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小学二年级语文《看瓜》教案
作为一名老师,时常需要编写教案,借助教案可以提高教学质量,收到预期的教学效果。快来参考教案是怎么写的吧!以下是小编为大家收集的小学二年级语文《看瓜》教案,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
小学二年级语文《看瓜》教案1
教学目标:
1、学习本课的生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。
3、理解课文内容,感受农村淳朴热情的民风,体会爷爷的优秀品质。
教学重、难点:
1、充分朗读感受农村淳朴热情的民风。体会爷爷的优秀品质。
2、有感情朗读课文,复述课文。
教学过程:
一、直接导入课题
1、小朋友们,你们吃过西瓜,但你们知道农村的孩子是怎样看瓜的.呢?今天老师带领大家却《看瓜》。
2、板书,师生共同写课题看瓜
3、看了题目,质疑。
4、引出课文内容,激发学生从文中寻找答案。
二、检查学生预习情况
1、分段指名读课文,集体评议,正音。
2、出示课文生字,开火车读,分小组读。
3、说说这些生字的读音。
三、初读课文,整体感知
放录音,学生倾听并完成任务①想一想,课文讲了一件什么事?②先个人思考,再小组讨论。
四、学习课文1-3自然段。
1、认真默读课文1-3自然段。
2、小组交流:你读懂了什么?是从哪些地方读懂的?还有哪些地方读不懂的。
3、全班交流:
4、检查交流:
①故事发生的背景、时间、地点、人物、事件?
②村里小孩是怎么调虎离山的呢?
③我是怎么发现村里小孩的计策的呢?
5、体会爷爷的优秀品质。
(1)教师导言:我看瓜时丢了两个西瓜,爷爷问清楚发生的事?对我说了些什么呢?我的看法又什么转变?
(2)学生轻声读课文4、5自然段,思考上面两个问题。
(3)指导学生有感情朗读4、5自然段。
(4)小结:爷爷告诉我,原来种瓜不权是为了卖钱,也是为了方便他人。
6、有感情地朗读全文。
小学二年级语文《看瓜》教案2
一、教学目标:
1、知识目标:学习本课的生字、新词。
2、技能目标:正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。
3、情感目标:理解课文内容,感受农村淳朴热情的民风,体会爷爷的优秀品质。
二、教学重点:充分朗读感受农村淳朴热情的民风。体会爷爷的优秀品质。
三、教学难点:有感情朗读课文,复述课文。
(一)、激趣导入
1、小朋友们,你们喜欢吃西瓜吗?夏天,瓜地里结满了又大又圆的西瓜,
真惹人喜爱。到了夏天的晚上,在瓜地是看瓜可有意思了,今天我们继续来学习课文《看瓜》。(出示惹人喜爱的西瓜图片)在新课程和新教材中均指出:把激发学生的学习积极性放在首位。要让学生把学习当成一种享受,这样,学生乐学,便会积极投入其中。由启发谈话导入,同时辅以课件,由学生的生活实际引出课文内容,激发学生的好奇心,和读书的欲望。培养学生的'语言表达和观察思维能力。
2、通过上节课的学习,哪位同学愿意告诉大家课文讲了一件什么事?故事中有哪些人物呢?
(二)、细读课文,整体感知。
1、同学们回答得真不错,现在老师想考考大家的记忆力怎样?是不是也很棒?
(出示课件,指名读、开火车读)
2、请同学们再读课文,并在不懂的地方做上记号。指名分段读课文。
学生是学习发展的主体,是探究者,体验者,发现者。学生自主学习能力特别强,特别是已经到了二年级下学期,学生的独立阅读能力非常高。因此,把更多的学习时间留给学生自己去探索,完全不必老师扶持,该放手时就放手,这样既培养了学生的自学能力,有节省了课堂时间,提高课堂效率。
(三)、品读重点词句,体味文章
1、小组讨论,合作交流
2、集中交流,检验讨论效果
(1)“我”喜欢帮爷爷看瓜吗?从哪儿可以看出来?哪个词最能体现“我”喜欢看瓜?解释“自告奋勇”,谁能自告奋勇地读读这句话?指名读、评
(2)小组讨论:“我”和爷爷看瓜有什么不同?出示要求:我是怎样看瓜的,用“——”划出相关的句子。全班汇报交流:瓜被偷了,“我”中了调虎离山计
什么是“调虎离山计”?用文中的话来说。谁能生气地读读这一句?(小黑板出示句子)
板书:“我”生气
师指导读
使教学过程成为学生自主发现、自主探究的过程,成为共同交流、合作探究的过程。让学生在轻松、宽松的氛围中学习探究,体会了主动探究、合作探究的快乐。通过我的引导和启发,学生体验了成功带来的喜悦,让学生有所发现和收获,让学生真正成为学习的主人。
3、为什么爷爷说小伙伴的行为不算偷?
