高一语文教案《相信未来》

高一语文教案《相信未来》

　　作为一位兢兢业业的人民教师，就不得不需要编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编精心整理的高一语文教案《相信未来》，仅供参考，欢迎大家阅读。

高一语文教案《相信未来》1

　　【教学目标】

　　①结合当时的背景来理解作品，体会诗人“痛苦的吟哦只为追问光明”之情怀

　　②进一步通过诵读，领会诗歌的形象

　　③领会诗歌意蕴深刻的意象，引导学生在理解诗歌内容，把握情感的基础上来朗读。

　　【教学步骤】

　　一、作者与本诗背景

　　但凡喜欢或读过中国当代诗歌的人，无一不知道诗人食指。有人说，食指是中国当代新诗第一人；有人说，食指是中国朦胧体诗歌的创始人；更有人不乏景仰地把诗人食指称为一代诗魂，他的诗歌曾经那么深地影响、鼓励、陶冶过整整一代人。

　　食指，原名郭路生。1948年出生于山东朝城，生长在一个正统的革命干部家庭里，母亲在行军途中分娩了他，起名路生。小学时就热爱诗歌，20岁时写的名作《相信未来》、《海洋三部曲》、《这是四点零八分的北京》等以手抄本的形式在社会上广为流传。阿城插队内蒙古时托人抄录了食指的全部诗作；陈凯歌考电影学院时曾朗诵食指的《写在朋友结婚的时候》。1973年食指被诊断患有精神分裂症，入北医三院就医。出院后继续写作，1978年再次焕发创造力，并首次使用食指笔名（意为别人背后的指点损伤不了诗人的健全人格）。1990年至今在北京第三福利院接受治疗。20xx年4月28日与已故诗人海子共同获得第三届人民文学奖诗歌奖。著有诗集《相信未来》、《食指、黑大春现代抒情诗合集》、《诗探索金库·食指卷》、《食指的诗》。

　　诗人在人生之途中受到过一个又一个打击，他比常人更先看到了整个社会都在被一种政治所扭曲，因而他在诗中强烈抒发着不满，但他对国家仍不改初衷，怀有深深的眷恋之情。他的诗歌：痛苦的吟哦只为追问光明。食指的作品基本上遵从了四行一节、在轻重音不断变化中求得感人效果的传统方式，以语言的时间艺术，与中国画式的空间艺术相结合，实现了他的艺术追求。通览他的诗作，虽然我们感受更多的不是轻松而是压抑，不是快乐而是痛苦，但在那压抑和痛苦中，我们也看到他无时不在渴望和憧憬着光明以及他为理想和光明而奋斗、而挣扎的身影。

　　K《相信未来》以其深刻的思想、优美的意境、朗朗上口的诗风在中国大地不胫而走，迅速传颂于一代青年人的口中。但是在那特定的年代也几乎从一开始就注定了他的殉道者的命运。江青读到了《相信未来》，为诗歌独立不羁的个性所震惊、恼怒。她一定要找到“相信未来，相信生命”的“反动”诗人。诗人自己回忆：“1969年，我下乡第二年回来，‘四三派’的人回来聚会，要我去。我给他们背了几首诗。那些诗他们要走了一些，作为一个动态写进报告里，给了上边。江青说，这是一个灰色的诗人。江青又说‘相信未来就是否定现在’。于是，一顶反动诗人的帽子重重地扣在了年仅十九岁的郭路生头上。厄运降临了。诗人曾被严格审查、批判。但在阴云密布的时代，这首诗给人们心灵上投下了一道希望之光。食指曾经说：“‘文革’前我就挨整，我已经看到这代人的命运了。鱼儿跳出水面，落在冰块上，它的前途是死，和这个冰块一起消亡。相信我们会战胜死亡，这已经进了一步了。我年轻，我能看到冰块消亡的那一天。”正是有了这种信念，诗人才能在20岁的时候就写下了至今脍炙人口的作品，他用朴实平易的文字，将冷静的思考与炽热的感情融人字里行间。

