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语文课文教案：珍珠鸟

时间：2023-01-03 08:38:25 语文教案我要投稿

语文课文教案：珍珠鸟推荐度：
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语文课文教案：珍珠鸟6篇

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常会被要求编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。我们应该怎么写教案呢？下面是小编整理的语文课文教案：珍珠鸟，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

语文课文教案：珍珠鸟6篇

语文课文教案：珍珠鸟1

　　一：新课导入

　　师：同学们预习过新课了吗？作为礼物老师送大家几张珍珠鸟的照片，想看吗？——CAI课件——但是你们也得有礼物回赠给我，用自己的语言描述一下珍珠鸟的外形，比比谁的又准确有生动。

　　二：快速阅读课文，品读珍珠鸟的外形描写

　　通过比比读读，示范朗读。学习“儿化音”词：球儿。重点品读“小家伙”、“红嘴红脚”、“珍珠似的圆点”、“蓬松的'球儿”等词。教室要求同学注意扩大写作范围，将视线投诸在除“小白兔”、“小狗”、“小猫”之外的动物身上。

　　三：精读课文，把握文章记叙线索。

　　1. 学习课文言简意赅、直抒胸臆的开头方式。

　　师：小鸟特别可爱、漂亮。这样的一对珍珠鸟送给你，你会怎么说？

　　2. 设置疑问

　　师问1：可是这样的鸟却有一种天性，是什么呢？

　　问2：我爱上了小鸟，小鸟却不爱我，还害怕我？那么我怎样做才能让小鸟“爱”上我呢？是强迫它吃东西，按照我给它的生活方式去生活吗？思考“爱”的内涵。

　　3. 精读课文，勾画并归纳课文中的“我”是如何精心照顾小鸟的？小鸟又是怎样一步步变化的？

　　（1）学生自行勾画、归纳，教师巡视，个别指导。

　　（2）学生之间讨论归纳

　　（3）课堂交流

　　（4）出示教师设计的重点词归纳法——CAI课件

　　四：讨论“真爱”的内涵。并能结合生活实际谈出自己对“信赖，往往营造了美好的境界”的理解

　　1. 讨论真爱的内涵？结合“我”给了小鸟舒适而温暖的巢，不惊动它，不伤害它等内容。

　　2. 联系生活实际谈“信赖，往往创造了美好的境界”的理解。

　　五：教师小结：真爱是要给予你所爱的以“安全”，以“自由”，这也就是课文中所阐释的“信赖”。（配乐）

　　六：作业设计：

　　请用“真 ”写一段话，要写具体，写出自己的真实感受。

语文课文教案：珍珠鸟2

　　【教学目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、理解局部新词的意思。

　　３、理解课文内容，着重理解“信赖，不就能创出美好的境界吗？”这句话的深刻含义。体会作者对鸟的喜爱之情。

　　４、养同学发现问题、解决问题的能力。

　　【教学重点、难点】

　　理解“信赖，不就能创出美好的境界吗？”这句话的深刻含义。

　　【教学过程】

　　一、激趣、揭题

　　今天，我很高兴同学们一起学习一篇新课文。这篇课文是（师指题，生读题）。今天我们学习这篇课文，主要靠同学们自身把各种不明白的问题弄懂，你们说这样好吗？

　　二、初读、质疑

　　１、同学自读课文：

　　要求：

　　⑴读准字音；

　　⑵读完后，想想有哪些不懂？

　　２、同学质疑：

　　教师和时梳理归纳时解决这些词语：

　　神气十足、咂嘴、腻等

　　留下这些问题有待于解决：“垂蔓”、“幽深”、“雏儿”、“情不自禁”、“信赖”，不就能发明出美好的境界吗？这句话的意思。

　　三、再读、解疑

　　１、学习第一、二自然段：

　　⑴看图理解“垂蔓”。从丛林入手理解“幽深”。

