多一点，预计在20xx年以前增加为96亿。
世界人口到底具体是怎样增长的呢？今天我们就来探究一下。
环节二：新课讲授
1.人口增长
【教师活动】展示“世界人口增长图”，请学生说一下世界人口增长的特点。
【学生活动】回答：世界人口在波动增长。
【问题】什么时候人口增长快？什么时候人口增长慢？
【学生回答】在现代开始之前，世界人口增长比较缓慢，在进入现代社会之后，人口增长加速。
【教师总结】世界人口数量整体而言是增加的。人口增长呈“J”型曲线增长。人口缓慢增长转变为快速增长，开始于工业革命。
过渡：世界人口的增长快慢与自然增长率的高低有关。
2.人口自然增长率
【教师讲解】人口自然增长率的概念和计算方法。
人口自然增长率是一个国家或者地区在一定时期内人口自然增长数与同期平均总人口数之比。
计算公式为：人口自然增长率=出生率—死亡率。
出生率是指一个国家或地区在一定时期内出生的存活婴儿在该国或地区总人口中所占的比例。
死亡率是指一个国家或地区在一定时期内死亡人数在该国或该地区总人口中所占的比例。
自然增长率高，相应的人口自然增长就快；自然增长率低，人口自然增长就慢。
【教师活动】展示日本和埃及两国的人口统计资料。
【学生活动】同学们计算日本和埃及两国的人口自然增长率，并判断哪个国家人口增长比较快？
【学生回答】通过计算得出，该年份埃及的人口自然增长率为1.85%，日本的人口自然增长率为0.12%。埃及的`人口增长比较快。
【过渡】人口自然增长的快慢受到一定因素的影响。
3.影响因素
【问题】影响一个地区人口自然增长速度快慢的因素都有哪些？
【学生回答】经济发展水平、医疗卫生条件、战争、自然灾害、政策等。
【教师总结】人口自然增长的快慢会受到诸多方面的影响，但是归根到底取决于生产力发展水平。生产力变化，会引起自然、社会、经济等方面的变化，进而引起出生率和死亡率的变化，从而影响人口的自然增长的快慢。
环节三：巩固拓展
【问题】阅读课本P3活动题的材料，试着分析一下，为什么发达国家自然增长率低？为什么发展中国家自然增长率高？
【师生总结】发达国家人口自然增长率低的原因——受社会经济条件的影响。本区经济发达，进一步发展主要靠提高科学技术和劳动生产率，单纯追求劳动者数量时代已经结束；受生育观念的影响。因社会风气、伦理观念等原因，本区各国的居民不愿多生育孩子，人口的出生率很低；受到人口老龄化的影响，本区许多国家的人口年龄结构老龄化，死亡率高。因此发达国家人口自然增长率低。
发展中国家人口自然增长率高的原因——生产力水平比较低，商品经济不发达，特别是广大农村地区，自然经济占有重要的地理，引起人们的生育观念改变的经济和文化基础都比较薄弱，多生仍然是人们的主要生育意愿；城市化水平低，妇女缺少受教育和工作的机会，妇女的社会地位低下，基本上扮演者家庭主妇的角色，保持了较高的生育水平；许多发展中国家由于社会制度不同，政府和人们对人口问题认识不同，采取的国家政策也不同。因此发展中国家人口自然增长率高。
环节四：小结作业
小结：师生共同总结本节课内容。
作业：你认为哪些因素影响你家乡的人口增长？
四、板书设计
高中地理教案12
教学目标
1. 通过学习使学生知道自然资源的概念、分类、总体特征以及陆地自然资源与人类活动的关系。
2. 通过学习使学生明确自然资源是有限的，但在科学技术进步的支持下，其潜力是无限的，使学生学会辨证的看待问题，同时使学生懂得利用自然资源要有因地制宜的观点、整体的和综合的观点，对资源的利用应遵循可持续发展的原则。
教学建议
教材分析：陆地自然资源与人类活动的关系
