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扁鹊见蔡桓公语文教案

时间:2023-01-15 13:31:52 语文教案 我要投稿

扁鹊见蔡桓公语文教案5篇

  作为一位杰出的老师,时常需要用到教案,借助教案可以恰当地选择和运用教学方法,调动学生学习的积极性。我们应该怎么写教案呢?下面是小编为大家整理的扁鹊见蔡桓公语文教案,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

扁鹊见蔡桓公语文教案5篇

扁鹊见蔡桓公语文教案1

  学习要点:

  1、积累文言文常用的实词,虚词。

  2、理解本文的深刻意义。

  3、了解本文叙事层次分明、人物刻画传神生动的写法。

  学习重点:

  1、积累文言知识,提高学生的自学能力。

  2、理解本文的深刻意义。

  学习难点:理解本文的深刻意义及在生活中的指导作用。

  学习过程:

  一、预习导学:

  初读课文,尝试解决以下问题:

  1、给下列加点的字注音。

  桓公()立有间()腠理()还走()汤熨()火齐()

  2、作家作品文体知识填空:

  本文选自《 》,《 》是家重要著作。韩非,时期重要家,先秦家学说的集大成者。

  二、检查导入:

  1、导课。

  2、检查预习,听写字词:

  检查学生朗读课文的情况。听写词语。

  3、学生简介作者及其背景,老师适当补充。

  教师补充:(1)、韩非,战国时期韩国贵族,战国末期思想家,法家学说的集大成者。著述十万余言,后世称他为韩非子。他继承了总结了战国时期法家的思想和实践,提出了君主专制中央集权的理论,建立了“法、术、势”相结合的完整的法家思想体系。他强调制定了“法”,就要严格执行;他还认为只有实行严刑重罚,封建统治才能巩固。

  (2)韩非的文章长于推理,词锋犀利,剖析入微,他与孟子、庄子、荀子并称为战国散文四大家。代表作有《孤愤》、《五蠹》等。

  《韩非子》中常常用寓言故事阐明事理,明白易懂,如“守株待兔”、“自相矛盾”等,都有深刻的教育意义,历来为人们所喜爱、传诵。

  三、学习研讨:

  (一)细读课文,尝试解决以下问题:

  1、朗读课文,老师指导:注意把握语气。

  2、读懂文意。要求:不参考资料书,根据课下注释试译课文。

  3、老师强调以下词语和句子解释翻译。

  (1)、解释下列词语:

  有间:腠理:将恐:居十日:

  益:不应:还走:故使人:司命之所属:

  无奈何也:无请:索:遂死:

  (2)翻译下列句子:

  ①君有疾在腠理,不治将恐深。

  ②医之好治不病以为功。

  ③疾在腠理,汤熨之所及也。

  ④在骨髓,司命之所属,无奈何也。

  ⑤今在骨髓,臣是以无请也。

  (二)、精读课文,尝试解决以下问题:

  1、本文叙述了一个什么故事?请用一句话概括。

  2、本文是按什么顺序叙述的?

  3、扁鹊说了哪些话指出蔡桓公的病情正日益严重?

  4、课文描写蔡桓公的哪些言行,表现他的讳疾忌医?

  5、蔡桓公讳疾忌医的结果是什么?

  6、这则故事说明了一个什么道理?

  7、扁鹊和蔡桓公各是一个怎么样的人?