　　⑵从含有“垂蔓”、“幽深”这句话入手引导同学体会作者对这对珍珠鸟的喜爱。

　　⑶自读第一、二自然段，找出可以看出作者对鸟喜爱的其它句子。

　　⑷朗读这些语句，体会作者感情。

　　２、学习第三自然段：

　　过渡：作者对珍珠鸟是这样喜爱，那么是否也喜欢它们的雏儿呢？

　　顺势理解“雏儿”：

　　⑴自由朗读第三自然段。考虑：作者喜欢雏儿吗？你是从哪儿读出来的？

　　⑵同桌讨论。

　　⑶全班交流。

　　⑷你能通过读让老师也喜欢这只雏儿吗？自由练读，指名读。

　　３、学习第四、五、六自然段：

　　过渡：在课前我查找了有关资料，我了解到珍珠鸟是一种非常胆小的鸟，那么它怕我吗？

　　⑴带着这个问题请同学们自由朗读第四自然段。

　　⑵小组讨论：

　　①珍珠鸟怕我吗？为什么？

　　②从什么地方还可以看出珍珠鸟对我是非常信任的？

　　⑶出示描写珍珠鸟相信我的两个片断：

　　①珍珠鸟站在书桌上，啄我写字的笔尖和手指。

　　②珍珠鸟趴在我的肩上睡着了。

　　⑷讨论：这两个地方，珍珠鸟对我的相信，在程度上一样吗？有什么不一样？

　　⑸提问：对他人特别相信的能用课文中的哪一个词语来表示？（信赖）。

　　⑹你能把作者对鸟的喜爱，以和鸟对作者的依赖之情表达出来吗？（可以用不同的方式表示：如口头描述、图片展示或者有感情地朗读课文相关段落）

　　４、学习第七自然段：

　　⑴请同学们闭上眼睛，依据老师的语言进行想象（教师配乐朗读第六自然段,与此同时展示一段青鸟旋空的优美动漫体现语文与音乐、美术的.初步整合）。

　　⑵提问：同学们，这样的情景美吗？美在哪？（教师根据同学的回答情况归结到人和鸟的心灵美）。

　　出示填空：

　　美在人对鸟的_______________

　　鸟对人的_______________

　　过渡：看到这么美的境界，所以作者情不自禁地发出呼唤：

　　（同学接读）顺势理解“情不自禁”。

　　⑶同学们，鸟对人如此信赖，发明出这样美的境界。那么假如人与人之间相互信赖，会怎么样呢？（同学各抒已见，然后相机小结）。

　　⑷有感情朗读全文。

　　四、总结：

　　同学们，让我们永远记住这句话（指板书同学齐读：信赖，发明美好的境界。）让我们相互信赖，因为这样，我们的世界将更加美好。

语文课文教案：珍珠鸟3

　　教学目标：

　　1、美读课文，品味语言，感悟信赖，培养阅读、鉴赏能力。

　　2、学会观察，学习描写，倾注情感，提高感悟和写作的能力。

　　3、唤醒关爱，联系生活，引发思考，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　　4、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。

　　教学重点、难点：

　　1、品味作品丰富温柔的情感和富有哲理的语言；

　　2、领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　　3、学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写，并在描写中倾注喜爱之情的手法。

　　教学时间：

　　二课时

　　教学设计：

　　一、鸟语倾听，诗歌引读

　　1、鸟语倾听：学生欣赏一段鸟儿清脆悠扬的鸣叫声。

　　2、诗歌引读：同学们，你们喜欢鸟儿吗？林间欢飞的鸟儿是大自然的宠儿，也是人类的亲密朋友，古人就有很多描写有关鸟的诗句，下面让我们一起来欣赏几句与鸟有关的诗句。（可配以悠扬的鸟鸣声）

　　(1)“二月春晖晖，双燕理毛衣。街衣弄藿蘼，拂叶隐芳菲。或在堂前戏，多从幕上飞……”(《燕燕于飞》江总)

　　(2)“门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。自今以后知人意，一日须来一百回。”(《三绝句》杜甫)

　　(3)“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”