首先使学生明确陆地自然资源与人类活动的关系是双向的，即自然资源对人类活动有影响，同时人类活动对自然资源也会产生影响。其次，使学生明确本节侧重资源对人类活动的影响。而人类活动对资源的影响将在后面的学习中涉及。陆地自然资源对人类活动的影响体现在以下几个方面：第一，陆地自然资源是人类文明和社会进步的物质基础，虽然自然资源属于自然环境范畴，不决定社会的发展和人口的发展，但在一定生产力水平下的自然资源状况、开发利用程度对人口的发展有较为重要的影响。第二，自然资源必须经过人类的生产活动，开发其自然属性，使其经济属性得以实现，成为社会物质财富。对于这一影响教材配有“陆地自然资源是人类社会生产的基础”示意图，加以说明。第三，以能源的发展对社会生产力的影响为例，说明自然资源对人类活动的影响具有时间变化的动态特征，因此分析其影响，不能忽视其历史发展特性。
教材分析：自然资源
本节教材是在初中地理知识的基础上，对自然资源知识的.深化，因此有些在初中已具备的概念，在本节不再涉及，而是直接应用，对于自然资源的概念，在初中也已经出现过，本节再次提出，是侧重在资源在人地系统中扮演着什么角色？为了帮助学生理解这个问题，教材为此配备了“陆地自然资源在人地关系中的重要作用”示意图，概括说明陆地自然资源在人地关系中的重要作用，从而体现人类社会与陆地环境之间所构成的相互关联的复杂系统，在这个系统中，人类的活动以及人口的发展有可能打破系统的动态平衡，而自然资源正是人类所依赖的自然环境中最能直接利用的部分，在协调系统平衡中起着重要作用。另外了解自然资源的概念时，还应注意两个方面，第一，自然资源和自然环境既是同一类物质，又是两个不同的概念，自然环境是指人类周围客观存在的事物，而自然资源是从人类利用的角度理解；第二，能源属于自然资源，本节包括关于能源的内容。对于自然资源的分类，由于学生在初中时学过，因此这里以列表的形式出现，并强调其利用方式。
关于“自然资源的特点”，教材从四个方面突出了自然资源最重要的、具有共性的特征。其中第一和第二两个特点是讲述自然资源有限性和无限性的辨证关系，资源的有限性主要从三个方面阐述：可利用“量”的有限性；一定空间的有限性；一定时间内利用能力的有限性。通过这三个方面的分析，使学生明确自然资源不是取之不尽，用之不竭的，树立珍惜和爱护自然资源的观念。资源的无限性，是指资源的潜力是巨大的，这里特别强调了科学技术的进步对挖掘资源潜力的作用，使学生能够辨证的看待资源的有限性，对资源的利用前景充满信心。资源特点的第三和第四点，分别阐述了自然资源的地域性和整体性。对于地域性，教材从可再生资源和非可再生资源两个方面说明，可再生资源其分布一般受水热条件影响显著，因此其分布具有地带性，非可再生资源其分布受地质作用的制约，也具有一定的规律性，不同地区资源的分布各不相同。而在一个地域的资源由于其是自然环境的组成部分，各种资源之间也是相互影响和相互制约的。当一种资源发生变化时，必然会影响到其他资源发生相应的变化。教材以热带雨林为例，从正反两个方面说明气候、森林、土壤、野生生物等资源之间的相互关系，通过对这两个资源特点的了解，使学生明确对资源的利用要有因地制宜的观点，整体的综合的观点。
对于能源的概念及分类，教材主要强调了根据人类利用的技术水平和利用规模划分的常规能源和新能源，至于其他的划分方法，教材没有涉及，教师可根据学生情况灵活处理。另外对于常规能源和新能源的划分，应使学生明确，一种能源在没有大规模利用以前，属于新能源，但随着人们对它认识的深入以及其广泛应用于人类社会生产和生活各个方面，新能源也就成为常规能源了。二者的划分是相对的。
教法建议
本节教材的教学，应注意知识的迁移，教材中图像的运用，以及与学生实际生活相联系的特点。关于自然资源的概念，在教学中注意与初中知识应有所区别，应将其深化，可以从分析教材中的示意图“陆地自然资源在人地关系中的重要作用”入手，使学生通过对示意图的分析明确陆地自然资源在协调人地关系系统中所起的平衡作用。另外在分析示意图时，教师还应引导学生思考：“陆地自然资源”与“陆地自然环境”之间的关系，对于自然资源的分类，教师可以利用教材中提供的表格说明，必要时，教师可以适当补充实例并将利用方式细化，使学生对资源的分类能够更清晰。