　　二、整体感知

　　⑴在把握作者的思路基础上一读诗歌。

　　①1、2节结构类似，作者用几乎相同的句式对现实进行了象征式描绘，同时表达了自己的信念。仔细阅读，找一找所用的意象，体会意象所表达的意思

　　“蜘蛛网查封炉台”——陈旧贫穷；

　　“余烟叹息悲哀”——生活贫困；生活上贫困，

　　“铺平失望的灰烬”——抛弃失望；但保持乐观

　　“美丽的雪花”——纯洁美好

　　“葡萄化为露水”——青春逝去；

　　“鲜花依偎在别人情怀”——情感失落；内心的失落，

　　“凝露的枯藤”——直面绝望；但一往情深

　　“凄凉的大地”——执着自信

　　恶势力横行，希望破灭，果实被窍——痛斥现实

　　②分析第3节前三句比喻的精妙所在

　　手指——涌向天边的排浪我要用手指拨动笔杆，

　　手掌——托起太阳的大海用孩子的笔体写下：

　　笔杆——海上现出的曙光“相信未来”

　　面对困难，信念更强，豪情更浓——表明信念

　　③第4节起诗人的视角有什么变化？“腐烂的皮肉”、“脊骨”两个意象表达什么意思？

　　作品由“我”转向了“她”——未来，从未来看现在，现在就变成了历史，诗人期待的是后人的“睫毛”与“瞳孔”能拨去历史的尘埃，不在乎“腐烂的皮肉”而要挺直“我们的脊骨”，等待历史“给予热情、客观、公正的评定”。这三节阐述了“相信未来”的理由，同时想告诉人们，尽管有“迷途的惆怅”，有“失败的`苦痛”，但历史不可抹去，未来一定光明。

　　未来的人一定能看清历史，辨明是非

　　创伤是表层的，困难是暂时的相信未来

　　脊梁不断，历史自有公正评价

　　④最后一节，诗人放弃了意象的转换，直抒胸臆，以异乎寻常的坚毅和刚强、执着和热烈告诉人们，不管人生多么艰辛，无论命运多么坎坷，都应该坚忍不拔，百折不回，相信未来，热爱生命。这一节句式短促有力，节奏也明显加快了，它是作品内在情绪的必然发展，也是其理想与信念的升华。

　　发出呼唤，为未来战斗——决心奋发

　　三、讨论：诗中反复手法的运用，有何艺术作用？

　　四、诵读、背诵

　　五、课外拓展

　　比较阅读：《热爱生命》（食指）

　　这首诗写于动乱结束后不久的1979年，堪称是《相信未来》的姊妹篇。

它们影响了整个一代人，当年的许多知青，在生活极其艰难和理想接近破灭时，正是《相信未来》和《热爱生命》鼓励他们顽强地活下去。诗人以异乎寻常的坚毅和刚强、执着和热烈，以一种近于悲壮的口吻告诉我们，不管人生多么艰辛，不论命运多么坎坷，都必须愈挫愈奋，坚忍不拔，百折不回，忍辱负重，向命运挑战，实现生命的价值。这一切都昭示了诗人那崇高而严正的命题：“相信未来，热爱生命”！

诗人在另一首《书简》中就曾这样写道：“我们应当永远牢记一条真理/无论在欢乐还是辛酸的日子里/我们的心啊，要永远向前憧憬/这样，才不会丧失生活的勇气……”这首诗在意象的撷取上，有一个非常显著的特点，就是多选取那些带有痛苦和悲哀色彩的客观物象，如“攀附的葛藤”“凄风苦雨”“荒草野径”“顽石棱角的坚硬”“拦路的荆棘”“冬天风雪”“夏天毒日”等等，这些意象，看似信手拈来，实际上是诗人的真力弥满，万象归怀；这些意象，借物载情，寓理于形，极具内质和张力，充分构筑了全诗的沉郁悲慨、深沉丰沛的思想和感情的内蕴和独特的诗美空间。本诗一袭食指诗的一贯的艺术风格，悲壮而不悲戚，凝重而不沉重，感慨而不感伤，迷惘而不迷惑，是痛苦中的呐喊，是滴血的呼唤，是含泪的微笑，是一曲顽强奋进的生命之歌！