  《扁鹊见蔡桓公》复习笔记

  一、文学常识

  1、作者:战国末年韩国公子韩非,先秦法家学说代表人物,喜欢研究刑名法术的学问。他所著的书,集先秦法家学说的大成。其散文长于推论事理,词锋犀利,剖析入微,善用寓言说明问题,如“守株待兔”“郑人买履”“自相矛盾”等寓言故事为大家所熟悉。他与孟子、庄子和荀子,并称战国散文四大家。

  2、出处:《韩非子?喻老》 “喻老”:用比喻来说明老子的观点。

  3、扁鹊:秦越人,战国时医学家,因医术高明被人以“扁鹊”称之。起死回生、妙手回春

  二、主要内容

  1、层意:

  第一层:(开头至“望桓侯而还走”),写扁鹊四次行拜见蔡桓公。

  第二层:(“桓侯故使人问之”至“臣是以无请也”),写扁鹊对桓侯病情的分析。

  第三层:(“居五日”至文末),写桓侯讳疾忌医而不治身亡。

  2、中心:本文阐明了“要正视自己的缺点错误,不能拒绝别人的批评帮助”的道理。

  3、启示:

  对待自己的缺点、错误,要像对待疾病一样,不可讳疾忌医,而应该虚心接受批评,防患于未然。

  三、人物性格分析

  1、扁鹊——医术高明,尽职尽责,机警果断,认真负责;

  2、蔡桓公——刚愎自用,讳疾忌医,蛮横残暴,固执己见。

  四、通假字

  1、“还”同“旋”,回转、掉转。——扁鹊望桓侯而还走。

  2、“汤”同“烫”,用热水焐。 ——疾在腠理,汤熨之所及也。

  3、“齐”同“剂”,药剂、汤剂。——在肠胃,火齐之所及也。

  五、虚词

  1、之

  ①桓侯故使人问之(代词。指扁鹊)

  ②君之病在肌肤/君之病在肠胃(助词。的)

  ③马之千里者(助词。定语后置的标志)如,蚓无爪牙之利,筋骨之强。

  《扁鹊见蔡桓公》教学反思

  《扁鹊见蔡桓公》这则寓言比较易懂,学生基本上能通过自读自悟明白其中的道理,因此,我在教学时注重了放手让学生通过自己阅读文本去理解、体会。

  在本次教学过程中,我具体安排了3个环节:一是导入课题、激发兴趣。课前让学生搜集扁鹊的资料,介绍扁鹊,以达到了解扁鹊的目标,并为接下来课文的学习奠定了良好的基础,把学习的主动权交给了学生。二是,以扁鹊四次给蔡桓公看病为主线,通过研读蔡桓公的反映,来探究文本,让学生有思考的余地,通过想象来丰富文本。并且从中体会扁鹊医术的高明,医德的从崇高;体会蔡桓公固执己见和不听正确意见的性格,以达到明理。三是通过表演来回顾课文内容,达到复述课文的目标,通过跨越时空的对话,来拓宽学生的`思维。

  一堂课下来,有成功的地方,当然不足也有很多,具体是:

  优点:

  1、我能够引导学生从了解扁鹊医术入手,紧扣主题,给学生营造了自主,合作的学习氛围,学生热情度高,积极回答问题。

  2、有意识的指导学生运用体会、想象等形式抓住重点内容进行有提升的读。

  3、教法、学法灵活,学生展示比较精彩。在表演这一环节中,我抓住时机让学生演一演的方式,达到了复习课文内容,理解人物性格的目的。尤其值得的一提的是初三一班同学对此特感兴趣,就连平是不喜欢表现的魏帅也积极的参与到表演中来,我相信他对这本文理解定是不错。

  4、学生主体地位体现明显,参与率较高,环节流畅自然。结构清晰,问题设计有针对性。设计新意,自主合作较充分。读悟表演结合得好。最主要的是本文的学习小组合作学习效率较高。

  缺点:

  1、课堂调控能力不够强。由于本节课上有表演的环节,学生的积极性得到了充分的调动,但同时也带来了一些不好的现象。在表演时,不能很好地遵守课堂纪律,使课堂有一些混乱。