对于“陆地自然资源的特点”，教师可以选择适当的实例，从对实例的分析入手，说明其特点。前两个特点具有辨证的关系，为突出这种关系，教师可以列举同一类资源在不同技术条件或不同阶段利用状况的不同加以对比说明。“陆地资源的分布特点”，教师可以引导学生通过知识的迁移，分析某类可再生资源的分布特点，由此总结得出资源分布的地域性规律，在此基础上，教师可以进一步引导学生分析，如果此类资源或其分布环境发生变化，在此环境中的其他资源是否会发生改变，由此得出“陆地资源整体性特点”。教师也可以利用教材中提供的“雨林破坏对环境的影响”示意图，首先请学生根据已有的气候及自然带等知识分析热带雨林分布的特点及其影响因素，由此得出地带性特征。在此基础上再分析示意图，说明资源的整体性特点。
关于“能源”，教师应使学生明确能源属于资源，并引导学生根据生活实例说明我国目前广泛使用的能源是哪几种？世界广泛使用的能源的有哪几种？教材提供的两幅图片中的能源是否已经被广泛利用？由此明确“常规能源”和“新能源”的概念。这部分内容也可放到“陆地自然资源与人类活动的关系”中关于能源对社会发展的推动作用部分进行讲述。
关于“陆地自然资源与人类活动的关系”，教师可以从引导学生分析教材提供的“陆地自然资源是人类社会生产的基础”示意图入手，说明自然资源就其自然属性看，不决定社会的发展和人口的发展，但对人口的发展有着重要的影响，并且通过人类的生产活动，开发其自然属性，使其经济属性得以实现，成为社会物质财富。对于自然资源对人类活动影响的发展史，教师可以引用教材中的实例，以能源的发展变化对社会生产力的推动加以说明。使学生可以意识到对于地理学科某些内容的分析，应从历史思维的角度出发，综合分析某类地理事物的时空变化特点，以及对人类社会发展的影响。
高中地理教案13
教学课题：
山地的形成
所用教材：
人教版地理必修1，第四章，第二节
教学内容：
本节课主要是介绍褶皱山和断块山的形成作为典型案例，说明内力作用对地表形态的影响。通过褶皱山、断块山等实例了解褶皱、断层的概念，认识褶皱山和断层山的形成及基本形态特征，向学生介绍内力作用是如何影响它们的形成和变化的。按照“标准”的要求主要是通过实例了解内外力对地表形态影响，因此在教学中一定要紧密围绕着课文内容中所列举出来的一些实例，如褶皱山的“背斜成山，向斜成谷;背斜成谷，向斜成山”等案例，从而要求学生学会分析内外力以及所学知识在现实生活中的应用。
2、学生学习情况分析
在前一节课的内容当中学生已经学习过了内力和外力作用，但是对于内力作用和外力作用在形成地表形态的过程中所起的作用还是知之甚少，对于板块构造学说在初中时学生知道有六大板块的基础。大多数学生外出旅游的机会并不多，很多地质构造没有亲眼见过，或者见过但是不知道其名称以及形成的原因，本节课应该多培养学生探究地理原理的特点。
设计思想
本节课涉及到比较多的地质构造和地理原理，难度比较大，所以应该利用多媒体设备通过图片和山地的形成过程的演示过程让学生了解这节课的知识点。还可以通过实验和探究的方法让学生自己去发现和总结地理现象，提高学生的'学习兴趣，同时提高学生思考、分析问题的能力。
教学目标
通过褶皱山和断块知识的学习，让学生掌握褶皱和断层的概念，认识褶皱山和断块山的形成及基本形态，并能够绘制褶皱构造的示意图，判断褶皱的基本类型。让通过读图、实验和探究活动培养学生思考和分析地理现象的能力，提高学生的学习热情。
5、教学难点和重点
重点：1.山地的类型的判断。
难点：1.正确判断背斜和向斜。
2.阅读褶皱、断层示意图、分析褶皱、断层的成因及地貌表现。
教学过程设计
【导入新课】同学们一定见过和听说过许多山脉，如喜马拉雅山、太行山、华山、日本的富士山等，不知大家是否注意过这样一个问题：这些山脉的形成原因是什么?他们的形成原因是否一样呢?这节课我们就来研究这一问题。
【板书】第二节山地的形成
【板书】一、褶皱山
【板书】=1GB3MERGEFORMAT①褶皱
【引导】什么叫褶皱呢?