4、瓜被偷了,爷爷的态度怎样?
出示要求:瓜被偷了,爷爷态度怎样,用“~~~~”划出相关的句子。师:和你旁边的同学讨论读读爷爷的话,看看你读懂了什么。
指名汇报交流板书:爷爷宽容
5、小结:爷爷把“孩子们”“河里摇船的人”都当做朋友或者客人,愿意用自
己的瓜款待他们,为他们解渴。所以爷爷种瓜不仅是
板书:种瓜不仅是为了卖钱,也是为了方便别人
6、“我”从爷爷的态度中受到了什么影响?齐读最后一句。
引导学生抓住关键词语深入体会我的心情。自主讨论的方式
有感情地朗读相结合,训练了学生对语言文字的感受能力。从读中理解。学生在挖掘人物内心世界的过程中,避免了繁琐的分析,提高了教学效益。同时强调自读自悟,引发学生的想象人物的内心世界,训练学生的思维能力,尊重学生的个性化理解,增强学生的感悟,丰富学生体验,并从中受到人物优秀品质潜移默化的影响。
(四)、巩固课文内容,加深理解
1、默读课文
2、复述故事
回归整体,认真品味,体会文章所表达的思想感情。同时锻炼学生的口头语言表达能力。
(五)、拓展延伸
1、爷爷多么了不起啊,种的瓜大、甜,待人还如此热情、宽容。同学们,在别人遇到困难时,我们应该怎么做?
2、指名说。是啊,帮助了别人,快乐的是自己!希望每个同学都能播撒快乐的种子,让身边的人快乐起来。
3、新课程的理念之一就是让教育回归生活。现实生活如果与教学联系在一起,就变成课程资源。寻找课文内容与学生生活的相通之处,能引起学生情感上的共鸣。
小学二年级语文《看瓜》教案3
一、教学目标:
1、知识目标:学习本课的生字、新词。
2、技能目标:正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。
3、情感目标:理解课文内容,感受农村淳朴热情的民风,体会爷爷的优秀品质。
二、教学重点:充分朗读感受农村淳朴热情的民风。体会爷爷的优秀品质。
三、教学难点:有感情朗读课文,复述课文。
(一)、谈话导入
1、同学们,你们爱吃水果吗?在夏天里我们常吃的一种水果是——西瓜。(画出西瓜)今天,我们和一个小朋友要去瓜地执行任务——看瓜。(板书课题)
2、齐读课题。谁能告诉老师看瓜的“看”是什么意思?这个字还有另外一种读音,读什么?
(二)、初读课文,提出要求。
生读课文,要求读准字音,读通语句。
(三)、教学生字。
刚才,同学们在读课文时是不是发现有许多陌生的面孔?哦,原来还有生字朋友没认识呢?我们赶紧认识它们吧!
课件出示:看瓤暑假催巡朦胧中调嚷偷嘛卖
1、指名读,开火车读。
2、请小老师教学生字。
3、区别形近字。瓤嚷买卖
4、出示词语,结合课文理解。暑假朦胧巡视。读词语,并在文中找出相关语句,学生自学词语意思。
5、找学生板书生字“渴、摘”。交流要注意的笔画。
(四)、再读课文,指导朗读。
1、同学们一会儿认识这么多生字真不起。现在,让我们来看看,谁的.课文读得好。指名分段读,其余学生边听边标段落序号。
2、生评价读书效果。
(五)、自由读文,理清思路。
1、生自由读课文。
2、读完课文,你弄明白一些问题了吗?下面我们一起来思考。
(1)我问什么去看瓜?你从书中什么地方读出来的?找出来读一读。
课件出示此句。创设情境帮助指学生理解“自告奋勇”。理解了词语,指导学生朗读爷孙对话。
(2)我接受了任务,紧接着发生了什么事?生回答问题。
我为什么说自己中计了?结合书中语句来回答。中计后,我的心情怎样?谁能读出这种语气?
(3)我看到他们这样做很生气,那爷爷是什么态度呢?他是怎么认为的?
自读下面的内容,找出关键语句读一读。课件出示整段话。学生用自己的语言说一说。
(4)我明白了爷爷的话吗?你从哪儿看出来的?
(5)那我为什么还要看瓜呢?