  2、在课堂流程和重点环节还需要进行锤炼。由于备课还不够充分,在课堂流程上不够流畅,老师的语言不够锤炼,环节过度还欠自然。

  3、做好课前预习。由于课前预习不充分,导致课堂上表演环节时,学生不能很好的脱离书本,影响了表演的质量。

  4、第一轮表演指导不到位。寓意提炼急促,还应侧重联系学生实际用寓意导行。在第一轮表演结束后,应该让学生点评一下,哪些角色需要改进,指导学生演好人物角色。

  总之,上完这节课后,我感觉自己需要改进和学习的地方有很多很多,如何使自己快速的成长起来,更好的上好每一节课,是我今后工作的重点,我将更加努力锤炼自己。

扁鹊见蔡桓公语文教案2

  教学目标

  1、知识与能力:积累文言词语,学会直译课文;加深对寓言的认识,联系生活实际理解课文寓意;培养学生对阅读文言文的兴趣。

  2、过程与方法:力求“自主、合作、探究”的学习方式。多种有效的方法提高学生学习文言文的兴趣。

  3、情感态度与价值观:教育学生要防微杜渐,不要讳疾忌医。

  教学重难点

  1、古今异义的词语。

  2、重点字词句的意思。

  3、寓言蕴含的道理:要防微杜渐,不要讳疾忌医。

  教学准备

  收集韩非子以及扁鹊情况。

  教学时间

  2课时

  教学过程

  第一课时

  一、激情入境:“我能行﹗我一定能行﹗”

  师:同学们,自信是成功的第一秘诀。下面老师在黑板上板书一句话,请大家随着老师的板书大声读出来。(教师板书:“我能行﹗我一定能行﹗”板书完后,要求全班同学齐读两遍。)今天我们学习一篇古文《扁鹊见蔡桓公》,希望各组同学在组长的带领下团结协作,积极探究,圆满完成本课学习任务﹗相信大家一定行﹗

  二、 活动一:“我会说”

  1、各小组同学将课前收集的有关扁鹊,《韩非子》的资料进行整理,归纳,并注明资料来源。

  2、小组长指定一名成员宣读整理结果,其他成员可进行相关补充。

  3、教师归纳整理。

  (1)韩非,约公元前280—前233年,战国末期韩国人,法家思想的'代表人物。著有《韩非子》,其中影响较大的有《孤愤》、《五蠹》、《储说》、《说林》、《说难》等篇。

  (2)《韩非子》代表了法家思想。

  (3)文化常识:公、侯、伯、子、男五等爵位。

  (4)扁鹊,姓秦名越人,战国时候人,著名的民间医生,是中医传统诊断的奠基人。四诊法:望、闻、问、切。

  三、 活动二:“我能读”

  1、小组合作,初读课文,并借助注释和工具书标注“腠、桓、还、汤熨、齐、遂”等字音。

  2、学生听教师范读,进一步纠正字音,体会朗读节奏及语气。

  3、各小组自由采用多种形式反复朗读课文,如齐读、指名读、分角色读、男女生配合读、小组之间赛读等等。读完后展开自评与互评。

  四、 活动三:“我会译”

  1、明确目标。各组从文中挑出2—3个较难理解的句子,写在白纸上。

  2、邻近两组交换“目标”,利用工具书,理解句子含义。

  3、各组代表宣读讨论结果,其他同学进行订正及补充。

  4、教师引导学生注意关键实词如“间、将、居、益、索”等的含义。

  5、开展集体评议,总结。

  五、知识巩固。

  1、理清结构。

  开端、发展:扁鹊和蔡桓公的前三次见面

  高潮:两人第四次见面及扁鹊说明“还走”的原因

  结局:桓侯病死

  2、复述故事。

  六、作业。

  1、背诵课文。

  2、翻译课文。

  第二课时

  一、导入

  复述课文。

  二、引导分析课文。

  1、用课文中的原句回答问题

  (1)扁鹊第一次见蔡桓公,说了哪些话劝他及时治病?对扁鹊的忠告,桓公是怎样评论的?

  扁鹊:君之疾在腠理,不治将恐深。

  桓公的评论:医之好治不病以为功。

  (2)扁鹊说了哪些话指出蔡桓公的病情正日益严重?

