生于忧患死于安乐语文教案（精选10篇）
作为一位杰出的老师，很有必要精心设计一份教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。我们该怎么去写教案呢？以下是小编整理的生于忧患死于安乐语文教案（精选10篇），欢迎大家分享。
生于忧患死于安乐语文教案 1
教学目标：
1、了解孟子雄辩的文风；
2、学习文章中用于叙述和议论的排比句式；
3、深刻领会忧患能激励人勤奋求生存发展而享受安乐年使人委靡死亡的道理。
教学重点：
积累文言词句，学习文章中用于叙述和议论的排比句式，领会忧患能激励人勤奋求生存发展而享受安乐年使人委靡死亡的道理。
教学难点：
了解孟子雄辩的文风，深刻领会忧患能激励人勤奋求生存发展而享受安乐年使人委靡死亡的道理。
教学过程：
（一）导入新课，检查预习情况。
（二）介绍常识：
1、关于孟子的常识。
2、关于《孟子》一书。
（三）检查预习读课文的情况：齐读。
（四）朗读课文，要求学生注意节奏。
1、听课文录音：（学生注意节奏、字音）
2、学生齐读课文，教师随时点拨。
教师强调某些句子节奏和作用：
这篇文章大量使用结构整齐的骈句，朗读时要注意它们的节奏，读出气势。如用了排比句式的“舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。”用于叙述，列举事实，为后面的论证奠定了充分的事实基础。
试标出下边句子的节奏（用“/”表示），然后练习背诵课文。
学好文言文的关键是要多诵读，读出文章的节奏和气势。特别是像《孟子》这样短小严密而富于文采的`文章，诵读显得尤为重要。本题就是锻炼学生划分句子结构、学习诵读的能力。
如“故/天将降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为……”采用了排比的句式，用于本段的议论，增强了论辩的气势。
（五）借助注释和工具书，理解疏通文意。
（六）讨论交流：
《生于忧患，死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练。请查找相关资料，补充一些现当代生活中的例子，说说你的看法。
这是一道开放题。学生可根据自己的生活经验或认识，用一些实例验证本文所说的观点，也可以谈一些自己的体会。
（七）课堂小结：
（八）拓展作业：课外阅读《孟子》的其他文章，如《鱼，我所欲也》等，体会孟子的雄辩文风。
生于忧患死于安乐语文教案 2
一、教学目标
（一）认读生字，能准确朗读并背诵课文。
（二）积累一些常用的文言词语的意义和用法，会翻译课文。
（三）能够把握文章的主要观点，体会其中蕴涵的道理。
二、课时安排
2课时
三、教学过程
第一课时
（一）活动导引
课前预习。要求如下：
1、读准音，在文中圈画应积累的生字并标记读音。
2、读顺文，能够准确划分句子内部的停顿，流畅、清晰地朗读课文。
3、读懂意，了解一些词语的句中义，并能够懂得文章大意。
导入新课：
我们都知道，远距我们现在大约二千五百年前，出现了一个历史文化转变的伟大时代——春秋战国时期。春秋、战国，都有几百年之久，孔子在春秋时期，孟子却到了战国时期了。
战国时期，孟子始终为人伦正义，为传统文化和道德政治奔走呼号，他继承孔子的儒家思想以及中国文化道德政治的哲学观念，他的思想也和孔子的思想一样，流传到今。
今天，我们要学习孟子的一篇历代传诵的名篇《生于忧患，死于安乐》。我们先来讲一个有关孟子和《孟子》的故事。
明太祖朱元璋当了皇帝以后，非常讨厌孟子，他认为称孟子为“亚圣”，把他的牌位供在圣庙里，实在不配，因此取消孟子配享圣庙之位。晚年他的阅历多了，读到《孟子》的“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。……然后知生于忧患，而死于安乐也”一节，情不自禁地拍案叫好，认为孟子果然不失为圣人，是亚圣，于是又恢复了孟子配享圣庙之位。（出示孟子的画像）