(六)、拓展延伸。
1、听了爷爷的话,我是怎么做的?指名读最后一句。
2、假如第二天四喜、水生又来了,我会怎么做呢?大家想象一下。
小学二年级语文《看瓜》教案4
一、教学目的:
1、集中检测与分散随文识字相结合的方法来认识本课生字,让学生运用“认想写用”的方法独立识字。辨别形近字“瓤”与“嚷”;联系上下文理解词语意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、在朗读中体会爷爷的善良、宽容的美好心灵,从中受到感染和熏陶。感受农村淳朴热情的民风。
二、教学重难点:
1、学习多种识字方法,联系上下文理解词语意思。
2、有感情地朗读课文,体会人物的品质。
三、教学准备:
课件,西瓜图片。
四、教学过程:
课前活动:师在黑板上画一圆:瞧,这是什么?我可不是普通的圆,我是神奇的魔法圈。我会变,我飞到天上,变成了什么?(太阳、月亮、气球、飞碟…)——想得妙,想得巧,老师也没有想到…钻到水里,我变成了什么?(救生圈、鱼泡泡、水母、海龟…)咱们峨眉三小的孩子们的想象真丰富,爱因斯坦说过:想象力比知识更重要,只要想象有据,就是正确的。相信咱们二九班一定会出现很多爱因斯坦。
(一)、想象引题
瞧,神奇的魔法圈跳到瓜地里变成了什么?变成了一个大西瓜。(师贴西瓜图)
——这又大又圆的西瓜,味道一定不错,吸引了许多小客人(放蟋蟀、青蛙的叫声、动物咬西瓜的声音)听,谁来了?它们来干嘛?它们也想吃西瓜,这可不行,我们得去守着,一起去看瓜。
1、生齐读课题,师正音。手指“看”,这是一个多音字,在这儿它应读作“kān”,师板书音节,生再读课题。——读准了。
2、“看”什么意思?(守护)如学生答不上,则问:看过家吗?看家什么意思?(守护着家),是啊,那看瓜的意思是——守护着瓜,带着你的理解,再读课题。
(二)、初读了解
师过渡语:怎么看瓜?(师做疑惑的样子)让我们走进这片碧绿的瓜地,一起去感受看瓜的情景!
1、生自由读
请孩子们自由小声地读课文,听清楚要求:读准字音,读通句子。遇到不认识的字,用自己熟悉的方法认识它们。小声读自己的。
2、检测字词
师过渡语:孩子们读得好认真,瞧,西瓜熟了,咱们一起去摘瓜。(出示课件“摘瓜游戏”)
①认:(摘瓜读词)西瓜里都藏着词,会“认”的孩子就可以把西瓜抱回家。(暑假——读得响亮,读出热辣辣的感觉朦胧——读出轻柔来,朦朦胧胧的感觉偷瓜、巡视、好嘛——老师问好吗,学生答好嘛,老师听出嘛在这儿是轻声。催着——注意读准字音,读出急切的感觉。)认字吃瓜:摘瓜累了吧,老师请大家吃西瓜解解渴吧!(课件演示一个大西瓜分成几瓣的动态过程)点击其中一瓣,西瓜跑出来,上面带着生字,男女生赛读,看谁的反应快,谁先读出生字,西瓜就送你吃。(卖、任、务、计、渴、算、摘)
②想:孩子们会认了,这些字你会写吗?仔细看,你觉得哪个字最难写?
——咱们二九班的孩子真能干,都不怕写字,这个选择的权力就交给你了。
学生选项简单的`说:——孩子你真能干,你知道笔画越少的字越难写。
学生选项繁杂的写:——孩子你真厉害,我看出来了你对写字非常有研究,这个字可难写了。
(根据学生回答点击课件出示田字格中相应的生字)请生观察:认真看,仔细想,(课件出示“想”)写这个字该注意些什么?生回答——观察很认真,想得很细致。
(请生观察田字格的生字,说说哪个字最难写。师根据学生回答选择一个生字教写。)孩子,你真会观察,看老师怎么写。师在田字格里范写生字,学生在本子上临写。想。
③写:咱们来写一写,师带学生在黑板上书空范写。
④用:你能用它来说一句话吗?指导用所写生字说话。孩子你说的真完整啊。
孩子你不仅知道了这个词语的意思,还能还能准确的运用,老师佩服你。
师总结:现在咱们已经会用认—想—写—用的方法识字了,它是一种非常好的识字方法,可以指导我们独立识字,以后可要多用这种方法哟!
3、读了课文,你知道文中有哪些人物?师板书(我、爷爷、四喜、水生)他们之间发生了什么事?