(在讲课时可利用随手教具--书本、纸张进行演示，并强调岩层的受力方向)
【讲解】在地壳运动产生的强大的挤压作用下，岩层会发生塑性变形，产生一系列的波状弯曲，叫做褶皱。我们下面先来了解一下褶皱山的有关知识。
【板书】②背斜和向斜
【提问】同学们仔细观察，从外部形态上看褶皱有什么不同呢?
【学生回答】从外部形态看，有的岩层一般是向上拱起，有的岩层一般是向下弯曲的。
【教师讲解】我们将岩层向上拱起的称作背斜，岩层一般是向下弯曲的称作向斜。在地貌上，背斜常成为山岭，而向斜常形成谷地或盆地。但这只是一般情况，还有特殊情况。
(教师用黑板擦把背斜上部擦去一部分，把向斜上部用粉笔添绘上一部分，变成“背斜成谷、向斜成山“的形态。)
【引导】大家请看!有的时候恰恰相反，背斜由山岭变成为谷地，而向斜由谷地变成了山岭，这是怎么回事呢?
【学生回答】略
【板书】=3GB3MERGEFORMAT③正地形(“背斜成山、向斜成谷“)与逆地形(“背斜成谷、向斜成山“)
【教师讲解】这是受到外力作用的结果。背斜顶部因受到张力作用，岩性比较疏松，若裸露在地表很容易受到风力、流水等外力因素的侵蚀，所以就有可能变成谷地;而向斜槽部因受到挤压力作用，岩性比较坚硬不容易被外力侵蚀，反而成为山岭。所以我们在分析问题时，既要看到它的一般性，也要注意到它的特殊性。
背斜成谷、向斜成山，这种现象叫地形倒置，在山区、矿山等地带是可以看到的。所以我们不能简单地从形态上来判断背斜或向斜。
【引导】那要怎么判断是背斜还是向斜呢?大家请看PPT。
【教师讲解】背斜中心部分岩层较老，两翼岩层较新;向斜中心部分岩层较新，两翼岩层较老。无论岩层怎样变形，依据岩层的新老关系来判断都是可靠的。
【板书】④背斜与向斜的比较：
高中地理教案14
一、教学目标
1、了解日本的轮廓图。
2、了解日本的地理特征，掌握其地形、气候、河流、矿产，并分析其特点与成因。
3、了解日本的农业发展条件、主要的农作物及出口的农产品，并能运用高中地理知识与原理进行解释。
4、分析归纳日本的工业与城市发展的有利条件，工业分布的特点等。譬如以日本临海型工业布局为例。
5、运用高中地理知识分析日本的人口分布、民族构成、人口迁移、城市化进程特点。
二、本讲重点、难点
重点：日本的地理特征。
难点：
1、日本的'农业和工业发展的条件。
2、日本人口、城市的分布特点及其成因。
三、教学过程
【复习提问】上节课我们学习了国家地理中的新加坡，我们是从哪几个方面来了解的呢？（地理特征，包括地形、气候、河流以及资源等；工农业发展的特点及其原因）
日本（板书）
【引入新课】今天我们来学习世界国家地理中的日本，还是跟上节课一样从以上几个方面来分析。
一、自然地理特征（板书）
1、地形（板书）
【读图】请大家把地图册翻到日本这一页，找到分层设色地形图。指导学生一边看图一边思考下面的问题。
【提问】根据地形图，来总结一下日本的地形状况？（以山地丘陵为主，中间高，四周低，沿海地带分布着狭小的平原。由四个小岛组成：北海道、本州、四国、九州，海岸线曲折，多优良港湾。由此总结出其地形构成：）
2、气候（板书）
【提问】根据它的海陆位置（日本位于亚洲东部、太平洋西岸，（24°N—46°N））我们来分析一下它的气候特征（温带海洋性季风气候：冬季温和，降水较多；夏季凉爽，降水丰富，原因：四周环海，受海洋影响大，沿岸有强大的日本暖流）