  君之疾在肌肤,不治将益深

  君之病在肠胃,不治将益深。

  (1)扁鹊第四次进见时,“望”了桓侯一眼便“还走”时的内心活动。

  (2)扁鹊第四次进见后,回家后的心理活动及做法。

  (3)第四次见蔡桓公时,扁鹊为什么'还走'?

  在骨髓,司命之所属,无奈何也。今在骨髓,臣是以无请也

  (4)发挥想象力并讨论

  提问:从扁鹊“逃秦”的决定,可以体现出他的什么特点?

  明确:机警。

  2、分析人物性格

  (1)课文通过描写蔡桓公的言行表现了他怎样的人物性格

  A“寡人无疾”:表现蔡桓公盲目自信。

  B“医之好治不病以为功”:

  表现蔡桓公固执主观

  C“不应”,“又不悦”: 表现蔡桓公的讳疾忌医。

  D蔡桓公“讳疾忌医”的结果是什么?

  桓侯遂死

  3、人物形象对比

  扁鹊:医术高明、高度负责、聪明机警

  桓侯:盲目自信、固执主观、讳疾忌医

  由此可见:本文赞美人物是扁鹊,而蔡桓公是一个陪衬人物,他的讳疾忌医更反衬了扁鹊的医道之神,他的昏庸更反衬了扁鹊的智勇。

  三、阐释主题:

  讨论:蔡桓公最终因讳疾忌医而死,从他身上你能吸取哪些教训?

  明确:要正视自己的缺点错误,不能拒绝批评帮助。

  有病须早治,切勿讳疾忌医。

  切勿拒绝忠告,不可主观猜忌。

  对待祸患要敢于正视,要防微杜渐(言之成理即可)

  四、拓展思维

  要求:(讲出)你在生活中有没有讳疾忌医的经历,你是怎么做的?

  五、小结

  通过本课的学习,我们从中得到了许多启示,希望同学们在学习生活中能引以为戒,做到活学活用。

  六、作业

  就本文给你的启示写一篇读后感。

  《扁鹊见蔡桓公》原文及译文

  原文:

  扁鹊见蔡桓公,立有间,扁鹊曰:“君有疾在腠理,不治将恐深。”桓侯曰:“寡人无疾。”扁鹊出,桓侯曰:“医之好治不病以为功!”居十日,扁鹊复见,曰:“君之病在肌肤,不治将益深。”桓侯不应。扁鹊出,桓侯又不悦。居十日,扁鹊复见,曰:“君之病在肠胃,不治将益深。”桓侯又不应。扁鹊出,桓侯又不悦。居十日,扁鹊望桓侯而还走。桓侯故使人问之,扁鹊曰:“疾在腠理,汤熨之所及也;在肌肤,针石之所及也;在肠胃,火齐之所及也;在骨髓,司命之所属,无奈何也。今在骨髓,臣是以无请也。”居五日,桓侯体痛,使人索扁鹊,已逃秦矣。桓侯遂死。

  译文:

  扁鹊进见蔡桓公,在桓公面前站着看了一会儿,扁鹊说:“您有小病在皮肤的纹理中,不医治恐怕要加重。”桓侯说:“我没有病。”扁鹊退出以后,桓侯说:“医生喜欢给没有病的人治病,把治好‘病’作为自己的功劳!”过了十天,扁鹊又进见桓侯,说:“您的病在肌肉和皮肤里面了,不及时医治将要更加严重。”桓侯又不理睬。扁鹊退出后,桓侯又不高兴。又过了十天,扁鹊又进见桓侯,说:“您的病在肠胃里了,不及时治疗将要更加严重。”桓侯又没有理睬。扁鹊退出后,桓侯又不高兴。又过了十天,扁鹊在进见时远远看见桓侯就转身跑了。桓侯特意派人问扁鹊为什么转身就跑,扁鹊说:“小病在皮肤的纹理中,是汤熨的力量能达到部位;病在肌肉和皮肤里面,是针灸的力量能达到的部位;病在肠胃里,是火剂汤的力量能达到的部位;病在骨髓里,那是司命管辖的部位,医药已经没有办法了。现在病在骨髓里面,我因此不问了。”又过了五天,桓侯身体疼痛,派人寻找扁鹊,扁鹊已经逃到秦国了。桓侯就病死了。