（二）诵读活动
1、教师范读课文。
活动策略：
朗读时语速稍慢些，突出句子内的停顿，最大限度地便于学生理解课文。
2、同桌或前后桌的`两位同学为一组，互相听、读，诵读全文。
诵读要求与策略：
能准确、清晰地读文，能指出其他同学朗读中的失误与不足。
（三）读文正音
1、学生端坐，师生齐声朗读。
2、请学生认读
下列词句
畎亩傅说胶鬲行拂乱其所为入则无法家拂士曾益其所不能
（四）读文欣赏
1、请学生自读第1段，结合注释，了解有关人物及其故事。
学生活动要求：
请学生小结第1段所列举人物的最显著的共同点。
2、拓展故事。
讲一讲百里奚的故事。
百里奚是一个我们只知道他姓百里、连名字都没有的奴隶。奚，不是他的名字，它是一个象形字，字的上部是一只手，中部是一条绳索，系在手上，字的下部是一个人，合起来这个字就是指一个失去了自由的人，即奴隶。
百里奚，原是虞国的大臣，可虞君昏庸，没重用他。虞国被晋国灭亡后，他成了俘虏。晋君又把他送给秦穆公的夫人做侍从。百里奚从秦国出逃，可是才逃出国境就被楚国人抓住。秦穆公知道百里奚是有才能的人，就用五张羊皮把他赎回来。这时，百里奚已经七十多岁了！秦穆公和他谈了三天三夜，对百里奚更了解了，于是把朝廷重任交给他。
3、背诵第1段。
学生活动策略：
先试背，再齐背，还要请学生有感情地背。
4、小结第1段。
用排比句列举事实，颇有气势。所列举的历史人物的共同点是：在经历了艰难困苦之后才成就了不平凡的事业。
5、请学生自读第2段，结合注释，翻译句子。
自读要求：
注意句子内部的停顿，读出句子整齐的节奏、韵味。
6、请学生明确字、词的含义。
故天将降大任于斯人也：故，因此，所以。于，给。是，这样的。也，用在句子的末尾，表示停顿。
必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能：其，各句均解释为“他”。苦，是一种特殊用法，翻译为“使……苦”，这叫使动用法。劳、饿、空乏、拂乱、动、忍，均是使动用法。
7、背诵第2段。
学生活动策略：
先试背，体会句式规律，再齐背，还请学生有感情地背。
8、齐背1、2两段。
（五）课堂小结
（六）课后作业
1、搜集第1段中列举人物的材料，阅读并选取一个故事讲述。
2、背默1、2段，记住词语的特殊用法。
生于忧患死于安乐语文教案 3
教学重难点：
1、掌握文中实、虚词的用法。
2、弄清各段之间的联系。
3、弄清本文的论证方法及其特点。
4、理解标题的含义。
教学过程：
一、导入新课。
二、本文的中心和结构。
1、中心：论述……的道理。
2、 结构：
第1、2段：举例论证人材要在困难中造就的`道理。
第3段：从正反方面论证经受磨难的好处，说明人处逆境能激发斗志，国无忧患易灭亡的道理。
第4段：提出论点。
三、指导阅读。
1、第1段、
（1）释词。
重点古今异义词：发，举，筑，士。
（2）这一段列举了六个历史人物，他们有什么共同点？
（3）列举事例有什么作用？（作论据，以便议论。）
2、第2段
（1）释词。
故，降，于，是，苦，劳，饿，空乏，行，拂，乱，丑，性，益。
（2）这段内容是什么？
（说明一个人要增长才干，有所作为，必先在思想、生活、行为讲方面经受住磨练。）
（3）本段与上段有什么联系？
（是由第1段事例推断归纳出的结论，反过来也证明了上段的事例。）
3、第3段、
（1）释词：4个“于”，2个“则”，恒，过，困，衡虑，作，声，征。色，发，喻，入，法家。
（2）这一段主要阐述了作者的什么观点？
4、第4段
（1）句子翻译。
（2）最后一句在文中起什么作用？（是全文的中心论点，是本文主旨所在。）