3、河流（板书）
【提问】继续看图，看河流的数量，流向及其长短并分析其原因（短小且水流湍急，原因：降水多，山地多，国土狭小）
4、资源分布（板书）
【提问】从日本的资源分布图中我们可以获取什么信息（森林、水利资源丰富，但矿产资源贫乏。原因：水能—水量大，河流落差大；森
林—多山地，降水丰富；地热能—位于亚欧板块与太平板块的消亡边界，火山地震活动频繁；风能—处于季风气候区）
二、农业（板书）
【提问】通过前面农业区位因素的学习，大家应该知道从哪些方面去分析一个国家的农业状况（自然条件包括，气候，地形，土壤，水源；社会经济因素包括，市场，交通，政策，农业生产技术，工业基础，劳动力，地价水平）引导学生利用之前所学知识分析具体实例，便提问边进行补充，培养学生良好的思维习惯。然后得出如下结论。板书：
种植业：平原狭小，人多地少，稻米单产高，可自给。
措施：小型农机具；发展水利；合理施用化肥；培育良种等。
渔业发达：远洋、近海捕捞和近海养殖发达。千岛寒流和日本暖流交汇，于此，形成著名的北海道渔场。
其他：丘陵种果蔬，但仍需大量进口。
主要农作物：水稻
进口农产品：小麦、玉米、蔬菜和水果等
三、工业
【读图】指导学生阅读日本工业分布图，并思考一下问题
1、根据所学知识如何分析一个国家的工业发展状况（板书）
（结合所学过的工业区位因素，自然因素：普通影响因素如原料、能源、土地、水源等；特殊影响因素如某些工业对矿产、水能、空气或气候等有特殊要求；社会经济因素：劳动力、市场、交通运输、政府、
科技等；其他社会因素）
2、日本有哪些重要的工业部门？（板书）
（钢铁、汽车、造船、电子、化学、纺织）
3、日本发展工业的优势与劣势分别有哪些？（板书）
（优势：国土狭小，国内市场狭小，矿产资源贫乏；劣势：劳动力充足，文化素质高，科技雄厚，海岸曲折，多优良港湾）
4、日本的工业分布区主要分布在哪里，为什么？（板书）
（主要分布在：濑户内海沿岸和太平洋沿岸的狭长地带。原因：这些地区多优良港湾，交通便利，利于进口原料和燃料，出口工业产品）
【引导】解决了以上几个问题后，我们能不能总结一下日本经济发展的特点呢？
5、日本经济发展的特点（板书）
（从国外进口大量的原料和燃料，然后依靠科学技术和充足的劳动资源，对进口原料进行加工，制成工业品大量出口，形成了以加工贸易为主的经济。缺陷：工业产品依赖国际市场销售；工业原料严重缺乏；依靠国际市场进口）
四、日本人口、城市的分布特点及其成因（板书）
【引导】读课本内容，通过小组讨论，解决以下问题
1、人口数量与人口密度
人口多，密度大
原因：日本国土面积狭小
2、人口问题
老龄化严重
原因：
（1）随着生活环境、饮食和营养状况改善与医疗技术的进步，老年人死亡率在不断降低
（2）日本的人口出
生率一直在下降
3、人口分布
太平洋沿岸平原
原因：地形多山地，平原面积狭小，多集中在沿海地区，所以人口和工业也多集中在这一地区。
高中地理教案15
第一节
教学目标
(1)结合“热力环流”和“大气的水平运动——风”这两部分内容,在教师指导下,知道气压带、风带的形成过程。
(2)在知道气压带、风带的形成过程的基础上,掌握气压带、风带的分布,并会绘制全球气压带、风带分布示意图。
(3)了解气压带、风带对降水的影响。