  《扁鹊见蔡桓公》复习笔记

  一、文学常识

  1、作者:战国末年韩国公子韩非,先秦法家学说代表人物,喜欢研究刑名法术的学问。他所著的书,集先秦法家学说的大成。其散文长于推论事理,词锋犀利,剖析入微,善用寓言说明问题,如“守株待兔”“郑人买履”“自相矛盾”等寓言故事为大家所熟悉。他与孟子、庄子和荀子,并称战国散文四大家。

  2、出处:《韩非子?喻老》 “喻老”:用比喻来说明老子的观点。

  3、扁鹊:秦越人,战国时医学家,因医术高明被人以“扁鹊”称之。 起死回生、妙手回春

  二、主要内容

  1、层意:

  第一层:(开头至“望桓侯而还走”),写扁鹊四次行拜见蔡桓公。

  第二层:(“桓侯故使人问之”至“臣是以无请也”),写扁鹊对桓侯病情的分析。

  第三层:(“居五日”至文末),写桓侯讳疾忌医而不治身亡。

  2、中心:本文阐明了“要正视自己的缺点错误,不能拒绝别人的批评帮助”的道理。

  3、启示:

  对待自己的缺点、错误,要像对待疾病一样,不可讳疾忌医,而应该虚心接受批评,防患于未然。

  三、人物性格分析

  1、扁 鹊——医术高明,尽职尽责,机警果断,认真负责;

  2、蔡桓公——刚愎自用,讳疾忌医,蛮横残暴,固执己见。

  四、通假字

  1、“还”同“旋”,回转、掉转。——扁鹊望桓侯而还走。

  2、“汤”同“烫”,用热水焐。 ——疾在腠理,汤熨之所及也。

  3、“齐”同“剂”,药剂、汤剂。——在肠胃,火齐之所及也。

  五、虚词

  1、之

  ①桓侯故使人问之(代词。指扁鹊)

  ②君之病在肌肤/君之病在肠胃(助词。的)

  ③马之千里者(助词。定语后置的标志)如,蚓无爪牙之利,筋骨之强。

扁鹊见蔡桓公语文教案3

  教学目标

  知识与能力

  1、了解故事写作背景,理解并掌握课文的实词注释。

  2、熟悉课文内容,训练口头表达能力。

  3、加强文言文基础知识的训练,以正确理解文意、句意为要点。

  过程与方法

  1、导入新课,了解作者。

  2、熟读课文,掌握关键词语及主要内容。

  态度与情感

  认识讳疾忌医的严重危害,理解防微杜渐、听信忠言的重要意义。

  重点

  1、积累文言文重要的实词、虚词。

  2、理解课文深刻的寓意。

  难点

  认识讳疾忌医的严重危害,理解防微杜渐的'重要意义。

  教学手段方法

  师生互动

  教学过程

  教师活动

  学生活动

  说明或

  设计意图

  导入新课

  提问:什么叫“讳疾忌医”

  “讳”:有顾忌不敢说或不愿说

  “忌”:嫉妒,猜测

  “讳疾忌医”:怕人知道有病而不肯医治,比喻掩饰缺点,不愿改正。

  激发学生的学习兴趣。

  试译

  课文

  教师作巡视,注意了解学生出现的问题,使后面的教学更有针对性。

  两个学生一组,由一位学生根据书上注释和自己的理解,串译课文大意;另一位学生订正或补充。二人遇到不会解释或意见不一致的语句,将它们画下来,留待一会儿解决。

  在前面诵读的基础上,大部分学生对课文语句的意思能够做到大体了解。两人互相研究、讨论,创造了较准确了解课文内容的条件。提倡借助注释来疏通文意,这也是在培养学生一种良好的学习方法和学习习惯。