高一语文教案《相信未来》2

　　一、教学目标

　　1.了解作者和写作背景。朗读体悟，寻找意象，品味意境。

　　2.通过诵读，把握意象，体会本诗的情感。

　　3.了解作者面对残酷的现实，始终不渝的热爱祖国、相信未来的爱国情怀，培养学生顽强自信、战胜挫折的积极人生态度。

　　二、教学重难点

　　1.重点：揣摩诗歌语言，赏析诗歌丰富含蓄的意象。

　　2.难点：体会诗歌深沉的情感。

　　三、教学方法

　　诵读法、品读赏析法、讨论法。

　　四、教学过程

　　(一)设置情境，激趣导入

　　有一首诗写于1968年，第二年，江青读过这首诗后说：“这是一首灰色的诗。”这首诗就是《相信未来》，作者是食指,原名郭路生。紧接着向学生介绍作者，同时交代清楚诗歌的写作背景。

　　(二)初读课文，整体感知

　　1.请学生齐声诵读诗歌，给诗歌断句，标出重读字词，并且明确诗歌总体结构。诗人从我怎样相信未来到为什么相信未来，最后呼吁人们相信未来。这是整体感知的第一步，通过自己的`诵读体验。

　　2.教师播放示范朗读音频文件，注意朗读者节奏、语气、语调的变化，从而体会诗人当时的特殊情感。

　　(三)再次朗读，深入体会

　　1.在整体把握诗歌感情的基础上，我将从诗歌的具体意象入手，让学生讨论意象的运用，鼓励学生自主探究，从而创设一个融洽的课堂学习氛围。

　　具体来说就是明确：

　　第1节中的蜘蛛网、炉台、余烟、灰烬、美丽的雪花这项意象代表的含义，学生可以从中看到荒芜、穷困和艰难，诗人从艰难生活中升起了相信未来的信念。

　　在第2节中学生要把握紫葡萄、深秋的露水、鲜花、凝露的枯藤这些意象，从生命由新鲜至黯淡、从热情到失意、从饱满到枯竭的过程，了解诗人从人生的苦难升起了相信未来的信念。

　　2.接着请学生仔细朗读第3节，此时教师指导学生朗读时要注意合理断句。因为不同的读法会有不同的理解，而且特别注意这里运用比喻修辞。教师针对排浪，大海、曙光具体分析它们与手指、手掌、曙光之间的联系。学生通过具体研习能了解这是诗人由真实内心升起的相信未来的信念。

　　3.在接下来的4-6节朗读中，教师同样要求学生从意象的把握上来理解为什么要“相信未来”，从腐烂的皮肉、脊骨这些意象来看清人们内心深处对未来的共同信念。第4节视角“我”到“她”，她是未来,从未来的角度看,现在就成为了历史,历史不可抹去,未来将会做公正的评价，正因为不屈的信念和探索的精神，所以我焦急地等待着评定。

　　4.再次朗读，加深体验。在具体的意象分析后，学生已经对诗歌的主旨和情感有了一个更深刻的把握，所以接下来我会提出一个问题，即这首诗歌最明显的艺术特色是什么，学生带着问题朗读诗歌，这样可以使学生进一步加深情感体验，真切感受诗人顽强自信、战胜挫折的积极人生态度。朗读之后，学生应该很明显就能发现诗歌运用了反复手法。

　　(四)延伸作业

　　比较阅读食指的另外一首诗《热爱生命》，希望学生通过比较阅读，体会诗人所要表达的思想感情，学习诗人无论人生多么艰辛、命运多么坎坷，我们都要对未来充满信心，相信未来。

　　五、板书设计

　　相信未来

　　食指

　　描绘现实，表明信念

　　直抒胸臆

　　发出召唤，相信未来

高一语文教案《相信未来》3

　　课题导入

　　唐代大诗人李白在仕途失意，理想破灭，人生最困顿的时候写下了千古名篇：《行路难》，其中有两句话体现了作者相信未来，誓为理想而奋争的雄心壮志：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。时隔1200年后，又一位天才的诗人用同样的激情，写下了《相信未来》的醒世之作。