5、本文的论证方法。（特殊论据——一般论据——中心论点。）
6、本文写作特点。 （正反对比论证，排比手法。）
四、总结。
五、作业。
生于忧患死于安乐语文教案 4
教学目标：
一、巩固所学的基础知识，通过练习提高学生阅读能力、解题能力。
二、引导学生能学会运用所学的知识去学习课外文言文
文言文的练习是必不可少的，特别是对于基础知识的训练，这可以让学生不断地加以巩固，也可以检测学生对于课文学习的效果，更可以通过练习，让学生时刻知道自己对于课文及有关知识的掌握程度，好经常加以复习巩固。
教学重点和难点：
一、重点：指导学生通过自学，真正地看懂中考链接中的课外文言文
二、难点：能让学生通过练习，掌握所学的.知识
很多同学一看到课外文言文就头疼了，连看也不看就说不会做，其实只要用心去看，想想学过的方法和文言实词，也许并不难，所以要让学生真正用心地去学习课外文言文还是有一定难度的，而且也是非常重要的。
教学过程：
一、基础巩固：
让学生当堂完成，以闭卷的形式，再左右交换批改。
这些都是基础知识，应该是每一位学生都应该掌握的，所以采用这样的方法，是检测学生对于所学知识的掌握程度，通过批改他人的练习，不仅是加深了印象，也可以让部分学生产生危机感，以致于加紧复习，提高学习意识。
二、能力提高：
请同学自告奋勇地回答，其他同学纠正，可以提出不同的意见。
激发学生学习兴趣，训练学生口语表达能力，引导学生要注意团队合作精神，争取杜绝彼此的轻视，嘲笑，特别是对于那些基础差的学生。鼓励学生要敢干创新，勇于提出与他人不同的意见。
三、中考链接：
请学生齐读全文。让一位学生翻译全文，其他学生认真听，可以对翻译不好的地方加添改。然后让学生自己挑题目发表自己的意见。
在对文章再次熟悉之后让学生翻译，可能有一定的帮助。因为是课外文言文，学生的翻译并不一定会十全十美，所以更要鼓励学生对不足的地方加以添改，不仅发挥学生间互助的作用，而且可以让添改的学生增加学习的自信心。让学生挑题目回答是从他们的兴趣入手，好让学生对于枯燥的练习讲解有一定的兴趣可言。
四、作业
1、订正
2、预习《卖油翁》
课堂上的时间是有限的，所以有必要让学生在课上时作好相应的记录，课后再认真订正，也是对课上所课的内容加以巩固的一次机会。
生于忧患死于安乐语文教案 5
一、教材分析
本文是历代传诵的议论文名篇，应引导学生熟读课文，利用掌握的议论文知识来理解作者的观点及现实的教育意义。全文层层推进、步步深入的论证，使结构非常清晰，富有说服力，可作为教学的重点和难点。字词的障碍，应在预习中解决。
学习本文宜以读为主，以讲为辅。学生合作、体验、探究可在教师的适当引导下进行。
二、说教学目标
知识和能力：
学习有关文言文知识，积累一些文言词汇。
过程与方法：
分析作者如何层层深入论证论点方法。
情感与态度：
结合实际领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。
三、说教材的重难点以及突破重难点的方法
采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。
四、学法指导
采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。文中关键性的字词或语句，可利用上下文和课文注释加以揣摩、掌握。指导学生反复朗读，按文章结构来记忆、背诵课文，培养一定的文言语感。
五、教法
三单元阅读教学法
认知阅读：初读课文，整体感知，掌握一些文言词汇。
理解阅读：理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。
拓展阅读：领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。