  人物形象分析

  教师归纳小结:

  扁鹊:医术高明,为人机警。

  桓侯:固执、傲慢、自以为是。

  思考讨论:

  1、从文中找出描写扁鹊和蔡桓公的相关语句。

  2、分析扁鹊和蔡桓公的性格特征。

  把握人物形象,为理解本文寓意作铺垫。

  小结

  归纳寓意:

  对待疾病或对待思想上、工作上的问题要防微杜渐,而不能盲目自信,更不能讳疾忌医。

  思考讨论:

  桓侯的死,给我们留下什么教训?从这个故事中你中受到什么启发?

  认识讳疾忌医的严重危害,理解防微杜渐的重要意义。

  拓展迁移

  布置作业

  根据课文给你的启示写一篇读后感,题目自拟。

  增强学生对课文思想的理解,锻炼学生的写作能力。

扁鹊见蔡桓公语文教案4

  教学目标

  1.学会独立读懂文言文

  2.理解本文寓意

  3.学会多角度地解读文本

  重点、难点

  1.理解本文的寓意

  2.学会多角度地解读文本

  教学时间

  一课时

  教学过程

  一、预习

  1.诵读课文,读准字音。

  2.看注解,试翻译课文。

  二、导入

  解题:本课节选自《韩非子?喻老》喻老,意思是用比喻来说明老子的观点。作者叙述扁鹊见桓公的故事,本意说明老子图难于其易为大于其细这一观点的。

  三、整体感知

  1.教师范读课文,请学生注意预习中划出生字注音是否正确。

  2.学生结合注释,翻译课文,教师点评。

  3.课文写了扁鹊几次见桓公。试从课文中找出有关语句,说说桓公对待扁鹊的态度是怎样变化的,这样变化的原因是什么?

  四、研读分析

  1.诵读课文,说说从这个故事中你得到了哪些启发?

  讨论归纳:拒绝忠告会招致不良的后果;不能带着有色的`眼镜看人;有病早治无病早防要及时发现问题,解决问题,防微杜渐;要善于劝谏,善于工作,要有责任心

  2.了解课文所刻画的两个人物形象。

  讨论归纳:扁鹊是个医术高明的医生,桓公是个盲目自信之人。

  五、总结

  本文通过扁鹊三次见桓公,指出桓公有病,应及时治疗,但桓公自认为医之好治不病以为功,拒绝了他的劝告,最后病后的故事,说明要正视自的缺点和错误,不能拒绝批评和帮助。

  六、作业

  课后练习

扁鹊见蔡桓公语文教案5

  一、教学目标

  1、 掌握文中的实词。

  2、了解本文运用对话发展情节,用白描的手法展示人物的情态的特点。

  3、领会故事的寓意,能联系生活懂得讳疾忌医的危害和防微杜渐的重要。

  二、教学重点

  根据注释和工具书读懂课文,理清文章层次。

  三、教学难点

  体会本文叙事简洁、生动、准确的语言特点

  四、课时安排

  两课时

  第 一 课 时

  教学步骤

  一、导入新课

  同学们,当我们受到病毒的侵袭而害病的时候,我们首先想到的是什么?(找医生看病)这是个妇孺皆知的道理,可是在韩非笔下的蔡桓公却有病不承认,不医治,最终怎么样了呢?(病死了)今天我们学习《扁鹊见蔡桓公》一文,就是写蔡桓公讳疾忌医,贻误了治疗时机,落得个身败名裂的下场的故事。

  二、解题

  本课文书选自《韩非子?喻老》。韩非是战国末年韩国的公子,喜欢研究刑名法术的学问,是战国时重要的思想家。

  “扁鹊”是什么人?(秦越人)为什么人们用上古名医扁鹊来称呼他?(医术高明)蔡桓公是什么人?(蔡国国君)“见”在这里是什么意思?(“会见”“拜见”的意思)