(4)掌握并能说出气压带、风带的移动规律。
教学重难点
1.教学重点
气压带、风带的分布;气压带、风带的季节性移动规律。
2.教学难点
气压带、风带的形成原因及其分布示意图的绘制;气压带、风带对降水的影响。
教学过程
1、引入唐代诗人崔护的诗《题都城南庄》:去年今日此门中,人面桃花相映红,人面不知何处去,桃花依旧笑春风。引出本课主题“风”。
2、风的概念。风是在水平气压梯度力的作用下,大气由高压区指向低压区的水平运动。
回顾热力环流的知识,并举例说明什么是水平气压梯度力。
3、风的方向。分三种情况归纳。
(1)只受水平气压梯度力的影响时,风向垂直于等压线(理想情况);
(2)受气压梯度力和地转偏向力时风向垂直于地转偏向力(高空);
(3)受气压梯度力和地转偏向力、摩擦力同时作用时,风向与等压线呈 一定夹角(近地面)。
小结。想一想:生活中还有哪些和风有关的诗词或成语。播放《风之谷》主题曲。
过渡:(1)给出材料“二战期间日本向美国发出的风战”,思考氢气球炸弹是如何从日本漂洋过海到达美国的?(2)讲解小故事---“马纬度”问题和咆哮西风带的出现,让学生思考原因。引出课题----气压带和风带的形成。
5、大气环流:全球性有规律的大气运动。
6、利用三个假设来分析气压带风带的形成过程。
(1)假设1:地表均匀、不考虑地球自转(地转偏向力)和公转
引起大气运动的因素是高低纬度之间的受热不均。
形成单圈环流
(2)假设2:地表均匀、考虑自转、不考虑公转
引起大气运动的因素是高低纬之间的受热不均+地转偏向力
形成三圈环流
视频播放:“新闻--全球高温都是副热带高压带惹的祸”
重点讲解三圈环流的形成过程和全球7个气压带6个风带。
思考:赤道低气压带和副极地低气压带的成因有何不同?极地高气压带与副热带高气压带的成因有何差异?
前者由于冷热不均引起的空气运动而形成的,所以是热力原因形成的。后者是大气运动引起空气质量的变化而形成的,因此这两个气压带是动力原因形成的`。
(3)假设3:地表均匀、考虑地球的自转和公转。
太阳直射点随季节南北移动-----气压带风带在一年内也作周期性季节移动。
气压带风带的季节移动规律:在北半球,与两分日相比,气压带和风带的位置大致夏季偏北,冬季偏南。
课堂小结
假设一:单圈环流。
假设二:三圈环流。
假设三:气压带、风带季节移动。
思考假设四:条件更换为考虑地表海陆性质的差异,自转和公转?
课后习题
探究地中海气候的特点
结合气压带、风带的季节性移动规律和气压带、风带对降水的影响,探索地中海地区夏季炎热干燥、冬季温和多雨的气候特征是怎样形成的,并以Flash动画的形式加以解释。
教案网权威发布高中地理教案：常见天气系统。
第二节
教学目标
1、知识与技能:理解高压、低压系统的活动规律与天气特点。
2、过程与方法:会运用简易天气形势图分析各地天气系统及天气变化趋势,并分析其对人类生产生活的影响。
3、情感态度与价值观:理论联系实际,增强防灾抗灾意识。了解科技前沿,树立学习科学知识为生产生活服务的理念。
教学重难点
1、能根据气压分布图判断其气流状况及天气特点;
2、能读懂简易的天气图,推测近期的天气变化趋势,并用规范的语言来表达。
教学过程
【导入】新课导入
今年的9月3日特别有意义,它是抗战胜利70周年纪念日,大家都回家看阅兵仪式了吧?这些镜头,你们还记得吗?