六、教学过程与环节设计
在认知阅读环节中主要是让学生朗读课文，整体感知课文内容，并掌握一些文言词汇。
在理解阅读环节中主要是引导学生理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。
拓展阅读环节中，由课内延伸到课外，让学生注意课内学习与课外阅读积累的结合，结合实际领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。
七、多媒体课件
课件的制作突出了精美与实效的特点，处处对学生的学习活动予以指引，并配以声音，辅助教学。
八、教学特色
本教学设计以学生读议为主，教师适当点拨为辅，体现了以学生为主体、以教师为主导的课标要求。学生在自主、合作的学习中可以体验到学习的快乐，掌握阅读文言文的一般方法。在教师引导下的探究学习，能够使学生结合文本和生活等方面的学习资源，达到学以致用的目的。
【教学探讨】
本文有个别语句较晦涩，词语活用现象较多，使学生理解课文有一定难度，教师可适当作一些讲析。七年级学生对孟子的思想不可能深入理解，只要他们能了解课文所讲的道理即可，切忌旁征博引。议论文的学习一般比较枯燥，教学时可适当插入一两个短小的故事以提高学生的学习兴趣。
教学反思
《生于忧患死于安乐》一课是《孟子两章》中的第二章，这一章讲的是造就人才和治理国家的问题。本文篇幅短小，逻辑严密，思想深邃，观点鲜明，论证有力，气势充沛，感情洋溢，语言精辟，尤长于譬喻，用形象化的语言说明复杂的`道理。
从本节课教学过程来看，有以下几方面优点：
1、本课充分体现了学生的主体意识，学生思维活跃，冲破樊篱，充分解放了他们的思想，自己真正成了主宰自己学习的主人。
2、本节课还体现了学生的合作、探究精神，俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，学生通过合作探究、合作交流，使许多不能解答的问题得到了解答，使许多能解答的问题在头脑中愈发明朗。
3、“质疑──探疑──合作解疑”贯穿教学始终。学生在学习中善于发现问题，积极探讨问题，真正感受到求知的乐趣。
4、在充分体现“以人为本”的教学理念的同时，还突出了文言文教学“以读为本”的教学宗旨，读贯穿整个教学中，且形式多样，有吟读、有研读、有赏读，还有范读、齐读、对读……在读中赏美点，在读中研难题，在读中获知识，在读中明道理。
5、本节课既教书、又育人，既重知识能力目标的落实，又重方法过程，还特别重视学生情感态度价值观的培养。
存在不足的是：对学生的发言缺少鼓励、肯定，应给予适当的评价，让学生树立信心，使他们在课堂上乐于展示自我风采。
生于忧患死于安乐语文教案 6
教学目标：
1、读准字音，划准节奏，揣摩文言文诵读技巧。
2、辨析疑难字词，疏通疑难句意
3、通过对作品的阅读探究，激发学生对人生的思考
教学重点：
1、有感情的朗读课文。
2、理解文意
教学难点：
理解作者关于人才造就的观点。
教具准备：
多媒体课件
教学过程：
1、故事激趣，导入新课
2、抢记和作者有关的文体常识。 （课件孟子图片和旁解）
（作者孟子，名轲，字子舆。战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”。文章是一篇议论性散文。课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。他主张“仁政”、“民贵君轻”。）
（忧患能激人奋进，使人生存发展，安逸享乐会让人委靡死亡）
四、闯关
第一关 朗诵
1、先扫除字音障碍，给下列加点字注音
畎（quan ）亩
傅说（yue ）
胶鬲（ ge ）
孙叔敖（ ao ）
拂乱（ fu ）
曾 益（zeng）
拂士（ bi ）
舜 （shun）