  (-)明确目标

  (二)整体感知

  1、教师范读课文,请学生注意预习中划出的生字注音是否正确。

  2、出示幻灯片,给知识目标点中的多音字注音组词,给群形注音的'字加拼音并辨别字形。

  3、学生结合注释,朗读课文。教师指导,读文言文一定要正确划分句中停顿,才能确切了解句意。教师示例,辨析下面各句中的停顿是否划得正确,不正确的要改正过来。

  君有疾/在腠理。

  医之好治不病/以为功

  扁鹊望桓侯/而还走。

  臣/是以无请也。

  4、通假字:还(xuán)走 “还”同“旋”。 汤? “汤”同“烫”

  火齐(jì) “齐”同“剂”。

  4、翻译全文。然后结合练习三概括主要内容,并用一两句话概括课文阐明的哲理。

  5、教师订正并小结。

  本文通过蔡桓公因讳疾忌医致死的故事,告诫人们要正视自己的缺点错误,不能拒绝批评帮助。

  三、课后背诵全文

  第 二 课 时

  教学步骤

  一、、诵读课文,了解课文所刻画的两个人物形象。

  学生试读课文,要求出声读,

  在正确朗读的基础上,四人小组结合练习一展开讨论。

  教师点拨,本文简洁、传神的描写,刻画了扁鹊和蔡桓公两个人物。“扁鹊”是个医术高明的医生,蔡桓公是个盲目自信、傲慢顽固、讳疾忌医的国君,故事围绕着“有疾”“无疾”这一尖锐的矛盾展开争论。

  二、学生讨论

  (1)、扁鹊第一次见蔡桓公,说了哪些话劝他应及时治疗?对扁鹊的忠告,桓公是怎样评价的?

  预设:扁鹊,君有疾在腠理,不治将恐深;桓公的评论,医之好治不病以为功。

  教师小结,“立有间”,“立”动词,站立,“有间”,时间副词,有一会儿。“立有间”,说明扁鹊站着仔细地作了观察(中医称为“望诊”)之后,才下断言,“君有疾在腠理,不治将恐深”的诊断是准确的,而并非信口开河,也为下文蔡桓公的自以为是、讳疾忌医、病情恶化、扁鹊拒医作了铺垫。而桓公的评论:“医之好治不病以为功”,则形象地刻画了讳疾忌医的无知和偏见,同时提醒学生注意现代汉语中“疾病”是一个词,而在古代汉语中“疾病’是两个词,其含义不同,小病为“疾”,大病为“病”。“以为功”是“以之为功”的省略。

  (2)、 扁鹊说了哪些话指出蔡桓公病情正日益严重?这些话用现代汉语该怎么说?

  预设:君之病在肌肤,不治将益深。君之病在肠胃,不治将益深。

  指出这是扁鹊第二、三次见蔡桓公。“居十日”——待了十天,经历了十天。“复见”——再一次见。“益深”——更加严重,更加厉害。“不应”——不理睬。这两次会见,在短短20天内,蔡桓公由小疾到大病,由“腠理”到“肌肤”到“肠胃”。

  (3)、 “还走”该怎样解释?第四次见蔡桓公,扁鹊为什么“还走”?

  预设 :“还(xuán)走”,还,同“旋”,回转,掉转,走,古代汉语为“跑”义,不同于现代汉语的“走”。“扁鹊”望桓而“还走”,“望”是从远处看的意思,扁鹊从远处看了桓侯一眼,并不说话就赶紧转身跑了。第四次见蔡桓公,扁鹊为什么“还走”?