【PPT投影】展示阅兵仪式的照片:英姿飒爽的三军仪仗队、激动得流着泪的抗战老兵、踏着“七彩祥云”而来的空军方阵。
不知道同学们有没有注意到阅兵仪式上那道最美的风景——湛蓝的天空呢?事实上,如此美丽的天空,来之不易。为了确保阅兵的顺利进行,从8月20日起,北京地区正式启动空气质量保障措施,通过全市上下共同联动,积极协调周边省市协同减排,全力保障阅兵纪活动期间北京的空气质量。至9月1日,北京空气质量已连续天天优良,空气质量保障情况甚至超越了2008年奥运会期间。当然,如果没有老天爷帮忙,谁也不能保证当天一定是好天气。就像秋游之前,你是否也担心过老天配不配合呢?先让我们来看看专家9月2日的分析预测吧!
我们之前已经对气候有所了解了,气候是一个地方多年的大气平均状况,范围大,时间长,一般变化不大。但是天气是指一个地方短时间里的阴晴、风雨、冷热等的大气状况,天气是短时间的、多变的。那么,专家们凭什么就知道9月3日降水可能性小呢?
学生讨论后得出结论:我们发现文中在讲到晴的时候,提到了当时“影响北京的天气系统主要是东移的槽脊”。
【讲授】引出“槽、脊、高压、低压”的定义
教师引导:其实槽和脊是天气系统的名称。天气系统通常指引起天气变化的高压、低压和高压脊、低压槽,锋面等具有典型特征的大气运动系统。而所谓天气预报就是对各种天气系统的预报,通过对未来某时段内各种天气系统的产生、移动和消亡的变化来分析未来一段时间内的天气变化。
请学生根据教材内容了解“高压与低压”、“槽和脊”,并归纳在这些天气系统在等压线分布图上的气压分布特点。
学生活动:阅读教材内容,学习到了“高压”和“低压”,“高压”即中心气压高于四周,“低压”刚好相反。由高压中心延伸出来的狭长区域叫“高压脊”,由低压中心延伸出来的狭长区域叫“低压槽”。
教师引导:为了使学生能更好的理解,教师在等压线分布图上可先找到高压脊,画与之相垂直的一条线,请同学们说说其与等压线相交的点上分别对应的数值,对比后发现,脊线上的气压值高于两侧。所以脊线本质是气压比两侧都高的点集合。
【活动】探究一 高压与低压的大气运动特点及其对天气的影响
活动一 案例分析,研究控制北京附近的天气系统及其对北京天气的影响
活动一(1)标出控制北京地区的天气系统的名称
教师引导:下面让我们来看看9月3日那天,部分地区的海平面气压分布状况,请同学们来观察一下图上北京附近正被什么天气系统控制着?