　　同学们，欣赏完这些诗句你们有什么感受吗？

　　教师引读：诗人笔下的小鸟(燕子、鸬鹚、黄鹂、白鹭)，活像自家顽皮的儿童，人类的朋友，人鸟之间是多么和谐、多么信任啊!人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人的生活平添了不少情趣。试想每天的清晨，都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起，一天的开始是多么的美好！当代作家冯骥才就曾养过一对珍珠鸟，那鸟所带来的生活乐趣，你们想了解吗？下面就让我们一起来学习欣赏吧。

　　二、有情朗读，整体感知

　　1、学生有感情地朗读课文，整体感知课文内容。

　　教师：不知道大家课文读的怎样，能把课文读正确读流利不容易，把课文读的有感情那就更了不起。想给老师、同学一个惊喜吗？下面哪位同学来试一试？

　　2、读了课文后你有什么感受呢？

　　三、合作探究，体味情感

　　1、你发现这对珍珠鸟的雏儿，长得什么样呀？而“我”为鸟儿做了哪些事？

　　（重新为它们加工鸟笼；按时添食加水；按捺住好奇心不轻易打扰）

　　2、我这样做小鸟儿对“我”有怎样的反应？从哪些句子可以看出珍珠鸟与我的关系有了变化。

　　（开始胆小——渐渐胆大——开始亲近我——完全信赖我）

　　3、“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些乐趣并有什么感受？

　　（信赖，往往创造出美好的境界。）

　　四、美读品味，认识“信赖”

　　1、美读品味：学生挑选最有感触的语段，美读品味，并把读后的体会告诉同学，让同学与你一起分享。

　　例：只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。”这又像一个淘气而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，绕到我的笔尖蹦来蹦去……”

　　它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。

　　第3自然段让人感受到珍珠鸟那么淘气。

　　雏儿的外形特点这一段，字里行间流露了他的喜爱之情。

　　2、认识“信赖”：

　　①你是如何看待“信赖”的？

　　②假如你在笼子里，你又会怎样看待它的'？

　　③你认为“信赖”的真正内涵上什么？（自由、宽容、关爱、真诚……）

　　（在这些问题的探讨中引导学生思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的爱的情感。）

　　五、反思拓展，互动释疑

　　1、反思拓展：

　　①试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟，还会象现在那样信赖“我”?为什么？这让你想到了什么?（联系现实生活，人类处境，国际形式等方面的具体情况，最好是时事类的。）

　　②请同学看一个画面：《惊弓之鸟》——顽劣的弹弓，狰狞的枪口对着鸟的世界……为了创造人与自然（主要是动物）之间互相信赖、充满关爱的理想境界，我们应该做些什么?

　　③你最喜爱哪种鸟，能说说理由吗？假如我们送你这样一只小鸟，你又会怎样办呢？

　　2、互动释疑：在预习、美读课文的过程中，你还有什么疑问？四人小组提问释疑，全班交流解决。

　　六、总结存储，拓展延伸

　　1、总结存储：

　　这篇散文通过人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，表现作者对自然、人生的挚爱之情，展示了人与动物间充满爱和信赖的理想境界。现代著名作家冰心早在她的《山中杂记》中写到：“我爱自己，也爱雏鸟；我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲！”让爱的泉水流淌在我们的心田，流淌在万物之间吧！