(三)、精读理解
1、学习第二自然段:爷爷到镇上去卖瓜,看瓜的任务交给谁?——
大家都主动争取地去,文中有个词语叫——自告奋勇。(出示词卡,生齐读)
读出自告奋勇的语气:(点击课件出示句子)
A——孩子,我觉得你还不够主动积极,看瓜的任务还不能交给你。看瓜的任务交给谁呀?
B——再请生读。——自信十足!——勇敢的孩子!——好!有自信!(第二个学生如读得好,则说:你一定是你们班的朗读明星。
师说:听了你们读,老师也想看瓜了,听老师读。师范读句子。)
C——你们能像老师这样读吗?一二组读,三四组读;比老师读得还好,大家一起读。
乖孙子,你们真能干!好哇,现在看瓜的任务就交给你了,我可以放心地卖瓜去了。
2、第三自然段:(舒缓音乐)美丽的夏夜,朦胧的月光下,是一片碧绿的瓜地,我坐在瓜地边看着地里一个个又大又圆的西瓜,心里乐滋滋的。
今天爷爷一定卖了不少钱吧,我得好好看着这些瓜啊。
这时,河边一阵阵欢笑声传来,发生了什么事?默读第三自然段,边读边想。
A、请生回答:发生了什么事?——会读书!——会思考!
B、理解调虎离山计
师——当我发现两个大西瓜不见了时,才明白——噢,我中了他们的“调虎离山计”!(点击课件“调虎离山计”变大变红)
师引导学生理解:师指着“调虎离山”说,老虎生活在什么地方啊?老虎多威风啊,小动物们都怕它,就想办法把老虎从山里给引开,这就是调虎离山计。
在课文中虎是谁?山又是什么地方?——聪明的孩子,会联系课文内容来理解词语的意思。这里的“调虎离山计”是什么意思?四喜、水生用计谋,把我的注意力引离瓜地,趁机去摘瓜,这就是他们的“调虎离山计”!(生齐说)
·刺猬也会偷瓜,多么有趣的事啊!咦,我的两个大西瓜怎么不见了呢?这儿没有小刺猬啊,我恍然大悟——引读:噢!我中了他们的调虎离山计!(师带动作引读)
·我可是自告奋勇地帮爷爷看瓜啊,现在瓜丢了,这可怎么跟爷爷交待啊?我心里难过极了——(师带动作引读):噢!我中了他们的调虎离山计!
C、如果你就是文中的我,现在心情怎么样?生气!气愤!——是啊,我生气了,大声嚷(生气表情)——引读“谁偷瓜呢?”
出示“嚷”:这个字念什么?出示“瓤”:这个呢?仔细看,它们的偏旁有什么不同?(瓜和口是形旁,表示他的意义,“瓤”与瓜有关,“嚷”与口有关。)——聪明的孩子,真会想,会用形旁(偏旁)表意的特点区别形近字。
“嚷”(字体变红)与口有关,嚷就是喊叫的意思,谁来大声地嚷一嚷?
请生读句子:(提示学生加上动作表情)孩子我们直接读嚷的内容就可以了。
——我听出了你的生气,但还不够大声,谁再来读?(老师指导时提醒学生不要把提示语读大声)
——你来嚷,你来大声嚷,你再大声嚷。(连续抽三四个孩子读。)
——我听出了你的愤怒!你脸上的表情说明你非常生气。(如第二个学生还没读出来,则说:老师也想读读,师范读。
——你们生气时会做什么动作?加上你的动作来读。(请一生带动作读)
——谁还想试?孩子们站起来,带着你们动作和表情一起读。
③师问:我听出了你们的愤怒,我认为四喜、水生偷了我的瓜。(?板书:偷)你们认为是偷吗
请生发表意见:
生A——是偷。
生B——不是偷。如学生这样回答,则问,有不同意见吗?(是偷)
师:为什么认为是偷?(因为四喜、水生没有经过我和爷爷同意,就悄悄摘走了瓜,所以认为是偷。孩子,什么叫“偷”?
我们问问字典公公是怎样说的——
“趁人不注意拿走别人的东西,据为己有。”四喜、水生摘瓜有没有经过我的爷爷的同意?(没有,所以四喜、水生的行为是偷)
同样的事,爷爷是怎么认为的呢?正巧这时爷爷回来了,我们去听听爷爷怎么说?