　　一、整体感知，理清脉络

　　要求：听课文录音，明确每节的主要意思结构脉络

　　明确：课文基本结构：

　　1—2节：恶势力横行，我们希望破灭，果实被窃，痛斥现实

　　第3节：面对着困难，我们信念更强，豪情更浓，表明信念

　　第4节：想信未来有人能够看清历史，辨明真相，相信未来

　　第5节：面对表层的创伤，继续前进，任人评说

　　第6节：相信历史会给中国的脊梁以公正的评价

　　第7节：点明题旨，发出召唤，为未来努力奋斗，决心战斗

　　二、分析赏，把握主题

　　（一）揣摩语言：

　　1．诗歌意象的运用：

　　问题：仔细阅读1、2、5、6、四节，找一找作者所用到的诗歌意象，并体会这些意象所表达的意思。

　　明确：

　　第1节：蜘蛛网——黑暗势力；炉台——产生希望的地方

　　灰烬的余烟——残余的希望；美丽的雪花——希望的火花

　　第2节：紫葡萄——希望的果实；深秋的露水——失望的眼泪

　　鲜花——收获的果实

　　凝露的枯藤——没有收获但有孕育着新的希望

　　第4节：腐烂的皮肉——创伤是表层的，困难是暂时的

　　第5节：脊骨——能拯救中国命运的中国的脊梁

　　2．比喻的用法：

　　问题：分析第三节前三句的精妙之处和所表达的意思。

　　明确：

　　我要用手指那涌向天边的排浪

　　我要用手掌那托住太阳的大海

　　摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆

　　上面三个句子中，“手指”与“那涌向天边的排浪”、“手掌”与“那托住太阳的大海”、“曙光”与“温暖漂亮的笔杆”都是同谓关系。将手指比作涌向天边的排浪，手掌比作托住太阳的大海，将笔杆比作曙光，即：手指是那涌向天边的排浪；手掌是那托住太阳的大海；漂亮的笔杆是曙光。

　　全节的意思是：我要用手指拨动笔杆用孩子的笔体写下：相信未来。

　　（二）表现形式

　　反复手法的运用是本诗在表现形式上的一大特色。

　　明确：本诗的前三节，都用大致相同的语言形式表示作者相信未来不变的信念，增强了诗文的感染力，突出了诗歌主旨。

　　三、讨论交流，自由欣赏

　　注意：积极引导学生，使其掌握欣赏诗歌的基本方法：诗歌的.语言表达形式，透过形式体悟内容。

　　四、组织朗读，加深体验

　　在理解诗文主旨的基础上，指导学生朗读诗文，采取多种形式的诵读方式，使学生进一步加深情感体验。加深对文意的理解。

　　五、学生提疑，师生交流

　　组织学生质难问疑，师生共同交流，以加强对本文的体验与感悟。

　　六、补充内容

　　食指诗二首：

　　1．世纪末的中国诗人

　　添加些我们无用的尸骨做干柴

　　经寒冬的狂风一吹便吹大火熊熊

　　在物欲漫天的冬夜，火焰被吹得

　　像民族精神的旗帜迎风抖动

　　化苦难的生活为艺术的神奇

　　净化被金钱异化了的灵魂

　　如此我便没有虚度

　　自幼追求艺术的一生。

　　2．《热爱生命》（1979）

　　也许我瘦弱的身躯像攀附的葛藤

　　把握不住自己的命运的前程

　　那请在凄风苦雨中听我的声音

　　仍在反复地低语：热爱生命

　　也许经过人生激烈的搏斗后

　　我死得比那湖水还要平静

　　那请到墓地寻找我的碑文

　　上面仍刻着：热爱生命

　　我下决心：用痛苦来做法码

　　我有信心：以人生作为天平

　　我要称出一个人生命的价值

　　要后代以我为榜样：热爱生命

　　的确，我十分珍爱属于我的

　　那条弯弯曲曲的荒草野径

　　正是通过这条曲折的小路

　　我才认识到如此艰辛的人生

　　我流浪儿般的赤着双脚走来

　　深感到途程上顽石棱角的坚硬

　　再加上那一丛丛拦路的荆棘

　　使我每一步都留下一道血痕

　　我乞丐似的光着脊背走去

　　深知道冬天风雪中的饥饿寒冷

　　和夏天毒日头烈火一般的灼热

　　这使多百倍地珍惜每一丝温情

　　但我有着向恶势力挑战的个性

　　虽是缕经挫折，我绝不轻从

　　我能顽强地生活着，活到现在

　　就在于：相信未来，热爱生命