  这是情节中的一个转折点,在情节的发展上给读者造成了“悬念”,由此而引出桓公派人去问扁鹊,以及点出“还走”的原因。指出蔡桓公的病已在“骨髓”,“在骨髓,司命之所属,无奈何也。今在骨髓,臣是以无请也。”扁鹊对蔡桓公的病已无力无法挽救了。扁鹊的“还走”,既给上文作了补充,又给下文蔡桓公的死,扁鹊的逃,埋下伏笔。

  三、划分层次及综合概括层意,复述课文训练。

  1、 根据以上讨论以及以下提示,默读一遍课文,将文章划分为三个层次,并概括层意。

  提示

  ①桓公不听扁鹊的忠告。

  ②扁鹊指出桓公的病已不可救药。

  ③桓公病死。

  学生回答

  第一层,开头……桓侯又不悦

  第二层,居十日,扁鹊望桓候而还走……臣是以无请也

  第三层,居五日……结尾

  本文是按什么顺序记叙了事情的发生、发展和结局?(时间顺序)

  学生根据“扁鹊见蔡桓公——居十日,扁鹊复见。——居十日,扁鹊复见。——居十日,扁鹊望桓侯而还走。——居五日,桓侯遂死。”复述课文。注意,汤(同烫)、齐(同剂),复述提倡创造性,而不仅仅将古汉语翻译为现代汉语。可以加上扁鹊、蔡桓公两人的动作、神态、心理活动等。

  2、复述后评论文章结尾,也是复述的升华。

  教师提问,自“居五日”到结尾是文章的第三层次。前面四次见蔡桓公,扁鹊都是“居十日”,为什么这里却用“居五日”,日期骤然缩短意味着什么?其中“索”——“逃”,各表明了蔡桓公与扁鹊什么样的心清?

  预设:日期骤然缩短,表明蔡桓公病情急剧恶化,扁鹊“望诊”判断准确,说明上文扁鹊而“还走”,实在是事出有因。而一“索”一“逃”,极简练准确地揭示了蔡桓公病重心急如焚和扁鹊无奈恐惧的心情,最后的“桓侯遂死”,是故事发展的必然结果,是桓公讳疾忌医的必然恶果。

  3、学生试背课文,指导背诵课文。

  四、总结、扩展

  在学生以浓厚的兴趣背诵课文后,过渡到主题思想的分析。

  教师提问,蔡桓公的病开始并不重,为什么短短30余天就出现无法医治,以至“遂死”的结果?用一个成语概括应是哪个成语?

  预设:“讳疾忌医”

  本文按什么顺序,以什么线索,层层深入地记叙?这样写有什么好处?本文在语言运用上有什么特点?

  教师订正学生回答并总结。按时间的顺序,以蔡桓公病情的发展为线索来组织安排材料。写扁鹊四次拜见桓公,没有一个具体日期,作者动用了三个“居十日”,又用了一个“居五日”,简明清楚地交代了桓公由小疾到大病,由大病到病重,由病重到死亡的发展过程,层层相连,逐层深入,条理十分清楚,同时使故事情节发展的内在逻辑更加密切,增强了说服力。

  叙事简练、生动、准确,是本文语言运用方面的特点。本文主要写了扁鹊和桓公两个人物,写扁鹊用了“君有疾在腠理”“君之病在肌肤”“君有病在肠胃”“在腠理,汤熨之所及也”“在肌肤,针石之所及也”“在肠胃,火齐之所及也”等一些结构基本相同的句式,来说明他对桓公病情的精确判断和高明医术。同时,也写了扁鹊的动作,如“立有间”,说明他观察快而准,“望桓侯而还走”、“说明他已看到桓公的病“今在骨髓”,已无法挽救。写桓公的态度,用语也非常简练准确,开始用“寡人无疾”“医之好治不病以为功”,来说明他盲目自信和对医生的偏见;接着又以“不应”“不悦”的神情,进一步表现他的顽固不化。而扁鹊答桓公使者问,几句话言简意赅,哲理隽永,深刻地总结了医治疾病必须“图难于其易,为大于其细”的道理。

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