百里奚（ xi ）
2、感情朗读
（1）教师范读，请同学们拿出笔，勾画出文章的.节奏，重音
（课件出示标节奏的段落）
（2）请同学们对照课件上的节奏，重音，酝酿一下感情，自己再自由大声朗读。然后我请个别同学朗读。
（3）全班齐读。
第二关 理解文意
1、这关我们的任务是第一，二段，请同学们默读课文一，二段，对照课下，找出不懂或者你认为比较重要的字词，男女生互相发问。
老师把几个重点字词整理出来了。（出示课件）
发：起，被任用。
举：推举，被起用。
士：狱官
市：市场
任：担子，责任。
劳：使……劳累
饿：使……饥饿）
空乏：使…穷困缺乏
动：使……惊动心
忍：使……坚韧
行拂乱：使……受到阻挠
曾：通“增”，增加
2、译这两段（中国语言具有含蓄美，许多意思和意境只可意会不可言传，所以大家翻译市，不求十分准确，只求大致理解）
第三关 探究内容
分组齐读课文第一、二段。分组讨论，探究下列问题：
1、课文连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？
2、作者举例想说明什么？有什么作用？
3、请你举出古今中外同类型的事例。
4、作者认为要成就人才要经历那些磨难？作者从哪几个方面进行阐述这些？
请学生代表发言，师生共同补充。
第四关（与作者对话）
孟子认为人才是在艰苦环境中造就的，现在有人认为“顺境也能出人才”，对此，你同意哪种观点，谈谈你的看法（能举例最好）
五、总结
我们回顾一下这节课的内容。
六、延伸作业：
收集有关孟子或人才造就的名言警句
板书：
26、生于忧患，死于安乐
——孟子
题解：忧患能激人奋进，使人生存发展，安逸享乐会让人委靡死亡。
1、列举6个历史人物的实例。
2、阐述经受的磨难。
生于忧患死于安乐语文教案 7
学习目标：
1、准确而流畅地朗读课文；
2、掌握一些字词的特殊用法，并准确翻译课文；
3、理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培养学生的忧患意识；
4、体会层层推理的论证方法。
教学重点：
掌握重点词句的含义，理解逆境成才的道理。
教学难点：
1、学习层层推理的论证方法。
2、理解“生于忧患，死于安乐”的道理，增强忧患意识。
学习方法：读、探、析结合。
教学准备：
多媒体课件
教学设想：
学生自学一节课，交流探讨、反馈一节课。
教学安排：
两课时
教学过程：
第一课时（预习课）
一、预习目标
通过一节课时间的预习，能熟读课文，掌握生字词及文学常识，了解作者的写作目的.，对照课后注释翻译课文，积累喜欢的佳句，谈谈自学后的感受和体会。
二、预习过程
1、自读课文1—2遍，划出生字、生词和文中精彩的句子，然后查、写、记生字词。积累划出的句子，完成练习的第2—3题。
2、了解“孟子”及《孟子》，并进一步读课文。
（1）作者及作品摘抄在预习笔记本中，完成练习第1题。
（2）诵读课文。声音要洪亮，读出节奏，读出气势。可一人读，也可合作；坐着、下位读都可。
3、对照注释，边读边译文。可独立完成，也可小组合作完成，注意特殊字词的用法和含义。（完成练习第4题）
生于忧患死于安乐语文教案 8
一、教学目标
知识与技能目标
掌握重点字词的含义，如 “发”“举”“拂” 等。
理解文章的主要内容和中心思想。
学习文章的论证方法，如举例论证、道理论证等。
过程与方法目标
通过朗读、翻译等方式，理解文章的字面意思。
小组合作探究，分析文章的论证思路和方法。
联系实际，思考文章所蕴含的现实意义。
情感态度与价值观目标
体会古人在困境中奋发图强的精神。
培养学生的忧患意识和积极进取的人生态度。
二、教学重难点
重点
重点字词的理解和翻译。
文章的论证思路和方法。
难点
理解文章的中心思想，并能联系实际谈感悟。
三、教学方法