　　2、拓展延伸：

　　①摘抄文中你认为的精彩语句并写好感受。

　　②搜集与鸟有关的成语、诗句等。

　　③课外比较阅读攸敏的《鸟儿中的理想主义》，进一步感受人鸟的关系。

语文课文教案：珍珠鸟4

　　【教学目标】

　１、学会本课的生字、新词。

　　２、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。

　　３、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

　　４、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要*相互之间的信赖。

　　【教学重点】

　　知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要*彼此的'信赖。

　　【教学难点】

　理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　【教学准备】

　　自制课件。

　　【教学时间】

　　２课时。

　　【教学过程】

　第一课时

　　〖教学目标

　　１、学会本课的生字、新词。

　　２、初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

　　３、学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。

　　４、试背自己喜欢的段落。

　　〖教学重点

　　初读课文，了解课文主要内容。

　　〖教学难点

　　通过学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

　　〖教学过程

　　一、读题目，师生共同介绍作者

　　二、检查预习情况

　　１、检查并强调一些字词的读音，如：

　　垂蔓葱茏啄着撞得嚓嚓较远扒开趴在颤动好熟呷呷嘴

　　２、学习“巢”的笔画，订正“框”的笔顺。

　　３、结合课文相关语句，理解词语意思：决不、神气十足、再三、信赖。

　　４、检查正确、流利地朗读课文。

　　三、初读课文，了解课文主要内容

　　１、练习正确、流利地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读准确。

　　２、默读课文，想想本文主要写了哪些内容？

　　３、全班交流。

　　四、师生共同介绍珍珠鸟，了解到它是一种怕人的鸟，阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句，练习朗读

　　五、品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱

　　六、作业

　　１、练习正确、流利地朗读课文。

　　２、摘抄课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句。

语文课文教案：珍珠鸟5

　　《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比较喜欢动物，对动物有爱心，所以我选择这篇课文进行教学。从上课的情况看，我的教学有以下亮点：

　　一、创设情境，注重激发学生情感。开课伊始，优美的钢琴曲在学生的耳畔萦绕，各种美丽的鸟儿图片一张张呈现在学生的面前，一下子就把学生吸引住了。姿态万千的鸟儿，清新、幽静的大自然，融合在一起，让人看了有种和谐的感觉。这不仅触发了学生心底深处的感情，也为下文的学习奠定了情感基础。

　　二、巧妙地找准切入点，引导学生自主探究。《语文课程标准》明确要求重视培养学生探究性和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发现的平台。设计这堂课时，我没从头开始，而是叫学生找找“作者为什么写这篇文章”，由此引出“信赖，往往创造出美好的境界”这一中心。指导学生读这句后，我让学生结合课文内容，针对这句话提出问题。学生毫不犹豫地道出了自己心中的疑团：“作者是如何得到珍珠鸟的信赖的？”“谁信赖谁？”“这句话是什么意思？”……我将四个有价值的问题板书在了黑板上，接着抓住第一个问题：“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟的？”引导学生抓住关键句子、词、字探究。问题是孩子们自己提出来的，所以无论是自学，还是小组合作学习，他们都非常的投入，交流时也妙语连珠。

　　三、结合学生的感悟，随机指导朗读。在交流“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟”时，有一个学生谈到作者称呼珍珠鸟为“小家伙”,突出了作者对珍珠鸟的喜爱，还结合父母平时称他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很独特，随机让学生找到出现了“小家伙”这个词的句子，自己反复朗读体会。学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。

　　四、对教材的合理拓展，为课堂增添了精彩。教学快结束时，我设计了两个很有创意的环节：一是“给文中插图起名”。在学生读完第13自然段后，我出示书中的插图，并深情地配上话语：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗？请写在插图的旁边。”这样，不仅训练了学生的扩散思维，而且加深了学生对课文的理解，培养了学生概括思维能力和语言表达能力。学生起的名字五花八门：“爱”、“信赖”、“特殊的'父子”、“温馨的一家人”……二是“自行编写信赖格言”。这一环节的精心设计，从学生的精彩发言（如，“信赖是阶梯，让我们走向成功”、“信赖是一双紧握的手，我给你力量，你给我力量”、“信赖是一座彩虹，让我们心相连”……）中，我们可以看出，学生的创新能力得到了培养，同时学生在编写格言的时候，对自身健康品质的形成也起到了很好的促进作用。

　　当然，教学中我也觉得有遗憾，最主要的是朗读指导还少了些。这也是阅读课文一直困惑我的一个问题。我们的阅读课文篇幅比较长，但要求一节课完成，容量可想而之，因此，很多时候是匆匆而过。在以后的阅读课文教学中我将不断探索，如果各位同仁有好的建议请赐教。