1、学习第四自然段
①课件出示爷爷的话:生齐读。
②引导学生理解爷爷的话
师:对于这件事,爷爷认为不算偷,他将西瓜送给大家吃。(板书“送”)听,爷爷这样说——师范读爷爷的话。(注意读出爷爷的语气。)
他们喜欢我的瓜说明我的瓜好嘛!——爷爷的瓜怎样好?是啊,爷爷是个种瓜专家,他种的瓜——(引读)“个大,瓤红,味道甜”,大家都爱吃。(此时出示句子引导学生朗读)
③看图(师指课件爷爷图),想想爷爷会怎样地对我说?(课件出示句子)请生回答。
A、爷爷对我说:“孩子们玩得口渴了吃个瓜不算偷。河里摇船的人累了,停下来,摘个瓜解渴,也不算偷。他们喜欢我的瓜说明我的瓜好嘛!”(笑着,大方,慈祥,摸着我的头,宽容,慢慢地说等)先请一生回答,再问爷爷还会怎样对我说?
——如第一个学生没读出爷爷的语气:这位爷爷太年轻了,像我这样才是上了年纪的老爷爷。
——谁再来?(请第二个学生读)如学生读出则说——爷爷,你今年七十还是八十了?多么和蔼可亲的爷爷啊!
如学生没读出爷爷语气,则说——听,爷爷来了,师范读。谁能像爷爷这样说——生再读。
——爷爷还会怎样地说?自由地读出你的感受。
(请2个学生回答并读爷爷的话——一位亲切的爷爷;我看到了一位慈祥的爷爷。——感受到了,宽容大方的爷爷。这里,如果学生故意装出了爷爷的语气,要加以表扬:“你看这位爷爷,不但XX(学生说的词如亲切,和蔼等),神态像了,动作像了,连声音也像了。”开玩笑的说,“爷爷,你今年七十还是八十了?”多么和蔼可亲的爷爷啊!
4、学习第五自然段:
A、引读第五自然段
听了爷爷的话,我明白了(语气轻缓),原来(出示课件)引读————原来爷爷卖瓜不仅是为了卖钱,也是为了方便别人。(板书:方便别人)
师:因为爷爷种的瓜个大,瓤红,味道甜,所以乡亲们特别喜欢,爷爷的瓜总会卖个好价钱。可是爷爷种瓜不只是为了卖钱,还是为了方便别人。你觉得这是位怎样的爷爷?(善良、大方、有爱心…)多么善良、大方的爷爷啊,在爷爷心里,乡亲们吃个瓜是很平常的事,不算偷。
B、爷爷的善良、大方感染了我,此时我还生气吗?(不生气)高兴地向瓜地深处喊道
——“喂,四喜,水生,你们出来吧!一起来吃瓜!”孩子们请看图,我是怎么喊的?谁来学着喊一喊?请生读——你们还想试吗?全班带动作读。
C、对比读。
刚才,我发现瓜丢了时,还生气地大声嚷:——“谁偷瓜呢?”
现在,听了爷爷的话,我高兴地向瓜地深处喊道:——“喂,四喜,水生,你们出来吧!一起来吃瓜!”
瞧,四喜、水生在那儿呢(师指着台下),我们一起热情地邀请他们——师带动作引导学生读。
结尾一:(总结提升,点题)多难忘的看瓜经历啊!
引读:小的时候,暑假一到,我便催着爸爸把我送到乡下,去帮爷爷看瓜。至今,我还记得第一次看瓜的情景。
师——那香甜可口的西瓜,那调皮可爱的小伙伴,还有那善良、大方的爷爷都深深地留在了我的脑海中。至今,我还记得第一次看瓜的情景。
结尾二:拓展想象:总结提升,点题。
孩子们请看图,(手势示意看图)想一想:四喜、水生听到我热情的喊声后会怎么做?画面上将会出现一幅怎样的情景?
师:多难忘的看瓜经历啊!
引读:小的时候,暑假一到,我便催着爸爸把我送到乡下,去帮爷爷看瓜。至今,我还记得第一次看瓜的情景。那是因为乡下有
师——那香甜可口的西瓜,那调皮可爱的小伙伴,还有那善良、大方的爷爷都深深地留在了我的脑海中。至今,我还记得第一次看瓜的情景。
课文通过“我”在地里看瓜的经历,表现了乡下人热情、淳朴的民风。第1—2自然段交代了故事发生的背景。第3自然段写“我”中了村里小孩的“调虎离山计”,看丢了两个大瓜。第4—5自然段是事情的结尾,写爷爷回来后说的话以及“我”的看法转变。“我”是课文的线索,课文的中心人物应该是爷爷。爷爷身上有许多优秀品质:勤劳,种瓜技术高,宽容热情淳朴。
全文以孩子的中吻讲述了一个宽容他人,关心他人的生动故事,容易引起学生情感上的共鸣。课文语言亲切朴实,人物形象鲜明,引人深思,是对学生进行思想教育,培养学生语文综合素质的良好教材。
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