诵读法、讲授法、讨论法、探究法。
四、教学过程
导入新课
讲述一些历史上在困境中崛起的人物故事，如勾践卧薪尝胆等，引出课题 “生于忧患，死于安乐”。
提问学生对 “忧患” 和 “安乐” 的理解，激发学生的学习兴趣。
初读课文
教师范读课文，学生跟读，注意字音和节奏。
学生自由朗读课文，熟悉课文内容。
字词讲解
结合课下注释，讲解重点字词的含义，如 “发”“举”“拂” 等。
让学生结合字词含义，翻译课文句子。
内容分析
引导学生分析文章的结构，明确文章先列举六位历史人物的事例，再从个人推及国家，最后得出 “生于忧患，死于安乐” 的结论。
分析六位历史人物的共同点，理解 “天将降大任于斯人也” 这句话的含义。
探讨文章所运用的论证方法，如举例论证、道理论证、对比论证等。
探究思考
小组讨论：在现实生活中，我们应该如何面对忧患和安乐？
学生发言，教师点评，引导学生树立正确的'人生观和价值观。
课堂总结
总结文章的主要内容和中心思想。
强调忧患意识的重要性，鼓励学生在学习和生活中勇于面对困难和挑战。
布置作业
背诵课文。
写一篇关于 “忧患意识” 的短文。
教学反思：
在教学《生于忧患，死于安乐》这篇课文时，我注重引导学生通过朗读、翻译、分析等方式，深入理解文章的内容和思想。以下是我的教学反思：
成功之处
导入环节通过讲述历史故事，激发了学生的学习兴趣，为后续的教学奠定了良好的基础。
在字词讲解和翻译过程中，注重方法的指导，让学生学会结合课下注释和上下文理解字词含义，提高了学生的自主学习能力。
内容分析和探究思考环节，采用小组合作的方式，让学生积极参与讨论，培养了学生的合作精神和思维能力。
不足之处
在教学过程中，对个别学生的关注不够，导致部分学生在理解和掌握上存在困难。
对文章的现实意义挖掘还不够深入，没有充分引导学生将文章中的道理与自己的生活实际相结合。
改进措施
在今后的教学中，要更加关注每一个学生的学习情况，及时给予指导和帮助。
进一步加强对文章现实意义的挖掘，引导学生将所学知识运用到实际生活中，培养学生的实践能力和创新精神。
生于忧患死于安乐语文教案 9
一、教学目标
知识与技能目标
掌握文中重点字词的含义，如 “发”“举”“拂” 等。
理解文章的主要内容，理清文章的论证思路。
能够准确、流畅地朗读并背诵课文。
过程与方法目标
通过反复朗读，培养学生的文言文语感。
采用自主学习、合作探究的方式，理解文章的深刻内涵。
引导学生分析文中的事例和道理，提高学生的分析和归纳能力。
情感态度与价值观目标
体会文中所表达的忧患意识，培养学生在逆境中奋发向上的精神。
理解 “生于忧患，死于安乐” 的道理，树立正确的人生观和价值观。
二、教学重难点
教学重点
掌握重点字词的含义，疏通文意。
理解文章的论证思路和所表达的道理。
教学难点
体会文中的忧患意识，理解其现实意义。
三、教学方法
诵读法、讲授法、讨论法、探究法。
四、教学过程
导入新课
播放一段关于逆境中成长的`人物事迹视频或讲述一个相关的故事，引出课题 “生于忧患，死于安乐”。
提问学生对 “生于忧患，死于安乐” 这句话的理解，激发学生的学习兴趣。
初读课文，整体感知
教师范读课文，学生跟读，注意字音和节奏。
学生自由朗读课文，结合注释初步理解文意。
请学生简述课文的主要内容。
精读课文，理解文意
逐句讲解课文，重点讲解文中的重点字词和特殊句式。
分析文中列举的六位历史人物的事例，引导学生理解 “生于忧患” 的道理。
讲解 “故天将降大任于斯人也…… 曾益其所不能” 这一段，分析经受磨难的意义。
理解 “人恒过，然后能改…… 而后喻” 这一段，强调从个人到国家都需要有忧患意识。
研读课文，探究论证思路
引导学生分析文章的论证结构，明确先举例论证，再道理论证，最后得出结论的论证思路。