学生活动:读图后,分析北京附近气压的分布情况,找到天气系统的中心,通过比较中心与四周等值线的数值分布,结合教材内容,找到了“高压”中心,并在图上用“G”标出。在此基础上,画出由它延伸出来的高压脊(脊线)。(一位同学上黑板演示,其余同学在学案上画。)
活动一(2)画出此时北京和伊尔库茨克的风向
教师引导:先请同学讲讲风向的画法。
学生活动:画过北京的风向的基本步骤,回答要点如下:
1、先确定水平气压梯度力的方向,垂直于等压线,指向低压。
2、北京在北半球,地转偏向力偏右(右手定责画法),风向右偏。
3、近地面风向与等压线成一夹角。确定风向,用箭头标出。
4、准确说出风向:西南风。过伊尔库茨克的风向的画法类似,为西北风。
活动一(3)(4)完成高压(反气旋)示意图(画出高压系统周围四个点各处的风向以及垂直气流的运动方向),并用简要的文字归纳小结。
教师引导:请学生在黑板上标出该高压系统北部和东部的风向。
学生由此发现,在高压系统的不同部位风向是不同的。水平方向上大气好像发生了旋转。这样就形成了一个大气水平涡旋,我们把它叫做反气旋。高压和反气旋是对同一个天气系统的不同描述,一个指气压状况,一个是指气流状况。画过北京、伊尔库茨克等四个风向后,可利用这一方法在高压系统的模式图当中将大气运动的
教案网权威发布高中地理教案：全球气候变化。
第三节
教学目标
1.阅读不同时间尺度的气候变化图等有关图表资料,认识全球气候变化的事实。
2.利用有关图文资料,探究分析全球气候变化对海岸、水循环、农业等的影响。
3.通过讨论交流,归纳全球气候变暖的适应对策,树立合作意识和全球意识。
教学重难点
重点:全球气候变化对人类活动的影响。
难点:全球气候变化对人类活动的影响。
教学过程
【导入】导入
播放视频
从北半球的哥本哈根到南半球的德班,从西半球的坎昆到东半球的巴黎,云集各国首脑,聚焦全球目光,关注一个问题,全球气候变化。
那么,全球气候变化有哪些表现?对人类活动带来什么影响?我们如何应对?带着这三个问题,我们进入今天的学习。【板书】
【活动】教学过程
活动一
请同学们拿出学案,按照要求,完成活动一。
活动二
完成了知识的准备,让我们穿越时间,去探知全球气候变化的历程。
请大家完成活动二。
活动三
接下来,我们看一看历史时期的气候变化,又有着怎样的特点。
这幅图同学们能看懂么?
懂,那老师来考一考大家~
不懂,那我们一起来研究怎么读这一副图~
活动四
最后,我们来看一看近现代的气候变化。
活动五
是谁?让北极熊哥哥如此忧郁?
是谁?让乞力马扎罗山的帽子不翼而飞?
又是谁?让马尔代夫阵地不保,眼看着就要香消玉殒?
不仅仅是马尔代夫,世界各地的阵地都保不住了。
全球气候变化已经深刻而广泛的影响着人类,下面,我们将走进非洲的肯尼亚,看一看气候变化带来了哪些影响?
接下来,我们要去一个美丽而神秘的地方,请同学们拿好笔,一边观看视频,一边记录下气候变化带来的影响。集中注意力,仔细聆听,快速记录,我们来比一比,哪个小组记得最多!
“是谁带来,远古的呼唤·····
美妙的歌声把我们带入了地球的第三极——神奇的青藏高原。
原本“高处不胜寒”的青藏高原经历气候的变化,成为全球气候变化最典型的受影响地区之一。
监测和研究表明,过去半个世纪,西藏地表年平均气温每10年升高0.31℃,极端高温频次显著上升,而年降水量累计增加33mm,高原冰川面积在30年级退缩15%。
气温上升,降水增加利于牧草生长,增加了牧草产量,牲畜成活率得到提高;也改变了农区种植制度,作物适宜种植区域扩大,拓展了农牧业结构调整的空间。
降水增多,冰川面积增加,高原湖泊和沼泽湿地面积不断增加,生物增多,高原景观视觉效果更好。
高原生态环境整体改善的同时,融雪径流有时也引发了洪水、滑坡、泥石流灾害。影响生产和牧民生活。气候变暖还导致冻土消融,高原公路冻土病害加剧,许多跑运输的司机反映,一些路面起伏的情况越来越明显。
归纳了气候变化的影响,同学们是否明白气候变化影响人类活动的过程呢?请同学们完成第3问,运用整体性的原理,将选项填入合适的空格。
从这两个关联图中,我们来归纳全球气候变化影响人类活动的过程。
据研究表明,人类活动加剧了全球气候变化
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