讨论文章中运用的论证方法，如举例论证、道理论证、对比论证等。
拓展延伸，体会现实意义
结合现实生活，讨论 “生于忧患，死于安乐” 的道理在当今社会的意义。
引导学生思考自己在生活和学习中如何面对困难和挫折，培养忧患意识。
课堂小结
总结课文的主要内容和所表达的道理。
强调文言文学习的方法和重要性。
布置作业
背诵课文。
写一篇关于 “生于忧患，死于安乐” 的读后感。
五、教学反思
在教学《生于忧患，死于安乐》这篇课文时，通过多种教学方法的运用，较好地实现了教学目标。在教学过程中，注重朗读和字词讲解，帮助学生理解文意。通过分析论证思路和现实意义，培养了学生的思维能力和价值观。
然而，也存在一些不足之处。例如，在讨论环节，部分学生参与度不高，需要进一步引导和鼓励。在讲解文言文时，还可以更加生动有趣，提高学生的学习兴趣。在今后的教学中，将不断改进教学方法，提高教学质量，让学生更好地理解和掌握文言文知识，同时从中汲取智慧和力量。
生于忧患死于安乐语文教案 10
一、教学目标
知识与技能目标
掌握重点字词的含义，如 “发”“举”“拂” 等。
理解文章的主要内容和论证思路。
能够准确、流畅地朗读并背诵全文。
2.. 过程与方法目标
通过朗读、翻译、讨论等方式，深入理解文章内涵。
学习作者运用举例论证、道理论证等方法进行论证的技巧。
情感态度与价值观目标
体会文中所蕴含的忧患意识，培养学生在逆境中奋发向上的精神。
引导学生树立正确的人生观和价值观，明白居安思危的重要性。
二、教学重难点
教学重点
重点字词的理解和翻译。
文章的论证思路和方法。
教学难点
理解 “生于忧患，死于安乐” 的深刻内涵。
引导学生将文中的道理应用到实际生活中。
三、教学方法
诵读法：通过反复朗读，让学生感受文言文的韵律美，加深对文章的理解。
讲解法：对重点字词、句子进行详细讲解，帮助学生疏通文意。
讨论法：组织学生讨论问题，激发学生的思维，培养学生的`合作能力。
多媒体辅助教学法：运用图片、音频、视频等多媒体资源，增强教学的直观性和趣味性。
四、教学过程
导入新课
播放一段关于逆境中成功的人物故事视频或展示相关图片，引导学生思考：在困境中，人们是如何取得成功的？
引出课题 “生于忧患，死于安乐”，并介绍作者和写作背景。
初读课文
教师范读课文，学生跟读，注意字音和节奏。
学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
指名学生朗读课文，其他学生点评。
疏通文意
学生结合课下注释，自主翻译课文，遇到疑难问题小组讨论解决。
教师巡视指导，解答学生的疑问。
教师抽查学生翻译情况，重点讲解 “发”“举”“拂” 等重点字词的含义和用法。
研读课文
引导学生思考：文章开头列举了哪些人物的事例？这些事例有什么共同特点？
分析作者是如何从个人事例推导出 “生于忧患，死于安乐” 这一结论的。
讨论：“生于忧患，死于安乐” 这句话在今天有什么现实意义？
拓展延伸
让学生分享自己在生活中遇到的困难和挫折，以及是如何克服的。
引导学生思考：在优越的环境中，我们应该如何保持忧患意识？
课堂小结
总结文章的主要内容和论证思路。
强调 “生于忧患，死于安乐” 的道理，鼓励学生在逆境中勇敢前行。
布置作业
背诵全文。
以 “生于忧患，死于安乐” 为主题，写一篇议论文。
五、教学反思
在教学过程中，通过多种教学方法的运用，学生对《生于忧患，死于安乐》这篇文章有了较为深入的理解。但在教学中也发现了一些问题，如部分学生对文言文的理解还存在困难，在今后的教学中应加强文言文基础知识的教学。同时，在引导学生将文中的道理应用到实际生活中时，还可以更加深入地挖掘，让学生有更多的感悟和收获。
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